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        深挖教材內(nèi)涵,提升初中英語對話教學(xué)的有效性
        ——基于八步區(qū)初中英語教師教學(xué)技能比賽同課異構(gòu)的四個課例

        2022-11-25 02:05:35陳薇羽
        新課程 2022年23期
        關(guān)鍵詞:詞匯初中英語教材

        陳薇羽

        (賀州市八步區(qū)教育和科學(xué)技術(shù)局,廣西 賀州)

        一、引言

        語言能力是英語核心素養(yǎng)的首要維度,其主要目的是讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,從而建立自信心,成為學(xué)習(xí)的主人。初中英語Go for it 教材從2013年10 月第1 次改版,其中最重要的一項變化就是每個單元的Section A 都新增了2d role-play the conversation 部分,其目的是加強(qiáng)對學(xué)生的英語聽說技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的交際能力。

        本文將以人教版Go for it 教材每個單元出現(xiàn)的Section A 2d 為例,基于一次教師技能比賽的同課異構(gòu),來談?wù)?d 的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)定位及如何在教學(xué)中做到深挖教材內(nèi)涵,提升2a 對話教學(xué)的功能性與有效性。

        二、Section A 2d 對話部分的教學(xué)定位及存在的問題

        Section A 2d 部分是開放式的對話,是對前面所學(xué)語言點的鞏固和拓展,其目的是從單一的詞匯句式操練到語篇輸出,而多數(shù)教師對2d 教材的處理通常是走馬觀花,一帶而過,或照本宣科,重知識的講解,而沒有領(lǐng)會其編制的目的。

        以人教版七年級上冊Unit 8 Section A 2d 的四節(jié)優(yōu)質(zhì)展示為例,闡述教師在處理2d 對話時存在的問題,其教學(xué)內(nèi)容如下:

        Bill:Hi,Alan.Happy birthday!

        Alan:Thank you,Bill.

        Bill:So,how old are you,Alan?

        Alan:I’m twelve.How old are you?

        Bill:I’m thirteen.

        Alan:When is your birthday?

        Bill:My birthday is in August.

        Alan:Well,do you want to come to my birthday party?

        Bill:Oh,yes.When is it?

        Alan:At three this afternoon.

        Bill:OK,great.See you.

        教師A 的設(shè)計:

        課上了37 分鐘后,教師才呈現(xiàn)2d 中role-play的對話,首先學(xué)生聽一遍錄音,接下來重點講解生詞,掃除生詞障礙,最后是do the role-play, 教師扮演Bill,學(xué)生扮演Alan。教師A 以最簡單的方式處理2d,聚焦語法的講解,與2d 所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)相差非常遠(yuǎn)。

        教師B 的設(shè)計:

        第一步: 引導(dǎo)學(xué)生看圖,We have talked about somebody’sbirthday,andthenlet’srole-playtheconversation.Look at this picture, what will we do when we have a birthday party?

        第二步:教師通過導(dǎo)入問題如“Whose birthday is it today?”并隨文教授happy,how old,party,see you 等詞組或單詞。

        第三步:listen and repeat,學(xué)生集體朗讀對話。

        第四步:Group work. 教師B 在引入2d 前還會充分利用課本的圖片,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片,來預(yù)測對話內(nèi)容。這也是我們核心素養(yǎng)下思維品質(zhì)的培養(yǎng)。接下來也跟教師A 一樣注重詞匯的講解,朗讀對話的模式也一樣偏離了2d 教學(xué)目標(biāo)。

        教師C 的設(shè)計:

        教師C 以一段動畫視頻導(dǎo)入2d 的role-play,接下來一樣講解詞匯,最后將學(xué)生分為A 組和B 組扮演對話,2d 基本上處理完了。不管怎么樣,教師C 還是處于朗讀與講解重點詞匯的層面,對2d 教材處理走馬觀花。

        教師D 的設(shè)計:

        教師D 以這樣的一個活動導(dǎo)入2d。

        第一步:通過問題如“When is Alice’s birthday?When is your father’s birthday?”導(dǎo)入并講解月份前面用“in”,在具體某一天前面用“on”。

        第二步:出示前置作業(yè),如How old is Alan?How old is Bill?When is Bill’s birthday?When is the party?接下來聚焦“How old are you?”的調(diào)查。

        第三步:Listen to the conversation,then read the conv ersation together.

        第四步:學(xué)生扮演對話,叫了一組學(xué)生到講臺上拿著課本朗讀對話,結(jié)束2d 講授。

        教師D 與前三位教師不一樣的是通過前置作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)2d 對話,接下來跟前三位教師一樣聚焦朗讀與講重點詞句。

        《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對于語言的對話要求是能夠?qū)崿F(xiàn)自身的交際功能。從以上幾個片段我們可以看出,教師對人教版教材2d 的處理主要存在以下幾個問題。一是重朗讀對話,輕磨音練習(xí)。二是重語法講解,輕對話操練。三是重內(nèi)容翻譯,輕邏輯結(jié)構(gòu)。對于2d 長對話內(nèi)在的邏輯聯(lián)系很少有教師觸及。對話教學(xué)不是為了更好地理解和思考,而是為了對話而對話。

        三、Section A 2d 對話教學(xué)活動探究

        為了給Section A 2d 的教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個良好的開端,第一步就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在活動設(shè)計上,教師應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生的語言智能、空間智能,盡可能地調(diào)動學(xué)生的潛在思維,拋磚引玉。空間智能成為本環(huán)節(jié)的主導(dǎo)智能的原因在于每篇Section A 2d 部分都提供了一張插圖,如何有效地運用插圖進(jìn)行導(dǎo)入是發(fā)揮學(xué)生空間智能優(yōu)勢的關(guān)鍵。就以本節(jié)課的2d 為例,教師可以這樣授課:

        第一步:首先讓學(xué)生觀察圖片并問:

        What can you see in the picture?

        How old is the birthday person?

        What do you know about the birthdays?

        第二步:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生對文本從模糊到清晰,提高學(xué)生對教材的解讀能力,遵循整體—部分—整體的語篇教學(xué)法。

        Read the conversation and answer the questions.

        Who has birthday party today?

        How old is Alan?How old is Bill?

        When is Bill’s birthday?When is the birthday party?

        第三步:分角色扮演對話。一定要讀出“Happy birthday!”是開心的,是驕傲的,“Do you want to come to my party?”邀請時的心情是怎么樣的等。

        第四步:解決疑難,品悟升華。

        跟錄音讀,讀準(zhǔn)音。問學(xué)生關(guān)于這段對話是否有什么疑難問題。

        出示:At seven

        At nine

        At half past seven

        In January

        In March

        In April

        On December 1st

        On October 3rd

        On May 15th

        教師不用講述語法,羅列出來讓學(xué)生觀察、歸納與總結(jié)即可。

        第五步:遷移與應(yīng)用。

        在這個環(huán)節(jié),是打破學(xué)生原有的思維,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性。設(shè)計的教學(xué)活動有對話創(chuàng)編、連詞成篇、串故事等。如本課可以讓學(xué)生以小組合作的形式,用剛剛學(xué)過的詞匯與短語創(chuàng)編dialogue。

        Group work:Invite your friends to come to your birthday party.Using the useful expressions:

        Happy birthday!

        Thank you.

        When is...?

        Can you come to my birthday party?

        See you.

        第六步:引評。

        科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。初中英語課堂評價普遍存在的問題是教師評價意識淡薄。一是評價方式單一,二是評價應(yīng)用隨意。筆者認(rèn)為,評價要準(zhǔn)確具體,評價要真實客觀,評價要讓學(xué)生感受到鼓勵和期待。最后還可以這樣引評:請同學(xué)們談?wù)勛约罕咎谜n的所得。內(nèi)容可以是重點詞組或句型、內(nèi)容概括、所得感悟、與同學(xué)的合作心得等。還可以進(jìn)行小組評價,給出具體的評價表,由組長完成對小組每一個成員的打分等。通過教師評價、自我評價及小組評價,有益于學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信,有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,從而促進(jìn)語言能力的不斷發(fā)展,為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)提供動力。

        四、結(jié)語

        義務(wù)教育階段英語課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)。因此,教師在英語教學(xué)過程中要把握文本的內(nèi)涵,深挖其本質(zhì)的東西,為學(xué)生提供口語模仿的元素。正如語言教育家Ellis(1999)認(rèn)為,只有在真實的環(huán)境中使用該語言才能讓語言表達(dá)更加流利。這就需要教師精心設(shè)計課堂教學(xué),鼓勵學(xué)生敢于表達(dá),并引導(dǎo)學(xué)生通過深度學(xué)習(xí),建構(gòu)達(dá)到成功交際的知識體系,實現(xiàn)語言交際的目的。

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