陳尹剛

（江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院 江蘇 常州 213147）

卓越工匠的培養(yǎng)是中國制造業(yè)發(fā)展的重要動力，建設(shè)類高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)人才的重任，需要依托建筑行業(yè)提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)具有實踐動手能力、創(chuàng)新能力和敬業(yè)工匠精神的緊缺人才，為建筑行業(yè)發(fā)展提供人才支撐。

1 建設(shè)類高職“卓越工匠”培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯

1.1 建設(shè)類高職“卓越工匠”培養(yǎng)的理論邏輯。從理論上看，建設(shè)類高職“卓越工匠”培養(yǎng)目標源自于用人單位對人才實踐能力的要求，因此在教學(xué)目標上，需要將理論知識融入實踐操作中，通過在實踐中鍛煉學(xué)生的操作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

將教學(xué)目標分為專業(yè)技術(shù)和創(chuàng)新研究等，依據(jù)具體的實踐目標，制定相應(yīng)的培養(yǎng)標準，將實踐目標內(nèi)化為教學(xué)動力。教學(xué)內(nèi)容需要精心設(shè)計，要遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，按照專業(yè)發(fā)展方向，將理論知識與實踐技能相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容需要多樣化，要選擇一些適合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的知識技能，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)過程中要采用研究型學(xué)習(xí)方式進行，增加項目教學(xué)法。

1.2 建設(shè)類高職“卓越工匠”培養(yǎng)的實踐邏輯。從建設(shè)類高職“卓越工匠”培養(yǎng)的實踐來看，需要根據(jù)市場需求及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，制定科學(xué)合理的管理制度，促進實踐教學(xué)科學(xué)有序的開展，二級部門需要根據(jù)學(xué)校管理制度來制定符合實際的規(guī)章制度，如實驗實訓(xùn)室管理制度等，教學(xué)系部再制定相應(yīng)的實踐性教學(xué)指導(dǎo)資料等文件。在實踐教學(xué)過程中，還要加強實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，及時根據(jù)實際存在問題，反饋教學(xué)情況[1]。

需要形成完備的實踐教學(xué)保障，才能確保實踐教學(xué)體系有序進行開展，保障措施主要有制度保障、師資保障、基地保障、資金保障等。制定科學(xué)合理的教學(xué)評價體系，科學(xué)的實踐教學(xué)評價在實踐教學(xué)體系中可以發(fā)揮重要的作用，它可以用來指導(dǎo)實踐教學(xué)的正確發(fā)展方向，還可以激勵教師和學(xué)生。實踐教學(xué)評價需要建立多元評價方式，評價的主體一般由用人單位、學(xué)校、教師和學(xué)生構(gòu)成，這些要素共同構(gòu)成實踐教學(xué)評價體系。加強學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，整合教師、工程師等資源，實行產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)目標，形成校企合作共同培養(yǎng)人才的長效機制。

2 建設(shè)類高職“卓越工匠”培養(yǎng)的困境

2.1 卓越工匠人才培養(yǎng)方案與企業(yè)要求不匹配。從建設(shè)類高職卓越工匠人才培養(yǎng)方案來看，盡管有一些與實踐教學(xué)管理制度相關(guān)，但是不夠系統(tǒng)完善，沒有形成體系，對于學(xué)生實踐教學(xué)管理和考核等方面有所缺失。盡管學(xué)校的實踐教學(xué)體系較為完善，但是由于學(xué)生是實踐教學(xué)主體，學(xué)生認可度不高會影響實踐教學(xué)成效，也會影響學(xué)生參與積極性。從建設(shè)類高職人才培養(yǎng)和教學(xué)管理等相關(guān)制度中可以看出，大多數(shù)高職都在著力解決實踐教學(xué)項目的落實，但是較少涉及實踐教學(xué)組織和考核的內(nèi)容。

2.2 卓越工匠人才培養(yǎng)管理制度不夠完善。對于實踐教學(xué)體系來說，實踐教學(xué)管理制度至關(guān)重要，需要加以完善。當(dāng)前建設(shè)類高職實踐教學(xué)管理制度不夠完善，如在實踐教學(xué)活動組織過程中缺少制度管理，管理要求不明確。對于實踐教學(xué)活動的審批管理、實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、實踐教學(xué)設(shè)計等環(huán)節(jié)沒有充分利用學(xué)校的資源，缺少對實踐教學(xué)指導(dǎo)教師職責(zé)管理制度和學(xué)生實踐教學(xué)過程管理相關(guān)制度。

2.3 卓越工匠人才培養(yǎng)的評價體系不夠健全。實踐教學(xué)評價體系的健全程度直接影響到卓越工匠人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響到實踐教學(xué)實施的公正性和合理性。從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些建設(shè)類高職卓越工匠人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)評價體系不夠健全，主要體現(xiàn)在評價方式過于單一，對于教師的評價主要是根據(jù)教師指導(dǎo)學(xué)生參與各種技能大賽取得的成績來評判，這樣就不利于對教師客觀評價，無法調(diào)動教師教學(xué)積極性。在對學(xué)生的實踐教學(xué)評價中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的數(shù)量，而忽視學(xué)生實踐教學(xué)成果的質(zhì)量，沒有形成科學(xué)的評價方式，很難對實踐教學(xué)進行有效評判。

3 產(chǎn)教融合視域下建設(shè)類高職“卓越工匠”培養(yǎng)的路徑與策略

3.1 完善卓越工匠人才培養(yǎng)制度，提升教學(xué)水平。實踐教學(xué)管理制度是實踐教學(xué)體系中的關(guān)鍵內(nèi)容，實踐教學(xué)管理制度的好壞直接影響到實踐教學(xué)水平和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的高低，科學(xué)合理的管理制度可以提高實踐教學(xué)體系的運行效率。

一方面要針對參與實踐教學(xué)的師資隊伍制定相應(yīng)的管理制度。建設(shè)類高職教師實踐教學(xué)水平直接影響到卓越工匠的培養(yǎng)質(zhì)量，因此必須優(yōu)化教師管理制度，切實促進雙師型教師隊伍專業(yè)水平提升。另一方面，結(jié)合教師發(fā)展現(xiàn)狀制定相應(yīng)的企業(yè)掛職實踐方案，有目的、有計劃的選派教師去企業(yè)掛職鍛煉，重視教師隊伍的發(fā)展。

3.2 加強實訓(xùn)基地建設(shè)，為卓越工匠人才培養(yǎng)提供教學(xué)保障。要積極與企業(yè)進行聯(lián)動，開展校企合作，建設(shè)實踐教學(xué)基地，以保障實踐教學(xué)順利完成，全面提高實訓(xùn)實踐教學(xué)效果。同時也要制定相應(yīng)的管理制度，通過校企合作引入現(xiàn)代企業(yè)管理制度，比如將PDCA管理模式引入，加強實訓(xùn)基地四個環(huán)節(jié)的管理，在實訓(xùn)計劃的制定上要嚴格遵循學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，在執(zhí)行過程中要嚴格進行檢查，確保管理制度可以落到實處，以滿足實踐教學(xué)的需求，提高實訓(xùn)基地的管理水平，有效促進實訓(xùn)基地的良性發(fā)展。

3.3 引入多元評價主體，完善卓越工匠培養(yǎng)的評價方式。建設(shè)類高職需要構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系，根據(jù)卓越工匠的專業(yè)實踐和綜合實踐的教學(xué)目標，構(gòu)建教師實踐教學(xué)評價體系和學(xué)生實踐學(xué)習(xí)評價體系。對于教師實踐教學(xué)評價體系，要特別注重區(qū)分學(xué)校和企業(yè)指導(dǎo)教師，分別進行指標體系的設(shè)置，及時反饋評價結(jié)果，讓教師能夠根據(jù)結(jié)果調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容，改進實踐教學(xué)行為。對于學(xué)生實踐學(xué)習(xí)評價體系，要注重其專業(yè)知識、實踐技能等各方面的指標設(shè)定，不單一的以學(xué)生的成績作為評判標準。在優(yōu)化評價標準的同時，注重及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生可以全面獲知評價結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時調(diào)整，從而提高評價結(jié)果的導(dǎo)向性。