李永成

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第二中學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

新課改倡導(dǎo)初中生在英語學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)聽、說、讀、寫能力的綜合培養(yǎng)，聽和讀關(guān)注的是理解能力發(fā)展，說和寫關(guān)注的是表達(dá)能力發(fā)展，四個板塊在語言學(xué)習(xí)和交際中相互區(qū)別，又相互促進、相互關(guān)聯(lián)，由此在實際初中英語教育教學(xué)中，要在正確理解彼此之間關(guān)系的基礎(chǔ)上去進行板塊結(jié)合教學(xué)，這樣才能使初中英語教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

一、初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的邏輯初衷

閱讀與寫作作為初中英語教育教學(xué)的重要板塊，閱讀是信息輸入的過程，寫作是信息輸出的過程，信息輸入與信息輸出的合理交互，可以使得語用知識的建構(gòu)和運用素養(yǎng)得以充分鍛煉。部分初中英語教師難以正確認(rèn)識閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的關(guān)系，在設(shè)計英語課程時，可能會以板塊化教學(xué)模式來進行，這樣就難以有效聯(lián)系閱讀和寫作板塊，閱讀與寫作的交互機制難以構(gòu)建，自然會對初中生語言學(xué)習(xí)的有效性造成不良影響。為了改變這樣的局面，初中英語教師要將讀和寫相結(jié)合作為英語教學(xué)的基本策略，實現(xiàn)閱讀與寫作板塊的整合，在此基礎(chǔ)上確保閱讀可以促進寫作，寫作可以輔助閱讀，在兩者良性交互的過程中確保英語知識學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提升，引導(dǎo)英語語言素養(yǎng)發(fā)展?jié)u入佳境，由此使得初中英語課堂體現(xiàn)出高效化的特點。當(dāng)前一些初中英語教師在錯誤的英語教育理念引導(dǎo)下并沒有妥善處理好閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系，學(xué)生也不能進入良好的讀和寫相結(jié)合教學(xué)格局，這樣的問題如果長期存在，就可能對讀和寫相結(jié)合教學(xué)模式的效率造成極大的不良影響。據(jù)此，作為初中英語教師要能夠切實依照初中英語核心素養(yǎng)培育需求，合理處理閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系，繼而生成更加理想的閱讀寫作整合格局。也就是在這樣的歷程中初中生可以更好地鍛煉自身語言能力、閱讀素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)，英語教育教學(xué)質(zhì)量也會步入更加理想的狀態(tài)。

二、初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合策略

閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)，決定了在實際初中英語教育教學(xué)中要妥善處理好閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的關(guān)系，樹立整合意識，繼而建構(gòu)更加理想的初中英語教育教學(xué)環(huán)境。作為初中英語教育工作者，需要切實采取措施來進行優(yōu)化。

（一）推崇多樣閱讀，實現(xiàn)寫作素材的不斷積累

很多初中生在英語寫作中總是感覺不知道寫什么，寫的過程中總是盯著字?jǐn)?shù)在堆砌，寫來寫去還是難以寫出高質(zhì)量的作文。對這部分學(xué)生進行調(diào)研，會發(fā)現(xiàn)他們平時并沒有養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，接觸的英語素材比較少，自己所了解的相關(guān)話題也不是很多，這樣就容易出現(xiàn)寫作素材匱乏的狀態(tài)，自然難以在寫作的時候做到言之有物。為了改變這樣的局面，在平時的初中英語教育教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的素材，多閱讀，多積累，這樣在遇到各種作文話題的時候才可以迅速想到自己閱讀的內(nèi)容，這樣就可以將對應(yīng)的寫作素材應(yīng)用進去，構(gòu)建閱讀與寫作的交互機制。當(dāng)然需要注意的是，在此過程中學(xué)生要有積累閱讀素材的習(xí)慣，在閱讀的過程中強化記憶，進行內(nèi)化，這樣才能夠生成自己的寫作素材庫，這就要求閱讀積累不能是走馬觀花式的。如在課外繪本閱讀中某學(xué)生看到了這樣的語句：Smile at life，so you can perceive its beauty.將其翻譯過來就是：微笑面對生活吧，這樣你才能夠覺察生活的魅力。在一次寫“How to deal with life”作文時，學(xué)生就想到了自己摘抄的這個語句，于是適當(dāng)將其引入文章，作為文章的開頭，這樣就可以保證作文有一個良好的開端，在此基礎(chǔ)上再去進行后續(xù)素材內(nèi)容的嵌入，自然可以寫出更好的作文。學(xué)生有意識地在閱讀中去積累、去摘抄，并且強化記憶，使得對應(yīng)的素材可以不斷內(nèi)化，在后續(xù)的作文中一旦遇到與此相關(guān)的，就可以迅速進入對應(yīng)語言知識點運用格局。從整個歷程來看，在此過程中最為關(guān)鍵的是學(xué)生能夠?qū)⒄膬?nèi)容內(nèi)化。教師可以鼓勵學(xué)生在平時的閱讀中養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，然后利用自習(xí)的時間去朗讀和背誦自己摘抄的內(nèi)容，在反復(fù)朗讀和背誦的過程中，學(xué)生對素材內(nèi)容的理解更加深刻，在后續(xù)作文應(yīng)用中也可以做到有的放矢。初中生也需要慢慢在閱讀中養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣，學(xué)會利用各種機會將自己掌握的素材使用到作文中去，由此鍛煉自己的語用素養(yǎng)，進入更加理想的核心素養(yǎng)發(fā)展格局。

（二）以教材閱讀為基礎(chǔ)，開展有效仿寫活動

教材閱讀是初中英語教育教學(xué)的基本板塊，在此過程中教師可以結(jié)合實際單元學(xué)習(xí)需求，合理進行閱讀教學(xué)的設(shè)計，在此環(huán)節(jié)可以有效將仿寫活動嵌入進去，由此實現(xiàn)閱讀與寫作之間的交互，繼而使得語言學(xué)習(xí)的深度和廣度可以不斷提升。如在學(xué)習(xí)人教版九年級英語Unit 1 How can we become good learners？的時候，其中的閱讀篇章話題為如何學(xué)習(xí)英語，在進行此課程設(shè)計的時候，教師就高度重視閱讀與寫作之間的交互。其詳細(xì)的教學(xué)步驟為：首先，頭腦風(fēng)暴板塊，就是要求學(xué)生圍繞How do you usually learn English 話題來探討自己的意見，講述自己在英語學(xué)習(xí)過程中的技巧，由此與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯會不斷被提及，學(xué)生在這樣的頭腦風(fēng)暴中也可以對此話題有更多維度的認(rèn)知，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。接著，閱讀活動板塊，要求學(xué)生以快速閱讀的方式來進行第一自然段的閱讀，在此基礎(chǔ)上對文章結(jié)構(gòu)進行梳理，在閱讀的過程中會將焦點放在How do I learn English 上，這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的方法會有更多的認(rèn)知和感觸，有的是看電影，有的是聽對話，還有的是查字典。依靠上述的精細(xì)化閱讀，學(xué)生積累了大量與學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯知識。再者，要求學(xué)生將閱讀篇章中的學(xué)科進行改變，將英語學(xué)習(xí)場景變?yōu)檎Z文學(xué)習(xí)場景，然后依照文章的結(jié)構(gòu)和形式來進行仿寫，在此過程中學(xué)生會類比不同場景的差異，在此基礎(chǔ)上潛移默化地進入對應(yīng)的高效英語寫作格局。教師給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利，可以先去思考，然后去探討，再者去進行語言組織，這樣就可以很好地實現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的整合。從上述的教學(xué)案例中可以看出，在平時的初中英語教材文本閱讀中，可以巧妙結(jié)合實際情況，設(shè)定仿寫活動板塊，這樣可以有效實現(xiàn)閱讀與寫作的交互，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的綜合效益也會因此朝著更加理想的方向進展。

（三）推崇小組教學(xué)法，實現(xiàn)閱讀與寫作的交互

初中英語教育教學(xué)中，學(xué)生閱讀與寫作的交互，還需要考慮學(xué)生的參與積極性，他們有興趣融入進去，這樣才能夠使閱讀與寫作的整合朝著有序的方向進展，學(xué)生的英語思維能力才能夠得以鍛煉，語言教育教學(xué)質(zhì)量才能夠不斷提升。如在學(xué)習(xí)九年級英語Unit 6 When was it invented？的時候，教師可以結(jié)合實際的教學(xué)重點和難點，合理設(shè)定小組活動，繼而有效實現(xiàn)閱讀與寫作之間的交互。詳細(xì)來講，其主要的教學(xué)步驟為：要求學(xué)生以小組為單位，以small inventions that changed the world為話題進行探討，小組內(nèi)組員可以發(fā)表自己的意見，確保此話題的認(rèn)知能夠不斷提升。再者在課后讓學(xué)生去生活中發(fā)現(xiàn)身邊的小發(fā)明，對于發(fā)明的初衷、發(fā)明的原理、發(fā)明的實現(xiàn)路徑等進行探討，這樣信息輸入與信息輸出可以有效交互。在課堂上可以將自己的發(fā)現(xiàn)講述出來，在分享的過程中，大家可以發(fā)現(xiàn)彼此表達(dá)中存在的偏差，繼而使得語言表達(dá)能力得以鍛煉，依靠這樣的交互，學(xué)生對文本內(nèi)容的理解也會不斷提升。還有就是教師會要求學(xué)生針對自己選擇的發(fā)明探討自己的改進意見，然后撰寫對應(yīng)改進方案，這樣就可以使閱讀與寫作很好地交互。在這樣的教育教學(xué)過程中，學(xué)生無論是在閱讀中還是在表達(dá)中，或者是在寫作中遇到的問題，都可以很好地反饋，繼而確保實際的英語知識學(xué)習(xí)能夠朝著更高質(zhì)量的方向進展，閱讀與寫作的交互也能更好地展現(xiàn)其效能。

（四）巧用思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)閱讀與寫作的交互

思維導(dǎo)圖，是很好的信息梳理和整合的工具，對于初中生而言，在實際的英語文本閱讀過程中，就可以使用思維導(dǎo)圖來進行文本結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，繼而確保對文本有著更全面系統(tǒng)的認(rèn)知，同樣文本閱讀中，作者寫作思維的歸結(jié)會慢慢內(nèi)化為學(xué)生的寫作思維，在后續(xù)寫作的時候可以很好地依照思維導(dǎo)圖來進行布局，這樣就可以順勢實現(xiàn)閱讀與寫作之間的交互。從這樣的角度來看，在實際初中英語教育教學(xué)規(guī)劃中，可以巧妙借助思維導(dǎo)圖來進行閱讀板塊與寫作板塊的整合。如在七年級上冊How do you get to school？單元學(xué)習(xí)的時候，閱讀材料是crossing the river to school，閱讀的時候教師鼓勵學(xué)生嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)文本信息的篩選，然后架構(gòu)對應(yīng)的文本結(jié)構(gòu)，再要求學(xué)生在脫離文本的基礎(chǔ)上進行文章內(nèi)容的復(fù)述，這樣的復(fù)述實際上是信息輸出的過程，是閱讀的高級階段。課堂上教師會選取對應(yīng)的學(xué)生代表來展現(xiàn)自己的思維導(dǎo)圖，并且進行闡述，在闡述完畢之后，教師讓學(xué)生嘗試以思維導(dǎo)圖為框架進行文章內(nèi)容的復(fù)寫，這樣就順勢進入寫作的狀態(tài)。很明顯，在上述的教育教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以輔助閱讀板塊，也可以輔助寫作版塊，更為重要的是，以思維導(dǎo)圖為媒介，可以很好地關(guān)聯(lián)閱讀板塊和寫作板塊，實際讀寫結(jié)合的機制得以架構(gòu)，讀寫結(jié)合模式的綜合效益也在朝著更加高質(zhì)量的方向進展。作為初中英語教師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解思維導(dǎo)圖工具，并且熟練掌握思維導(dǎo)圖的繪制技巧，這樣才能夠熟練將其使用到英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中，讀寫結(jié)合機制的架構(gòu)才能夠漸入佳境，學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)質(zhì)量也會不斷提升。

三、結(jié)語

在新課改背景下，要想使初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的交互達(dá)到更加理想的狀態(tài)，就需要進行閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的整合優(yōu)化設(shè)計，在此基礎(chǔ)上充分考量學(xué)情，思考閱讀寫作教學(xué)融合策略，繼而架構(gòu)理想的閱讀寫作教學(xué)格局，這樣才能夠進入高質(zhì)量的初中英語學(xué)習(xí)格局和環(huán)境。作為初中英語教師要主動融入進去，實現(xiàn)英語課堂的優(yōu)化設(shè)計，繼而確保英語教育教學(xué)的質(zhì)量可以不斷提升。