□福建省莆田市秀嶼區(qū)埭頭第一中心小學(xué) 翁麗芬

課堂參與度的高低將會直接影響到課堂教學(xué)的效率，數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)科目，在課堂中只有通過學(xué)生的主動參與、探索才能真正使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)的主人翁。受到傳統(tǒng)教育觀念影響，目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的課堂參與程度仍舊不盡如人意，這種狀況不僅嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，同時也阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展進程。對此，在新課程改革的大力倡導(dǎo)下，如何提高小學(xué)生的課堂參與度已成為首要任務(wù)。本文將對提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度的有效策略進行深入探究，以期尋求突破。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參與中存在的問題

（一）缺乏民主平等氛圍

民主、平等的氛圍是培養(yǎng)學(xué)生參與意識的重要保障，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，大部分教師在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位。學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂參與熱情也明顯下降。教師處于絕對權(quán)威的支配地位，部分教師也未能將學(xué)生當(dāng)成平等交流的對象。因此，民主平等氛圍的缺失也是目前影響學(xué)生課堂參與度提升的首要因素。

（二）缺乏積極正確引導(dǎo)

學(xué)生主體地位的發(fā)揮與教師的有效調(diào)控、引導(dǎo)有著密不可分的聯(lián)系。處于小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，在參與課堂活動時難免會出現(xiàn)注意力不集中、過于活躍等問題，此時教師必須做出迅速反應(yīng)，調(diào)整學(xué)生的課堂參與行為，才能使教學(xué)進入正常軌道。然而，目前大部分教師在實際引導(dǎo)中力度不夠，缺乏有效且科學(xué)的引導(dǎo)，所以導(dǎo)致課堂活動的展開陷入停滯狀態(tài)，課堂參與也演變?yōu)闊o序低效的行為。

（三）教學(xué)模式過于單一

課堂提問是目前讓學(xué)生參與課堂活動的主要途徑之一，大多數(shù)教師喜歡采用提問的策略檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。但日積月累，這樣的教學(xué)模式難免會讓學(xué)生失去參與興趣。同時，由于課堂時間較為有限，學(xué)生的討論交流時間大大被縮減，因此學(xué)生的課堂參與積極性也很難得到提升。

二、影響學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度的原因

（一）缺乏課堂參與意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的參與度不強主要還是由于自信心不足，害怕出現(xiàn)回答問題錯誤的狀況，所以如果沒有十足的把握，大多數(shù)學(xué)生都不會在課堂中回答問題。隨著學(xué)生年齡的逐漸增大，其自信心、自尊也愈發(fā)強烈，在課堂參與中有過失敗的經(jīng)歷后難以及時走出“陰影”，久而久之將會影響到其課堂參與程度，致使小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與的深度和廣度都較低。

（二）缺少課堂活動機會

由于實際課堂時間較為有限，許多教師在課堂中一味重視新知識的講解，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展需求，未提供有效的課堂活動，導(dǎo)致學(xué)生在氛圍較為沉悶的課堂環(huán)境下失去參與興趣。此外，許多教師對教材的設(shè)計意圖把握也存在一定的偏差，在活動設(shè)計選擇上無法科學(xué)靈活地運用，為學(xué)生預(yù)留的參與環(huán)節(jié)較少，也無法從本質(zhì)上提升學(xué)生的課堂參與程度。

（三）缺失課后科學(xué)評價

開展課后評價是提升學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度的重要途徑，許多教師都只注意到了答案的對錯，但并未關(guān)注到學(xué)生的思維過程。教師的評價方式也以簡單模糊的“對”“很好”“錯”展開，評價內(nèi)容較為單調(diào)，且一直在重復(fù)，缺乏更深層次的拓展，因此無法從源頭上有效提升學(xué)生的課堂參與意識。

三、提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度的策略

當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的課堂參與度較低已經(jīng)嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。身為教師應(yīng)積極探索，及時突破，尋求提升學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度的新路徑。下面，筆者將從營造和諧課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生參與意識、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境、開展實踐探究活動、完善總結(jié)評價機制等角度出發(fā)進行講解。

（一）營造和諧課堂氛圍

前文提到目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參與中存在的主要問題是缺少平等和諧的課堂氛圍，因此想要提升學(xué)生的課堂參與程度，首先要從營造和諧課堂氛圍做起。教師應(yīng)充分遵循學(xué)生的主觀能動性，喚醒學(xué)生的參與意識，建立和諧平等的師生關(guān)系，進一步拉近與學(xué)生之間的距離。借此促使學(xué)生能積極主動地學(xué)習(xí)發(fā)展，交流彼此的情感與觀念，提升其課堂參與度。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“萬以內(nèi)的加法和減法（一）”為例，為了讓學(xué)生能直觀地感受到萬以內(nèi)數(shù)字的計算法則，教師在課程開始前可利用輕松的對話模式引入，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸到情境中，營造和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍。教師通過學(xué)生和父母去超市買東西的經(jīng)歷導(dǎo)入新課，根據(jù)多媒體投屏超市購物首頁的情境構(gòu)造，帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境。此時學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動，大家的目光都紛紛投向屏幕。教師讓學(xué)生在親自體驗購物情境之后，在購買商品前通過了解、對比商品的價格，學(xué)習(xí)萬以內(nèi)的加法和減法。學(xué)生在教師遵循漸進的指導(dǎo)下參與到選購中，教師利用板書匯總大家選購的物品單價。隨后，教師鼓勵大家自主計算，看看誰能算出所購商品的總價，學(xué)生紛紛投入計算中。但此時的計算對小學(xué)生而言較為困難，層層數(shù)字累計后，部分學(xué)生已經(jīng)失去計算方向。隨后，教師呈現(xiàn)本課單元主題，帶領(lǐng)學(xué)生共同探究計算方法。以上，通過和諧課堂氛圍的營造，學(xué)生的主動性將能得到很好的激發(fā)，平等的師生交流也能建立，這進一步拉近師生之間的距離，有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）激發(fā)學(xué)生參與意識

教學(xué)要面向全體學(xué)生分層遞進，幫助學(xué)生建立良好的參與意識，才能有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)生參與度。因此，教師要將重點放在激發(fā)學(xué)生的求知欲望上，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入謎語、小故事等充滿趣味性的內(nèi)容，這樣學(xué)生才能興趣盎然地投入學(xué)習(xí)活動中。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“三角形”的學(xué)習(xí)為例，為充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可在課程開始前利用三角形的謎語進行導(dǎo)入：“三個頭，尖尖角，我們學(xué)習(xí)不能少。”隨后，教師組織學(xué)生開展討論，鼓勵大家談一談三角形都有哪些特點。接下來，教師利用教具進行展示，在黑板上畫出三條線段，并將其首尾相連，圍成一個封閉的圖形，這個圖形就是三角形。為進一步活躍課堂氛圍，教師可鼓勵學(xué)生以接龍的方式進行搶答，說一說生活中有哪些地方暗含這個圖形。為幫助學(xué)生了解三角形的特質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，教師通過PPT導(dǎo)入下圖，一共6個圖形，幫助學(xué)生判定三角形性質(zhì)。

圖1 判定三角形性質(zhì)習(xí)題PPT展示圖

邀請大家判斷以上圖形中哪些不是三角形，總結(jié)三角形判別公式：有三條邊、三個角、三個頂點的封閉圖形是三角形。在掌握三角形的基本定義后，教師利用教具引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，感受三角形所具有的獨特穩(wěn)定性。以上，通過富有趣味性的導(dǎo)入方式，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并促使其自主參與課堂活動中，有效提升學(xué)生的參與意識。

（三）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

良好的教學(xué)情境能充分地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容是推動學(xué)生積極主動參與課堂的直接驅(qū)動力。借此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識地為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境，營造生動且富趣味性的直觀形象，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣。通過這樣的方式能有效活躍課堂氛圍，同時也能使抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加立體，降低學(xué)習(xí)難度，學(xué)生的課堂參與度也能在此環(huán)節(jié)中得到有效提升。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“可能性”的學(xué)習(xí)為例，在課程開始前，教師首先呈現(xiàn)硬幣轉(zhuǎn)動的動態(tài)視頻，明確硬幣數(shù)字為正面，圖案為反面，教師點擊停止并遮擋視頻，鼓勵學(xué)生猜一猜硬幣朝上的可能是正面還是反面。在別出心裁的情境設(shè)計中，大家紛紛舉手發(fā)表自己的意見，教師結(jié)合學(xué)生的回答引出本課重點內(nèi)容——“確定性”。接下來，教師也可拿出教具小球放在手中，請學(xué)生猜一猜小球可能會在哪只手中，引出另一個重點——“不確定性”。教師提出設(shè)想，利用卡片寫上拖地、扔垃圾、掃地、擦黑板大掃除項目。并隨機抽取一名學(xué)生前往講臺抽簽，請其他學(xué)生說一說這名學(xué)生可能抽到哪個項目，并說出可能發(fā)生的結(jié)果。隨即，讓學(xué)生展示卡片為掃地，在黑板上進行標(biāo)注。接下來，由第二位同學(xué)抽簽，重復(fù)以上步驟，但此環(huán)節(jié)只有三種可能發(fā)生的結(jié)果，由于掃地已被第一名同學(xué)抽走，因此能確定第二名同學(xué)不可能抽到此項目。通過上述環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)，逐步幫助學(xué)生建立良好的知識結(jié)構(gòu)：如果事件發(fā)生是確定的，可以用“不可能”或者“一定”進行描述，對不確定的事件，可以用“可能”描述。至此，通過情境的創(chuàng)設(shè)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)教學(xué)活動的開展做好鋪墊。

表1 作業(yè)量化評價表

（四）開展實踐探究活動

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要側(cè)重于理論知識的講授，忽視了學(xué)生的個性化成長需求，數(shù)學(xué)活動的缺失也嚴(yán)重地影響了學(xué)生參與意識的提升。針對這一情況，教師應(yīng)增設(shè)實踐探究活動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生動手操作獲取知識。通過這樣的方式，促使學(xué)生更加積極主動地參與活動中。為保證每一名學(xué)生都能參與其中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，實行分層次的課堂訓(xùn)練，達(dá)到人人參與的目的。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“平行四邊形和梯形”的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生感知圖形，教師通過卡片呈現(xiàn)梯形、平行四邊形的圖片，在教師的導(dǎo)入下，學(xué)生通過對圖片的觀察進行總結(jié)：兩組對邊分別平行的四邊形叫作平行四邊形、梯形有四個角和四條邊，兩條邊也平行。在此環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生提出這樣的疑問：“老師，梯形算四邊形的一種嗎？”針對學(xué)生提出的問題，教師予以肯定，并帶領(lǐng)學(xué)生共同探究四邊形的基本特征。此外，教師為學(xué)生提供此學(xué)習(xí)教具，鼓勵大家動手操作，利用七巧板拼圖拼出梯形或平行四邊形。利用七巧板的拼法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力及空間想象能力。拼完后，讓學(xué)生進行交流討論，談一談自己運用了幾種方法，看看哪名學(xué)生的作品最精妙。同時，教師也可引導(dǎo)學(xué)生利用剪刀與卡紙動手剪一剪，組成圖形，借此培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。通過以上活動，能充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，并使其在趣味性的活動中夯實基礎(chǔ)知識，并且進一步提升學(xué)生的課堂參與度。在此過程中，教師應(yīng)及時進行巡回監(jiān)督，防止學(xué)生在活動中利用剪刀進行操作時出現(xiàn)危險。

（五）完善總結(jié)評價機制

1.課堂評價應(yīng)以表揚為主，對小學(xué)生而言，積極正向的評價尤為重要，它能幫助學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)自信。往往教師一句不經(jīng)意的評價，將會給學(xué)生幼小的心靈帶來巨大影響。因此，教師應(yīng)盡量以表揚評價為主，批評為輔，評價內(nèi)容、方式應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點進行綜合考量。2.采用生生互評、小組互評的方式，保證評價方式的多樣化，促使學(xué)生也參與評價活動中，有效提升學(xué)生的參與意識。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“因數(shù)與倍數(shù)”的教學(xué)為例，在課前教師首先針對教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，本課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握因數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念。在課程開始前教師給每一名學(xué)生都發(fā)放這樣一張作業(yè)量化評價表格，引導(dǎo)大家結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況進行填寫，并在課后上交給老師。在實際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在提出問題后鼓勵學(xué)生作答，針對學(xué)生的回答教師可這樣評價，如“這位同學(xué)說得很好，和老師心里想的答案是一樣的，如果下次可以聲音再大一些就好了！”“這位同學(xué)的想法和大家不一樣，老師對你的發(fā)現(xiàn)提出表揚，希望下次再接再厲，老師看好你。”不僅如此，教師也可在課程結(jié)束后鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，對自己在課堂中的表現(xiàn)進行回顧與反思，如“我認(rèn)為在質(zhì)數(shù)與奇數(shù)的區(qū)別上還存在一些問題”“我認(rèn)為自己在計算的時候太過于馬虎”。通過評價機制的建立促使每一位同學(xué)都參與其中，在提升課堂參與度的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生及時改正自身缺點，不斷夯實基礎(chǔ)，提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，提升學(xué)生的課堂參與度能有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)積極探尋并構(gòu)建更加高質(zhì)量的課堂組織形式。課堂教學(xué)應(yīng)是一個師生積極參與、交往互動、共同成長的過程，教師應(yīng)充分關(guān)注到小學(xué)生的身心發(fā)展特點，營造和諧的課堂氛圍，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，以積極正向的評價不斷激勵學(xué)生成長，在潛移默化中提升學(xué)生的課堂參與意識。