宋麗梅

（楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 咸陽 712100）

1 前言

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(國發(fā)〔2019〕4號(hào))。對于職業(yè)院校教師提出要求：對于“雙師型”教師(同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師)，要求大于專業(yè)課教師總數(shù)一半，要分專業(yè)建設(shè)一批國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)[1]。同年5月，教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》[2]中明確了教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的遴選條件和建設(shè)任務(wù)，方案中指出“經(jīng)過3年左右的培育和建設(shè)，打造360個(gè)滿足職業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)實(shí)際需要的高水平、結(jié)構(gòu)化的國家級(jí)團(tuán)隊(duì)[3]，需加大職業(yè)教育教學(xué)改革力量，深化職業(yè)院校“三教”改革，引領(lǐng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

2 創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)困境

2.1 缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，實(shí)際操作技能水平不高。高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，要求在職專任教師需具備扎實(shí)的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，但城市軌道交通運(yùn)營管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)新引進(jìn)的教師往往是應(yīng)屆碩士畢業(yè)生，無企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，無法深入了解企業(yè)與社會(huì)崗位需求，職業(yè)技能水平低，在職教師的實(shí)際操作水平不高，基于此背景下培養(yǎng)的人才無法與企業(yè)、社會(huì)需求相匹配。教師應(yīng)根據(jù)企業(yè)崗位需求了解學(xué)生在校需掌握的職業(yè)技能，對接企業(yè)崗位需要，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能水平的提升[4]。

2.2 “雙師型”教師不足。國家級(jí)創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)條件之一是：“‘雙師型’教師占比超過一半”?，F(xiàn)階段城市軌道交通運(yùn)營管理專業(yè)“雙師型”教師3人，雙師型”教師總量與既定目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)[5]。職業(yè)院校教育發(fā)展的重要保障是教師，“雙師型”教師數(shù)量短缺、教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，大大制約了創(chuàng)新教學(xué)的發(fā)展。要想使創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮其核心作用，則需保證“雙師型”教師數(shù)量達(dá)到要求，才能推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)模式改革。

2.3 團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平低。從現(xiàn)階段來看，城市軌道交通運(yùn)營管理專業(yè)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)置不夠合理，團(tuán)隊(duì)雙師教師3人，副教授2人，講師1人，助教3人，見習(xí)1人，團(tuán)隊(duì)整體以青年教師為主，實(shí)力不強(qiáng)，專業(yè)影響力不高；教學(xué)過程中，教師各自為營，無團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)，缺乏合作精神；教師層次水平高低不同，無法促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，使得團(tuán)隊(duì)整體優(yōu)勢無法體現(xiàn)，不利于專業(yè)技能型人才培養(yǎng)及專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。另外，與西安地鐵、中保安防有限責(zé)任公司開展的校企合作、產(chǎn)教融合也缺乏教科研成果，教學(xué)成果與課程資源的共建共享無法實(shí)施。

3 創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑研究

3.1 引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師，加強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師實(shí)踐技能。構(gòu)建結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不單純依賴專任教師，還可以引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師，加入思政教育師資隊(duì)伍。

3.2 培養(yǎng)“雙師型”教師。對于“雙師型”教師，要求每三年要有至少6個(gè)月的企業(yè)掛職鍛煉，了解行業(yè)發(fā)展，掌握企業(yè)不同崗位需求?！半p師型”教師對于思政內(nèi)容也要學(xué)習(xí)，要以我國職業(yè)教育的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、發(fā)展目標(biāo)為基礎(chǔ)，探索學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行學(xué)情分析。

另外，對于團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)置不夠合理，副高職稱及中級(jí)職稱不足，青年教師專業(yè)影響力不高問題，需通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主題培訓(xùn)等方式對教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等有進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

3.3 基于知識(shí)管理的結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

3.3.1 結(jié)構(gòu)維度。隨著新時(shí)代的發(fā)展，職業(yè)教育發(fā)展發(fā)生了變化，生源水平層次不同，企業(yè)崗位需求不同，傳統(tǒng)教學(xué)已無法滿足現(xiàn)階段職業(yè)教育對于新型技能型人才的培養(yǎng)，從管理學(xué)角度結(jié)構(gòu)維度出發(fā)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)，以知識(shí)體系閉環(huán)為目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)包含專業(yè)教師、企業(yè)教師、思政教師，使“三元”創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，具體如表1所示。

表1 三元?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)

3.3.2 功能維度。知識(shí)有顯性和隱性兩種，教學(xué)中以教材、圖片、視頻等直觀顯示的屬于顯性知識(shí)，而無法直觀體現(xiàn)，蘊(yùn)含在教師頭腦中的情感、價(jià)值、觀念、認(rèn)知等知識(shí)屬于隱性知識(shí)，是一種高度個(gè)人化的知識(shí)。新時(shí)代教學(xué)要求做到創(chuàng)新，這就需要教師要發(fā)揮隱性知識(shí)作用[6]。要實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新，就要做到知識(shí)的轉(zhuǎn)移，從學(xué)校向工作崗位的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。

3.3.3 價(jià)值維度。職業(yè)院校教育要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新，需要教師團(tuán)隊(duì)將顯性知識(shí)與隱性知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，而隱性知識(shí)的有效積累，對于提升教師教學(xué)水平起著重要的作用，有力促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新。

4 小結(jié)

城市軌道交通“1+X”站務(wù)證書制度試點(diǎn)的實(shí)施是職業(yè)教育城運(yùn)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)改革的有力舉措，對接崗位需求，要培養(yǎng)新型技能型人才則創(chuàng)建創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)意義重大。創(chuàng)建創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)，要尋求問題所在，敢于實(shí)踐，借助多方力量促進(jìn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為新時(shí)代職業(yè)技術(shù)大學(xué)建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的人才保障。