林玉潔 王忠一

（天津中醫(yī)藥大學(xué)文化與健康傳播學(xué)院）

一、引言

漢字是記錄漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)，它是中華文化的載體，是中華文明的結(jié)晶，它承載著我國(guó)的歷史文化。我國(guó)一向高度重視傳承和弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而只有規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字，才是正確地傳承漢字，這也是對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護(hù)。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)不斷挖掘出漢字的文化歷史內(nèi)涵，在無(wú)形中能增強(qiáng)學(xué)生了解漢字、學(xué)習(xí)漢字的意愿，提升民族自豪感與對(duì)我國(guó)文化價(jià)值的認(rèn)同感。本文將從漢字書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的現(xiàn)狀、成因和解決方案等方面進(jìn)行論述。

二、大學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)不規(guī)范現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)顯示，截至2020年，中國(guó)大學(xué)生人數(shù)占全國(guó)人口的比重在10%左右。當(dāng)代大學(xué)生是有數(shù)十年基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并順利通過(guò)中、高考選拔的群體，該群體擁有一定知識(shí)積累和學(xué)習(xí)能力。而當(dāng)今，漢字書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的狀況在當(dāng)代大學(xué)生中數(shù)不勝數(shù)。如,有許多學(xué)生仍不清楚“英”字第七筆（撇）是否需要出頭，不清楚“美”字的部首是“大”，因而“美”字不能連寫(xiě)四橫。書(shū)寫(xiě)潦草、錯(cuò)字、偏旁筆畫(huà)不識(shí)等均成為大學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的普遍現(xiàn)象。

三、大學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的成因

（一）基礎(chǔ)教育階段漢字規(guī)范教學(xué)的缺失

大學(xué)生沒(méi)有真正地掌握漢字的規(guī)范化寫(xiě)法的成因之一，是基礎(chǔ)教育階段漢字規(guī)范教學(xué)的缺失。一方面，有的教師考查學(xué)生在漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)范化教學(xué)方面的學(xué)習(xí)成果是根據(jù)學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的漢字與規(guī)范漢字是否“形同”。我們國(guó)家的基礎(chǔ)教育包括幼兒教育（一般為3至5歲）、義務(wù)教育（一般為6至15歲）、高中教育（一般為16至19歲），以及掃盲教育，它具有普及性及公共性的意義。漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)一般在幼兒教育及義務(wù)教育階段的初期（一至三年級(jí)）進(jìn)行。而這兩個(gè)階段的語(yǔ)文教師教授漢字時(shí)，多是通過(guò)課上教師在黑板上寫(xiě)，學(xué)生用鉛筆跟寫(xiě)，課下學(xué)生抄寫(xiě)本節(jié)課所學(xué)漢字的方式進(jìn)行機(jī)械記憶。在幼兒教育階段，一般會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)筆畫(huà)及結(jié)構(gòu)規(guī)律的教學(xué)，如“先橫后豎”——“十”、先撇后捺——“八”等字。但隨著學(xué)齡的增高，形近字越來(lái)越多，只注重漢字表面形體，忽視漢字規(guī)范化書(shū)寫(xiě)的教學(xué)方式并不能讓學(xué)生真正掌握漢字書(shū)寫(xiě)。漢字最基本的構(gòu)成單位是筆畫(huà)，筆畫(huà)按照一定的規(guī)則構(gòu)成部件，部件再構(gòu)成偏旁，偏旁構(gòu)成整字。而僅追求“形同”或“形似”的教學(xué)方式的弊端，碰到拿不準(zhǔn)的字，可以寫(xiě)得潦草一點(diǎn)混過(guò)去。這種“形似”的潦草雖然能達(dá)到教師與學(xué)生書(shū)面交流的目的，卻并不利于學(xué)生對(duì)于漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)范化的掌握以及傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。就以“貫”字為例，本次參與問(wèn)卷的同學(xué)中仍有29.09%的同學(xué)并不知道“貫”字的上半部分不能按照“田”寫(xiě)，而是五筆“毌”。

（二）部分教師自身就存在漢字書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的問(wèn)題

問(wèn)卷第6題：基礎(chǔ)教育階段中，有出現(xiàn)過(guò)教師與學(xué)生都寫(xiě)錯(cuò)但當(dāng)時(shí)未察覺(jué)的情況嗎？據(jù)調(diào)查顯示，有超65%的學(xué)生表示，在基礎(chǔ)教育階段曾出現(xiàn)過(guò)教師與學(xué)生都寫(xiě)錯(cuò)而當(dāng)時(shí)并未察覺(jué)的情況。就筆者而言，三年級(jí)時(shí)曾一直疑惑為什么數(shù)學(xué)老師寫(xiě)“方”時(shí)那一橫是斜向上的。除了漢字自身存在生僻偏旁、相似度較高的形近偏旁等因素會(huì)影響學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)，比如“冒”“直”等字，教師在板書(shū)時(shí)的書(shū)寫(xiě)也會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。教師板書(shū)時(shí)的正確寫(xiě)法有利于學(xué)生及時(shí)改正自己的書(shū)寫(xiě)，自我糾正也能加深學(xué)生對(duì)該字正確寫(xiě)法的記憶；而教師這一職業(yè)的權(quán)威性，當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤板書(shū)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)誤以為這是正確寫(xiě)法。

（三）基礎(chǔ)教育階段缺乏對(duì)漢字規(guī)范化的考察

基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生內(nèi)心并未重視漢字規(guī)范化書(shū)寫(xiě)，且并未意識(shí)到漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)范化與弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)系，認(rèn)為寫(xiě)得出來(lái)就是“會(huì)寫(xiě)”。但其實(shí)，根據(jù)本次調(diào)查問(wèn)卷第3題：基礎(chǔ)教育階段碰到不會(huì)寫(xiě)，拿不準(zhǔn)的字怎么辦？有16.36%的學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段碰到不會(huì)寫(xiě)、拿不準(zhǔn)的字會(huì)選擇“寫(xiě)得潦草一點(diǎn)混過(guò)去”。而這就帶來(lái)學(xué)生并不清楚自己是否書(shū)寫(xiě)正確，教師也并不清楚學(xué)生是否真的掌握了這個(gè)字的規(guī)范書(shū)寫(xiě)的情況。再比之初高中階段古詩(shī)文默寫(xiě)中的易錯(cuò)字、易混字，學(xué)生為確保得分，自然會(huì)格外注重漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)范，像這個(gè)字是否有這一點(diǎn)，那個(gè)字是否有這一橫。

四、解決方案與未來(lái)展望

規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)原本是基礎(chǔ)教育階段就應(yīng)完成的任務(wù)，但現(xiàn)如今因基礎(chǔ)教育階段漢字規(guī)范化教學(xué)的缺失而帶來(lái)一系列弊端。每一階段有每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，漢字規(guī)范化書(shū)寫(xiě)不應(yīng)到高等教育階段才來(lái)糾正。[1]因此，筆者主張將加強(qiáng)漢字規(guī)范化教學(xué)的任務(wù)歸還到基礎(chǔ)教育階段，從各方面加強(qiáng)基礎(chǔ)教育階段漢字的規(guī)范化教學(xué)。

（一）建議將漢字書(shū)寫(xiě)加入對(duì)基礎(chǔ)教育階段教師團(tuán)隊(duì)的考核標(biāo)準(zhǔn)

在我國(guó)，想要成為一名人民教師，必須參加國(guó)家統(tǒng)一考試才能獲得教師資格證。而在這個(gè)測(cè)試中，并沒(méi)有為考查漢字規(guī)范化而設(shè)計(jì)的題目。換言之，我們并不清楚上崗教師，尤其是承擔(dān)漢字規(guī)范化教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)教育階段的教師，是否能規(guī)范、正確地進(jìn)行漢字書(shū)寫(xiě)。只有部分學(xué)校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)及漢語(yǔ)言相關(guān)專(zhuān)業(yè)的研究生入學(xué)考試中會(huì)有考查漢字規(guī)范化書(shū)寫(xiě)，如筆畫(huà)筆順的筆試內(nèi)容。而提升教師漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)范化水平最直接有效的方式，就是將漢字的規(guī)范化納入基礎(chǔ)教育階段教師團(tuán)隊(duì)的考核標(biāo)準(zhǔn)中。這個(gè)教師團(tuán)隊(duì)并不是僅指語(yǔ)文教師，而是包括數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等一系列科目的教師，尤其是會(huì)進(jìn)行板書(shū)的科目。漢字規(guī)范化教學(xué)的任務(wù)不是僅靠幾堂45分鐘的語(yǔ)文課教學(xué)就能完成的，各個(gè)學(xué)科教師的板書(shū)都會(huì)讓學(xué)生們受到不同程度的影響。將漢字書(shū)寫(xiě)納入對(duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上能推動(dòng)教師在板書(shū)時(shí)的敏感度，教師的規(guī)范化書(shū)寫(xiě)，在無(wú)形之中就糾正了學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)；教師對(duì)自身及學(xué)生在漢字規(guī)范化書(shū)寫(xiě)上的嚴(yán)格要求，自然而然地能引起學(xué)生心理上對(duì)漢字規(guī)范化書(shū)寫(xiě)的重視。

（二）教師開(kāi)辟漢字教學(xué)新活動(dòng)、新方式

1.課堂教學(xué)要講究師生互動(dòng)，發(fā)揮教師與學(xué)生兩個(gè)方面的積極性

我國(guó)的漢字教學(xué)任務(wù)主要是由基礎(chǔ)教育初期的教師完成，而這一階段的學(xué)生屬于少兒，注意力時(shí)間短、自控力較差、自學(xué)能力較弱，但同時(shí)他們學(xué)習(xí)能力快，喜歡具體、具象、形象的表達(dá)方式。[2]因此，基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教師要多開(kāi)拓漢字教學(xué)新活動(dòng)新方式。漢字的特點(diǎn)就是形音義結(jié)合，在教學(xué)時(shí)，教師要注重聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行趣味教學(xué)。在義務(wù)教育階段，教師要做好造字法的教學(xué)?？梢詮臐h字的造字方法（傳統(tǒng)的“六書(shū)”采用許慎、班固的順序，分別是象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借）入手，通過(guò)掌握造字法的構(gòu)造方式，形象地展示字形演變過(guò)程，從而開(kāi)啟學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的興趣，改變以臨摹、抄寫(xiě)等方式作為成為漢字學(xué)習(xí)的主要方式的現(xiàn)狀，而是讓這類(lèi)較為呆板的方式鞏固學(xué)習(xí)成果的方式之一，通過(guò)豐富學(xué)習(xí)與練字的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生興趣。[3]漢字誕生之初就伴隨著中華民族豐富的民族文化內(nèi)涵，漢字背后隱藏著很多神話故事、歷史傳說(shuō)等，我們可以通過(guò)了解相關(guān)的典故，在教學(xué)中融入適當(dāng)?shù)膫髡f(shuō)、神話，讓漢字與傳統(tǒng)文化相結(jié)合。這樣一來(lái)，在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，就不僅能讓學(xué)生通過(guò)理解字義進(jìn)而掌握漢字的規(guī)范化書(shū)寫(xiě)，還能打破漢字教學(xué)時(shí)生硬、抽象的難關(guān)。如借助圖片進(jìn)行猜字游戲、漢字拼圖、觀看漢字演變視頻等這類(lèi)圖文并茂的方式，能夠有效地提升漢字教學(xué)課堂的趣味性。下面引入“日、目”二字的教學(xué)案例：

“日”“目”二字區(qū)別《說(shuō)文解字·敘》：“象形者，畫(huà)成其物，隨體詰詘，日月是也?！逼鋵?shí)就是說(shuō)象形字就是一幅畫(huà)，是通過(guò)照著事物的形狀進(jìn)行描畫(huà)得到的，比如“日”字、“月”字（如圖1和圖2所示）。[4]

圖1 “日”字演變

圖2 “目”字演變

傳統(tǒng)的漢字教學(xué)一般是告訴學(xué)生，“日”字中間是一橫，“目”字中間是兩橫。但這樣并不能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣?！叭铡迸c“目”都是象形字，在學(xué)習(xí)象形字時(shí)，可以先啟發(fā)學(xué)生。以小組或個(gè)人為單位，讓學(xué)生們畫(huà)一幅太陽(yáng)、眼睛的簡(jiǎn)筆畫(huà)，再向他們展示我們古人的“簡(jiǎn)筆畫(huà)”，展示漢字的演變過(guò)程?！澳俊本拖裱劬?，后來(lái)小篆給它畫(huà)直了。[5]這樣一來(lái)，對(duì)于剛接觸漢字教學(xué)的小朋友們來(lái)說(shuō)，就不需要死記硬背“日”字中間是一筆，“目”字中間是兩筆。他們?cè)跁?shū)寫(xiě)時(shí)能夠自然而然地聯(lián)想到這些圖畫(huà)。理解字形演變后，自然不會(huì)死記硬背，準(zhǔn)確率更高了。而且，對(duì)于低齡學(xué)生而言，死記硬背會(huì)打消他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，況且漢字無(wú)數(shù)，又怎么是死記硬背就能背得完的呢？因此針對(duì)剛接觸漢字規(guī)范化書(shū)寫(xiě)的低齡學(xué)生，我們要探索更多新奇、活潑，能提升學(xué)生興趣的教學(xué)活動(dòng)。

2.教師要高度重視基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象并及時(shí)加以糾正

在后續(xù)的教學(xué)中教師與學(xué)生在漢字書(shū)寫(xiě)時(shí)不能只注重漢字形體相同或相像，而忽視漢字的規(guī)范化書(shū)寫(xiě)。也就是說(shuō)，在漢字書(shū)寫(xiě)上，我們不能只追求寫(xiě)出來(lái)“相同”，而是要力求筆畫(huà)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。不能讓學(xué)生養(yǎng)成“寫(xiě)得潦草一點(diǎn)混過(guò)去”的心理。我們不僅要抓?？嫉囊族e(cuò)易混字，也要關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)，“先橫后豎”“先撇后捺”等。例如“撇”字，有很多人都不清楚第八筆才是豎，而且是“一整”豎（如圖3所示）。

圖3 “撇”字筆順

其他常見(jiàn)的筆畫(huà)筆順易錯(cuò)字如：

①“匕”先寫(xiě)撇，后寫(xiě)豎彎鉤。

②“及”先寫(xiě)撇，再寫(xiě)橫折撇，后寫(xiě)捺；“乃”先寫(xiě)橫折撇，再寫(xiě)撇。（這個(gè)字和“及”字形相近，但筆順完全不同）

③“火”先寫(xiě)上面兩筆，即點(diǎn)和撇，再寫(xiě)人字。

④“登”的右上角先寫(xiě)兩撇，再寫(xiě)捺。

⑤“噩”字的橫、豎寫(xiě)后，接著寫(xiě)上邊的左右兩個(gè)“口”，再寫(xiě)中間的橫和橫下的兩個(gè)“口”，最后寫(xiě)一長(zhǎng)橫。這樣寫(xiě)符合從上到下、先中間后兩邊的規(guī)則，與“王”字的筆順不同。

⑥“脊”字上邊的筆順是先寫(xiě)左邊的點(diǎn)和提，再寫(xiě)右邊的撇和點(diǎn)，最后寫(xiě)中間的人。

⑦“匚”形字，先寫(xiě)“匚”上面的橫，然后寫(xiě)“匚”里面的部分，最后才寫(xiě)“匚”最后的折，例如“匹、區(qū)、臣、匠、匣、匿”等。

這類(lèi)字不僅要求教師在日常教學(xué)中重視自身的書(shū)寫(xiě)，學(xué)生在日常書(shū)寫(xiě)時(shí)也要養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

3.將漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)納入學(xué)生測(cè)試

檢測(cè)能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)范化檢測(cè)可以使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，而且有助于教師把握學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的漢字，及時(shí)把握學(xué)生的掌握情況，以便在課堂上或在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行及時(shí)糾正，及時(shí)鞏固。因此，筆者建議將基礎(chǔ)的漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律、生僻偏旁、相似度較高的形近偏旁、書(shū)寫(xiě)筆順等納入學(xué)生日常測(cè)試中。對(duì)書(shū)寫(xiě)筆順規(guī)范等的展示一般出現(xiàn)于基礎(chǔ)教育階段的初期，而后幾乎不會(huì)再考查學(xué)生的漢字規(guī)范化書(shū)寫(xiě)。但這樣并不能完全保證學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不會(huì)出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象。學(xué)生的自身重視意識(shí)不夠、后期錯(cuò)字書(shū)寫(xiě)在未經(jīng)發(fā)現(xiàn)的情況下逐漸成為學(xué)生以為的“正確書(shū)寫(xiě)”。問(wèn)卷顯示，有80%的學(xué)生表示初高中階段除了古詩(shī)文默寫(xiě)時(shí)，教師也會(huì)糾正漢字書(shū)寫(xiě)。但同時(shí)，在這80%的學(xué)生中，也僅有18.18%的學(xué)生表示教師糾正的是書(shū)寫(xiě)規(guī)范化，其余的則表示教師糾錯(cuò)的內(nèi)容是明顯的易混易錯(cuò)字、易考字。因?yàn)檫@些明顯的易考字易錯(cuò)字是卷面上的關(guān)鍵得分點(diǎn)。

將漢字規(guī)范化書(shū)寫(xiě)測(cè)試納入學(xué)生測(cè)試不僅有助于檢測(cè)漢字規(guī)范化教學(xué)的教學(xué)成果，這些試題也能供學(xué)生進(jìn)行日常練習(xí)。如分解筆畫(huà)類(lèi)的試題放在日常練習(xí)中，不僅能規(guī)范自身的漢字書(shū)寫(xiě)，也能讓書(shū)寫(xiě)更為美觀。同時(shí)，我們對(duì)于學(xué)生應(yīng)規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字的要求不能僅停留于基礎(chǔ)教育階段初期，掌握之后還應(yīng)鞏固，我們要做的是提升學(xué)生在基礎(chǔ)教育各個(gè)階段提高對(duì)規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字的敏感度，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的漢字書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，掌握漢字的規(guī)范化書(shū)寫(xiě)。

4.通過(guò)新媒體等進(jìn)行漢字規(guī)范化宣傳

目前來(lái)說(shuō)，漢字書(shū)寫(xiě)教育主要存在于學(xué)校。而接受高等教育的大學(xué)生們都頻繁出現(xiàn)寫(xiě)錯(cuò)字、提筆忘字等行為，很難不讓我們?yōu)闈h字的繼承與發(fā)展感到深深的擔(dān)憂。雖然我們身處信息時(shí)代，便捷的鍵盤(pán)打字給我們的漢字書(shū)寫(xiě)帶來(lái)一些不好的影響，但同時(shí)我們也可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便利。通過(guò)新媒體各個(gè)平臺(tái)宣傳漢字的規(guī)范化書(shū)寫(xiě)，如制作發(fā)布漢字演變的視頻、易錯(cuò)字科普的文章等，倡導(dǎo)“全民規(guī)范書(shū)寫(xiě)”，提高漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)教育的普惠度，將漢字規(guī)范化書(shū)寫(xiě)宣傳融入生活，擴(kuò)大漢字規(guī)范化書(shū)寫(xiě)教育影響力。

在全社會(huì)范圍內(nèi)形成漢字規(guī)范化的良好風(fēng)尚，讓學(xué)生意識(shí)到，漢字規(guī)范化書(shū)寫(xiě)不僅僅是在校園中，不僅僅是在試卷上，而是應(yīng)該貫穿我們的一生。