劉 磊

（山東省日照第二中學，山東 日照）

新課改實施以來，實用性和實踐性較強的信息技術更加重視學生主體性的發(fā)揮。“互聯網+”背景下的在線教學也為信息技術課程提供了新的授課方式。綜合二者來看，初中信息技術教師有必要優(yōu)化在線教學策略。

初中信息技術在線教學，充分發(fā)揮了網絡資源優(yōu)勢，能幫助學生更好地獲取知識，激發(fā)創(chuàng)新意識，也可以幫助教師高效地傳授知識，為教育帶來了較大的便利。信息技術課程的在線教學實現了互聯網和傳統教學的融合，改進了教學方法，實現了內部結構的重組，教師可以通過豐富的網絡教學資源開展遠程教學，學生也可以隨時隨地通過網絡學習材料開展學習，打破了時間、地域的限制，有效地提升了學習效率。為了將在線教學更好地應用到信息技術課程中，對教學策略的優(yōu)化顯得尤為重要。

一、初中信息技術在線教學的基本現狀

在線教學雖然具備很多優(yōu)點，但是初中信息技術在線教學仍存在幾點不足：首先，與傳統的課堂授課模式相比較，在線教學雖然打破了時間、地域的限制，但是卻對教師及時獲取學生的學習進度帶來一定難度。目前，教師無法通過在線教學第一時間獲得學生反饋，互動效果較差，很難了解學生對知識的掌握程度。其次，教師通過網絡平臺布置作業(yè)，學生通過網絡來搜索答案，并不能對知識掌握情況進行客觀評價。另外，在線的虛擬教學脫離了日常生活，無法落實師生的面對面溝通和實地指導，學生在日常生活中的問題很難得到及時解決。

二、初中信息技術在線教學的價值意義

初中信息技術在線教學對于教學活動的開展起著積極的促進作用。（1）有利于激發(fā)學生的學習主觀能動性。初中信息技術在線教學，對學生的自主學習能力提出了較高的要求。為了保證網絡課堂被動接受知識信息情況下的課堂效果，學生必須改正課前不預習、課后不復習的習慣，主動構建知識網絡，實現知識遷移。（2）新時期的初中信息技術在線教學，迎合了近幾年提倡的翻轉課堂教學，將學生的學習延伸到課下，讓學生在娛樂活動中進一步掌握和鞏固基礎知識。在線教學發(fā)揮了網絡資源的優(yōu)勢，學生可以通過教師提供的學習資料，有針對性地選擇，對感興趣的方面進行深入學習。

三、初中信息技術在線教學的優(yōu)化策略

（一）加強多元互動

要做好初中信息技術的在線教學，必須全員參與課堂。對此，為了保證學生都參與到整個教學活動中，可以從提升課堂的層次感，加強多元互動入手。比如，將整個在線教學劃分為不同的模塊。如按照基礎技能演示、必備理論學習、學生自主探究、班級共享成果四個環(huán)節(jié)進行。不同模塊具備不同的任務，鍛煉了學生的不同技能，也為師生之間、學生之間植入了多元互動。例如，在班級共享成果時，需要進行PPT 制作、小組展示等活動，這會引發(fā)學生之間的相互交流和合作分工。

（二）增加實踐經驗

學習理論是為了更好地利用理論來指導生活實踐，初中信息技術在線教學也是如此，所以教師需要在學生完成基本的理論知識學習后，增加一定的實踐活動，促進學生創(chuàng)新能力的提升。實踐活動的形式可以多種多樣，諸如競賽類，根據初中生的好勝心理，設計難度適中的競賽，讓學生以個人或者小組的方式參與競賽，并且保證都能夠獲得一定的獎勵，激發(fā)學生繼續(xù)參賽和賽后努力學習的欲望。作品展示類，即教師布置課程主題，由學生自主設計相應的內容，可以是教學活動安排、PPT制作、宣傳廣告、logo 設計等。學生提交作品后，由專業(yè)教師進行評選，根據作品表現頒發(fā)不同獎勵；創(chuàng)新類，這類活動的開展，需要教師及時為學生搜集各地舉辦的全國性技能大賽，如創(chuàng)客、“互聯網+”等，提高學生的創(chuàng)新實踐能力。

（三）進行及時評價

初中信息技術在線教學需要及時進行評價，以此來改進教學形式和教學內容，提升課堂效果。評價的形式不能局限于教師的個人反思和課后總結，需要納入學生的觀點，只有這樣才能充分考慮到學生的實際情況來改進教學方法。對此，可以采用多種評價手段。比如，劃分不同小組開展組內評價、進行問卷調查。以小組為單位范圍較小，而且組內成員相對互相了解每一位同學的課堂表現，效果更加明顯。還可以采取線上匿名投票的方式進行網絡評價。學生既可以對教師的教學情況提出改進建議，又可以將自己在學習過程中遇到的難點進行反饋留言，教師及時查閱相應的板塊，并進行解答。

總的來講，初中信息技術在線教學符合新時期課改的要求，充分發(fā)揮了網絡資源的優(yōu)勢，可以很好地提升學生的學習能力，但是在整個教學過程中也存在諸如交流互動不通暢、學生表現管控不及時、教學效果評價不全面、缺乏實踐活動等問題，因此，需要對教學策略不斷進行優(yōu)化，以促進學生信息素養(yǎng)的提升。