王香平 霍 艷 孫 婷
(石家莊工商職業(yè)學(xué)院 河北 石家莊 050000)
關(guān)鍵字:職業(yè)意識;階梯型;創(chuàng)造與培養(yǎng)
職業(yè)意識是指從業(yè)人員能夠?qū)ψ约旱谋韭毠ぷ骶哂凶銐虻恼J(rèn)可度,同時(shí)理解自己的工作,包括其自身的職業(yè)心理素質(zhì)以及思想素質(zhì)[1]。職業(yè)院校設(shè)立之初的目標(biāo)就是“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能、應(yīng)用型專門人才”。也就是說,職業(yè)院校所培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)一線的崗位需求之間存在著較強(qiáng)的契合性。但實(shí)際上,高職院校學(xué)生的就業(yè)出口與我們的培養(yǎng)目標(biāo)之間存在較大差距,頻繁跳槽、跨專業(yè)就業(yè)等問題在一些高職院校的畢業(yè)生中非常突出。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),形成這種錯(cuò)位的根本原因在于學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)認(rèn)可度不高,所學(xué)專業(yè)無法滿足其實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需求。高職院校的學(xué)生在高考報(bào)志愿時(shí)本應(yīng)該是明白所選學(xué)校和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向,但在高職院校經(jīng)過3年左右的學(xué)習(xí)后,卻在畢業(yè)時(shí)沒有選擇本專業(yè)的崗位,這一方面說明很多學(xué)生在高考報(bào)志愿時(shí)帶有一定的盲目性,另一方面說明學(xué)生在進(jìn)入高職院校后對所學(xué)專業(yè)的職業(yè)意識并沒有真正建立和培養(yǎng)起來。
針對以上問題,我們研究職業(yè)意識的形成與發(fā)展過程,發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)意識的創(chuàng)造與培養(yǎng),并不僅是高職院校的責(zé)任,職業(yè)意識的萌芽在幼兒園階段就應(yīng)當(dāng)開始了。在學(xué)生從幼兒園到大學(xué)整個(gè)過程中,學(xué)校都應(yīng)該有意識的、逐步的建立和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識。但目前,受我國教育內(nèi)容所限,學(xué)生的職業(yè)意識在中小學(xué)階段的成長速度并不快,卻又需要在大學(xué)階段出現(xiàn)一個(gè)“飛躍式”增長,這本身就是矛盾的。解決這一問題需要溯源,縱觀學(xué)生職業(yè)意識的發(fā)展過程,結(jié)合人的生理成長特點(diǎn),我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng)應(yīng)該呈現(xiàn)階梯狀、漸進(jìn)式發(fā)展,即學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng)應(yīng)該在其每一個(gè)學(xué)習(xí)階段,并隨著年齡的增長、知識的深入逐步加強(qiáng)。這樣才能在高考報(bào)志愿時(shí)目標(biāo)更明確,在大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)排斥心理減少,更加有利于其日后的就業(yè)。
家庭教育是孩子教育的起點(diǎn)。2021年10月國家通過了《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》,充分說明家庭教育對孩子有著十分重要的作用和意義。家長的教育內(nèi)容和教育方式直接影響孩子的職業(yè)理想和意識。正因?yàn)槿绱耍彝ソ逃趯W(xué)生職業(yè)意識培養(yǎng)方面必須承擔(dān)重要的責(zé)任。在家庭教育中,父母應(yīng)該鼓勵孩子對各種不同的職業(yè)進(jìn)行初期的嘗試和探索,鼓勵孩子和不同職業(yè)的人學(xué)習(xí)、交流,讓孩子通過聽、看、扮演、實(shí)踐等環(huán)節(jié),了解各種職業(yè)的特點(diǎn)和要求,熟悉職業(yè)環(huán)境,對職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行解析,使其對職業(yè)這一概念有一個(gè)初步的認(rèn)識。
2.1 幼兒教育階段。幼兒3歲進(jìn)入幼兒園時(shí),其基本的語言能力、自理能力等已初步形成,幼兒在幼兒園班級的小社會群體開始體驗(yàn)和生活??梢栽谟變簣@階段,通過環(huán)境模擬和角色扮演的方式體驗(yàn)各行各業(yè)的工作環(huán)境,感知工作場景,激發(fā)孩子對職業(yè)的興趣。
2.2 九年義務(wù)教育階段。在九年義務(wù)教育階段,學(xué)校在關(guān)注學(xué)生學(xué)科教育的同時(shí),還要注重學(xué)生的動手能力和社會實(shí)踐能力,這就需要:一是中、小學(xué)應(yīng)該與企事業(yè)單位合作,定期邀請相關(guān)行業(yè)的一線人員作為指導(dǎo)教師,為學(xué)生講解和演示其所在行業(yè)、工種、工序等相關(guān)內(nèi)容,讓學(xué)生與一線人員近距離接觸,充分理解該行業(yè)的特點(diǎn)和要求,明確該行業(yè)的價(jià)值輸出與技能要求,樹立學(xué)生對職業(yè)的敬畏意識;企業(yè)應(yīng)該為學(xué)生提供參觀實(shí)踐的機(jī)會,讓學(xué)生親臨工作現(xiàn)場進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)。二是中、小學(xué)要建立完善、有效的學(xué)生綜合實(shí)踐評價(jià)體系。對學(xué)生的綜合實(shí)踐評價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是階段式、立體式的,對不同年級的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有不同的實(shí)踐要求,對學(xué)生的評價(jià)方式也可以采取多種形式進(jìn)行,比如通過學(xué)生提交勞動課作品、完成校外社會實(shí)踐報(bào)告等方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),要為每一位學(xué)生建立綜合實(shí)踐檔案,讓學(xué)生在九年義務(wù)教育階段能對自己未來的職業(yè)方向有一個(gè)初步的構(gòu)想,并輔助其在高中時(shí)依照自己的優(yōu)勢和興趣進(jìn)行選科。
2.3 高中教育階段
2.3.1 職業(yè)高中學(xué)生在進(jìn)入職高之前已經(jīng)選擇了所學(xué)專業(yè),職高院校要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能,多為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會,逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識,同時(shí)也要注重學(xué)生文化知識的培養(yǎng),以打通學(xué)生學(xué)歷晉升的渠道。
2.3.2 普通高中的學(xué)生雖然還沒有選擇專業(yè),但目前高考體制的改革說明國家開始注重高中學(xué)生的專業(yè)傾向性。普通高中要延續(xù)九年義務(wù)教育階段學(xué)生的綜合實(shí)踐評價(jià)體系,并加大對實(shí)踐環(huán)節(jié)的給分權(quán)限,設(shè)置實(shí)踐課程,設(shè)定多種實(shí)踐內(nèi)容,教師需要對學(xué)生進(jìn)行“指導(dǎo)式”評價(jià)。實(shí)踐分?jǐn)?shù)和評價(jià)內(nèi)容在學(xué)生高考報(bào)名階段對其未來的專業(yè)選擇甚至就業(yè)具有重要的參考意義。
2.4 高職教育階段。在對高職院校1 356名學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn):有四成以上的學(xué)生因?yàn)椤坝X得該專業(yè)好找工作”選擇了所學(xué)專業(yè);有53.17%的學(xué)生對自己目前所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可度一般,認(rèn)為自己未來不一定選擇所學(xué)專業(yè)就業(yè)。而在對畢業(yè)生的問卷調(diào)查中,有55.56%的畢業(yè)生從事的工作與所學(xué)專業(yè)無關(guān);有近半數(shù)的畢業(yè)生更換過工作。這些調(diào)查數(shù)據(jù)說明學(xué)生高考報(bào)志愿選擇專業(yè)時(shí)帶有盲目性和跟從性,這就要求高職院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)方面。
2.4.1 學(xué)校應(yīng)為學(xué)生專業(yè)調(diào)整提供機(jī)會。學(xué)生在進(jìn)入高職院校前可能對所選的專業(yè)認(rèn)識還不充分,高職院??蓪⒌谝粚W(xué)期設(shè)為“專業(yè)猶豫期”。在專業(yè)猶豫期除學(xué)習(xí)基礎(chǔ)類、素質(zhì)類課程外,一定要設(shè)置認(rèn)知實(shí)習(xí)。認(rèn)知實(shí)習(xí)應(yīng)以“參觀+行業(yè)人員交流”為主要內(nèi)容,但是要涵蓋相關(guān)專業(yè)的多個(gè)崗位和工種,讓學(xué)生對這些專業(yè)的技能要求、素質(zhì)要求等有較充分的了解。等到學(xué)期結(jié)束前,組織學(xué)生重新對相關(guān)專業(yè)進(jìn)行認(rèn)定,此時(shí)學(xué)生對這些專業(yè)的認(rèn)知盲目性有所減少,對專業(yè)也有了一個(gè)相對客觀的評估,這樣做一方面可以穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),另一方面增加了其擇業(yè)時(shí)的確定性。當(dāng)然,對學(xué)生專業(yè)的調(diào)整需要在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行,這就需要高職院校重新認(rèn)定專業(yè)群和專業(yè)模塊,并將專業(yè)調(diào)整的要求在開學(xué)前就告知學(xué)生。
2.4.2 學(xué)生在選擇好專業(yè)后,高職院校要強(qiáng)化其職業(yè)意識,讓學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。各專業(yè)要制定科學(xué)、完善的學(xué)生培養(yǎng)方案,合理配比專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課的課時(shí),積極與企業(yè)合作,讓學(xué)生有充裕的時(shí)間進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合,讓學(xué)生在走進(jìn)社會、步入崗位前對自己的職業(yè)有充分的認(rèn)知,便于學(xué)生在自己未來的崗位上充分發(fā)揮自己的作用與價(jià)值。
2.4.3 高職院校要鼓勵教師多進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉,教師對相關(guān)專業(yè)崗位的熟悉程度,決定了其在課堂上對學(xué)生輸出專業(yè)知識的實(shí)用程度;高職院校還應(yīng)當(dāng)多聘請企業(yè)的相關(guān)人員作為兼職教師為學(xué)生講授專業(yè)課程或進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn),這些都可以幫助學(xué)生順利完成從學(xué)校到崗位的過渡。
社會是學(xué)生畢業(yè)后權(quán)益保障的主體。從社會角度,政府應(yīng)給予“藍(lán)領(lǐng)”職業(yè)人更多的關(guān)注,在政策方面,從醫(yī)療、保險(xiǎn)、休假等多角度加大“藍(lán)領(lǐng)”階層的保障力度,提高一線行業(yè)人員的社會認(rèn)可度,尊重其行業(yè)價(jià)值。在我們回收的1 356問卷中,有26.4%的人認(rèn)為自己在校學(xué)習(xí)的技能不足以讓自己在行業(yè)內(nèi)找到滿意的工作,而45.87%的人愿意在畢業(yè)后繼續(xù)參加政府舉辦的技能培訓(xùn),提升自己的能力。針對學(xué)生強(qiáng)烈的培訓(xùn)需求,政府應(yīng)創(chuàng)辦職業(yè)技能再提升培訓(xùn)班,并將此舉惠及到高職應(yīng)屆畢業(yè)生群體中。
總之,職業(yè)意識的培養(yǎng)并不是一蹴而就的,更不是一攬子工程,不應(yīng)該只由高職院校承擔(dān)全部責(zé)任。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,職業(yè)意識的培養(yǎng)是教育體系中重要的一環(huán),應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)的各階段體現(xiàn)并得到保障。階段式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識有利于學(xué)生盡早地認(rèn)識到自我價(jià)值和職業(yè)特質(zhì),有利于學(xué)生更順利地確定自己的職業(yè)方向,有利于學(xué)生畢業(yè)后快速地進(jìn)入一線崗位并在行業(yè)內(nèi)獲得發(fā)展,更有利于企事業(yè)單位順利招聘到合適的人才,促進(jìn)社會的快速、穩(wěn)定發(fā)展,所以,開展職業(yè)意識的階梯式培養(yǎng)是當(dāng)今教育的當(dāng)務(wù)之急。