汝朋楨

（安徽省亳州市利辛縣利辛中學，安徽 亳州）

從初中階段的教育教學來看，學生對道德與法治的探索僅限于對教材內容的死記硬背，導致學生對初中道德與法治課程沒有求知欲?；诖耍處煈浞掷煤眯抡n程標準，運用高質量的教學模式如分層教學，引導學生找尋恰當?shù)膶W習方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、初中道德與法治分層教學的意義

經(jīng)過教育者不斷的研究探索，發(fā)掘總結了400 多種教育教學模式。但是在實際應用的過程中仍然存在著諸多未知的因素，導致課堂效率不高、學習效果不佳。因此，越來越多的教育者開始注重分層教學的探索與研究，并在原有教學模式的基礎上進行整合與創(chuàng)新。

所謂的分層教學，指的是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，科學地把學生分成一定的層次，同時依據(jù)教學內容的變化，合理開展梯度化的教學，從而促進學生的個性和能力得到提升。首先，在初中道德與法治中開展分層教學，可以減輕教師在初中道德與法治教育教學過程中的負擔，并且有助于學生對晦澀難懂的教材內容產生積極的探索欲望。其次，傳統(tǒng)的教學模式抑制了初中生在課堂中的主體作用，不利于學生的身心發(fā)展和創(chuàng)新意識發(fā)展。相反，分層教學模式能夠充分發(fā)揮學生的主體性，對學生主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題的能力有積極的促進作用。另外，初中道德與法治融知識性、科學性、可讀性和社會性的特點于一體，要求教師必須提高初中道德與法治的課堂教學質量，將初中道德與法治學科內容的復雜關系有效傳遞給學生，從而培養(yǎng)學生形成良好的政治學科素養(yǎng)。

二、初中道德與法治分層教學的原則

（一）在初中道德與法治課堂教學中傾入情感

教師的博愛作為教師職業(yè)道德素養(yǎng)之一，是職業(yè)生涯中必不可少的一部分。而情感作為博愛的前提，在教育教學中也具有不可忽視的作用。同樣的，在初中道德與法治課堂教學中，教師只有傾注自身的情感，進行良好的情感教育教學，才能拉近師生之間的距離，并充分了解學生的愛好、才能、個性特點和精神世界，幫助學生提升自身的優(yōu)勢，從而在學業(yè)上取得進步、在精神上得到鼓舞、在情感意識方面也可以得到升華。此外，教師要根據(jù)“以理服人，以行育人”的核心觀念創(chuàng)設平等、和諧的師生關系，營造一個良好的教學氛圍，以便更有效地感染學生，從而有效提高學生學習積極性并培養(yǎng)他們樹立自信心，促進中學生身心健康發(fā)展。

（二）充分激發(fā)學生對道德與法治學科的學習興趣

興趣是一種積極向上的精神支柱，指的是以認識、了解、掌握某事物為目標，并積極主動地參與到某項活動當中，從而幫助人們產生積極的情緒和心理傾向。學生只有對某一件事產生興趣，才會沉浸在其中，熱衷于探究并耐心地進行學習。因此，分層教學在初中道德與法治中運用，并非單純?yōu)榱送瓿山虒W目標而設計課堂教學環(huán)節(jié)，而是要通過新穎且邏輯性強的設計將教學內容以及多樣化的教學方法進行合理分層，不斷地引導學生進行探究活動，從而激發(fā)起更高水平的求知欲。同時，教師也要結合學生的身心發(fā)展規(guī)律，以激發(fā)學生的學習興趣為目的，有意識地引導學生形成正確的學習動機，讓學生體會到學習道德與法治的樂趣，這樣學生才有可能從中獲益并取得進步。

三、初中道德與法治分層教學的應用策略

（一）科學合理地分層

在初中階段的教育教學中，學生的認知水平、興趣愛好、接受能力、心理素質等各方面的差異化都會影響到學生綜合素質的發(fā)展。因此，教師需要在掌握和了解學生的基本情況之后，結合學生的身心發(fā)展特點對學生進行合理的分層，不斷跟蹤并記錄學生的課堂表現(xiàn)以及發(fā)展情況。如在初中道德與法治教學過程中，教師可以以班級為單位將學生分成三個等級，分別為拔尖層、中等層以及基礎層。在分層的過程中，教師需要著重注意以下幾點：首先，教師有必要采取隱性分層的策略。由于初中階段的學生具有較強的自尊心，倘若教師對學生具有明顯的分層意識或行為，勢必會導致學生的自尊心受到傷害，從而對其身心發(fā)展產生不利影響。其次，教師也要堅持動態(tài)性分層的原則。也就是說，分層并不是一成不變的，教師需要不斷觀察學生的日常行為以及具體表現(xiàn)并根據(jù)學生的進步或者退步，對學生所處的層次進行適當調整，為學生提供成長的空間和機會，以此來促進學生的長遠發(fā)展。

（二）對教學目標進行分層

對班級學生進行科學合理的分層之后，教師需要根據(jù)教學內容以及學生分層的實際情況，將教學目標進行分層。與此同時，教師必須要重視道德與法治課程的學科特征及其教育功能，對教學目標的設計必須體現(xiàn)出鮮明的導向性和功能性，從而使道德與法治課程的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。以人教版道德與法治七年級上冊“探問生命”一課的內容為例。教師可以根據(jù)教材內容，對本節(jié)課的教學目標合理分層。如對基礎層的學生，教師需要著重培養(yǎng)學生對生命發(fā)展的自然規(guī)律的認識，使學生懂得生命來之不易以及生命的獨特性和不可逆轉性。對于中等層的學生，教師應著重培養(yǎng)其對生命問題的辯證思維能力，使其理解生命有接續(xù)，并促進學生進一步認識自己，培養(yǎng)其全面、辯證分析問題的能力。對于拔尖層的學生，教師可以著重培養(yǎng)他們的家國意識和社會責任感，幫助學生樹立良好的情感態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)學生“為國家、為社會創(chuàng)造更多價值，作出更大貢獻”的情感態(tài)度和思想意識。

（三）對教學內容進行分層

在對學生及教學目標進行分層之后，教師也要注重對教學內容進行科學合理的分層，從而保證初中道德與法治課堂教學的針對性和高效性。基于此，教師需要對教材內容全面把握和分析，并按照教材的章節(jié)內容及其學習難度將教學內容分為不同的層次。以人教版八年級上冊道德與法治“社會生活離不開規(guī)則”一課的教學為例。本節(jié)內容主要是使學生了解社會秩序、理解社會規(guī)則，并能夠從不同角度出發(fā)分析社會秩序、社會規(guī)則問題，從而培養(yǎng)學生產生對規(guī)則的社會功能的高度認同感。在對教學內容進行分層的過程中，教師需要結合學生的個性化和差異化以及不同層次學生的知識水平和認知能力等，培養(yǎng)學生不同的知識與能力及情感態(tài)度和價值觀。如對于基礎層的學生來說，教師需要組織學生主動思考“常見的社會秩序有哪些”，通過思考生活中的案例來了解社會秩序的含義。也可以通過感受生活情景“校門口的交通亂象”，來引導學生思考“混亂無序”帶來的問題，并從反面揭示社會正常運行需要秩序的道理，使學生更好地理解社會秩序的含義和意義。對于中等層的學生，教師可以適當采用“閱讀感悟”的教學方式細化教學內容，使學生從閱讀材料中總結對社會秩序的認識，并引導學生思考“怎樣營造良好的社會秩序”。對于拔尖層的學生，教師可以適當培養(yǎng)其換位思考、推己及人的情感態(tài)度。同時，通過豐富的教學內容培養(yǎng)學生對社會規(guī)則的高度認同感，以及妥善處理好彼此間的利益關系的能力。

（四）對作業(yè)進行分層

不同人的大腦思考能力和知識接受能力有所不同，每個人都有自己的個性，因此接受知識的情況也會表現(xiàn)出層次性和差異性。對于初中階段的學生來說，他們對道德與法治知識的掌握能力和運用能力在不同程度上存在著一定的差異化，因此，初中道德與法治教師在給學生布置作業(yè)時要充分考慮到學生的這種差異性特點。根據(jù)實際情況創(chuàng)設難易程度各異的作業(yè)內容。如可以給基礎水平較薄弱的學生布置一些基礎的訓練題，使其增強對道德與法治學習的自信心。對于學習能力中等的學生來說，可以適當布置一些提升性的作業(yè)內容，培養(yǎng)他們運用發(fā)散思維解決道德與法治問題。對于學習能力較強的學生，可以給其布置一些探索性、研究性較強的道德與法治作業(yè)內容，從而培養(yǎng)更高層次的理解道德與法治發(fā)展的規(guī)律和邏輯。因此，在初中教育教學活動中，教師要遵循學生的學情及個體性差異，并針對學生對教材知識掌握的程度進行不同層次的作業(yè)設計。

以人教版九年級道德與法治上冊“創(chuàng)新改變生活”一課的內容為例。在學習本節(jié)相關內容后，教師需要根據(jù)學生的知識能力創(chuàng)設不同層次的作業(yè)內容。對基礎水平較薄弱的學生，教師可以適當布置與課文內容相關的題目，如“馬克思之所以視蒸汽機為資本主義時代的標志的原因有哪些”，使學生對教材內容有更加深刻的掌握和理解；對于處于中等水平的學生，教師可以創(chuàng)設“根據(jù)要求回答問題”的作業(yè)形式，培養(yǎng)學生對所學知識的運用能力；對于認知水平較高的學生來說，教師可以為其創(chuàng)設“材料分析”的作業(yè)形式，并設計一些探究型、思考型的問題，培養(yǎng)學生的思維能力和學科綜合素養(yǎng)。

綜上所述，分層教學在初中道德與法治課堂中的應用，能夠最大程度上使課堂教學效果得到提升。在此基礎上，對學生道德素養(yǎng)和法律意識的發(fā)展及形成也體現(xiàn)出至關重要的作用。因此，在教學實踐中，教師不僅需要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，也要注重中學生的身心發(fā)展規(guī)律及特點，結合實際情況開展分層教學，從而有效提高初中道德與法治教育教學的質量，促進學生得到更加全面的發(fā)展，并使其能夠更好地適應未來社會發(fā)展的需求。