孫彩玲

（甘肅省慶陽市西峰區(qū)南街幼兒園，甘肅 慶陽）

詩歌教學應從幼兒階段就開始，不僅能培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，還能提高幼兒的傳統(tǒng)文學素養(yǎng)。從課程立場來說，幼兒詩歌教學應從提升理解能力、提高語言水平、促進動作發(fā)育三個方面提高幼兒的認知水平；從教學內(nèi)容來說，應體察幼兒純真的個性，認識到幼兒模仿性強、好奇心重等心理特點，選擇主題明確、氛圍輕松、具有教育功能的詩歌作品；從教學方式來說，應站在兒童立場，尊重兒童的發(fā)育特點，運用游戲、朗誦、做操、圖畫等多種教學方式提高幼兒的詩歌學習能力和想象力。

中國是詩的國度，詩歌誦讀也是古代兒童啟蒙的重要方式，不過，許多古詩內(nèi)容所承載的價值觀念、說教立場已經(jīng)很難適用于現(xiàn)代社會，詩歌教學也往往被當下幼兒教育甚至小學、初中的教育所忽視。然而在提倡文化自信的今天，如何給孩童心中埋下中華文化的種子，如何培養(yǎng)他們對傳統(tǒng)文化的熱愛，已成為重要的問題?；诖吮疚膶恼n程立場、內(nèi)容選擇與教學方式三個方面討論如何開展幼兒詩歌課堂教學的問題。

一、課程立場：提高幼兒認知水平

古代的學堂啟蒙主要為了教化孩童德性，所以啟蒙者通常站在成人的立場向兒童灌輸知識和觀念，未曾考慮到兒童真正的需要。自20 世紀初開始，杜威等人的現(xiàn)代教育理念傳入中國以后，孩子才逐漸被發(fā)現(xiàn)和正視，從而獲得真正的關注。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展水平的提高，現(xiàn)在的孩子更加被社會所重視，對幼兒教育的要求也隨之提高，因此，我們?yōu)橛變航淌谡n程的初心必然是為了提高幼兒的認知水平，滿足家長對孩子自我成長的期待。

教授幼兒詩歌是為了提升幼兒的理解能力。幼兒在生活中接觸到的事物較為日常，他們對世界的理解也多集中于現(xiàn)實，缺乏審美與邏輯。這一階段的孩子還處于行為規(guī)范的過程中，家長每天教給孩子的或許是良好的生活習慣，或許是對世界的初步認識，如什么時候吃飯、怎么吃飯、應該具備怎樣的餐桌禮儀、怎么和他人交流、認識普通的花草蟲魚種類等是這一時期幼兒需要面對的基本領悟能力。但是這些內(nèi)容出于社會約定的成規(guī)，并沒有告訴幼兒為何要在固定的時間做固定的事情，為何要有良好的行為習慣，為何要認識自然萬物，也就是說這種教育停留在現(xiàn)象層面上，沒有深入到孩子的思維中。幼兒詩歌以自己獨特的文學品質(zhì)和形式特點，幫助提升幼兒的理解與審美能力，像《小雪花》一詩，使用“朵朵白”“代替水”“澆小麥”這樣的描述，讓孩子認識到雪花是白色的、能融化成水、可以澆灌莊稼這些形態(tài)和功能，豐富幼兒對這一自然現(xiàn)象的認知。

教授幼兒詩歌可以提高他們的語言水平。語言是人們產(chǎn)生社會屬性、自由交流的重要工具，幼兒時期是學習語言的重要階段，怎樣讓幼兒學會較為準確地表達自己的想法，也是語言學習目標之一。幼兒詩歌的韻律感、樸實易懂的表達、形象的描述均可以提升幼兒對語言的接受力。像“滴答，滴答，下小雨啦！”這樣的詩句向幼兒輸入了描述雨聲的詞匯，“一陣雷雨過去了，山呀，樹呀，田野呀，好像洗了一個澡?！眲t將常見的生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象比擬起來，豐富了幼兒對雷雨情境的語言感知。

同時，教授幼兒詩歌也應兼顧他們的動作發(fā)育。詩歌是聽覺的藝術，如果伴隨著表演與圖片視頻，也是視覺的藝術。心理學家認為，人的認知與動作息息相關。那么，幼兒在欣賞詩歌的時候，如果能伴隨著柳枝搖動的意境擺動手臂，伴隨著風兒拂過的意境感知空氣流動，這樣的詩句就將孩子對身體的認識和文學審美結(jié)合在了一起，能推動孩子的綜合發(fā)育。

二、課程內(nèi)容：符合幼兒心理特點

明確了授課立場以后，如何選擇授課內(nèi)容就是接下來需要解決的問題。想讓課堂教學內(nèi)容貼近兒童的情緒，引起兒童的共鳴，就不能以成人的眼光去選擇，而要符合兒童的心理特點。

幼兒詩歌課程教學的內(nèi)容，要及時體察兒童純真的個性。它反映的對象必須是易懂的，如《小魚》《燕子》《太陽公公起得早》《國慶節(jié)》《一年過去了》《可愛的春天》等詩歌，選擇普通的動物、自然情境、時間周期、法定假日等現(xiàn)象，豐富兒童的基本知識；它表現(xiàn)的主題必須是兒童能理解、充滿童心的，像“大樹??！你別發(fā)愁，大樹??！你別煩惱，你們好好地睡一覺，明年春天發(fā)芽長新條”這樣的詩句，以第一人稱口吻與大樹對話，充分展示出孩子希望大樹能蓄積力量春天再度生長的善良愿望；它所教導的內(nèi)容也必須是具有美德的，如講述啄木鳥“東敲敲，西聽聽，從樹干里，啄出兩條大害蟲?！毙麚P一種辛勤做好事的觀點，“小狗熊，你別生氣，我來給你賠個禮。剛才不該發(fā)脾氣，使勁把你扔出去”則告訴孩子要與動物和諧相處的道理。

幼兒時期是建立自信的重要階段，因而課程內(nèi)容也要能增強孩子的認識能力與自信心。詩歌的氛圍應是積極、輕松的，如《捏泥》這首詩寫道“你捏一條蜈蚣，他捏一只松鼠，我捏一只公雞……哈哈！我們捏泥，又快快活活地捏在一起”，將孩子們的手工與愉悅的心情形象地展示出來，讓幼兒感受到捏泥是可以完成的、一項快樂的活動，能提高他們對這項活動的興趣與信心；同時詩歌的肌理必須是舒展的，如“空氣跑，我就跑，追著樹葉兒，在田野上做游戲”這樣的表達具有一種自由自在、激發(fā)行動力的效能；值得注意的是，詩歌的內(nèi)核須是成長的，如描寫花朵的詩歌中有“我要種在院子里，同它一起快長大！”之類的句子，讓孩子們將自己的成長和植物的成長聯(lián)想起來，從而對未來產(chǎn)生更細致的觀察、思考與期待。

此外，幼兒具有情緒不穩(wěn)和好奇心重的特點，他們的模仿能力和接受能力很強，所選詩歌應承擔教育功能，具有好的價值導向。如涉及“謝謝你”“別客氣”“對不起”“沒關系”等基本的社交禮儀的詩歌，讓幼兒對這些語言行為有更深刻的記憶；將哈雷彗星、小火箭、月球、“雨是云的娃娃”等科學問題融入詩歌中，啟蒙幼兒的科學觀念等。根據(jù)這些原則選擇的詩歌教學內(nèi)容，才能真正為幼兒教學服務。

三、課程教學：貼近幼兒語言行為方式

幼兒畢竟是一個特殊的年齡階段，他們的理解力有一定局限，因此，如何在遵循幼兒語言行為方式的基礎上開展幼兒詩歌教學是一個重要的問題。

第一，應重視朗誦在幼兒詩歌教學中的作用。詩歌是聽覺的藝術，我們在教學過程中也通常認為想要理解一件事情，首先要對它有深刻的記憶。讓幼兒通過朗誦學習詩歌，不僅發(fā)揮了詩歌韻律感、節(jié)奏感、藝術性的特長，也符合幼兒的記憶特點。但是幼兒的朗誦最好能建立在理解的基礎上，老師應充分發(fā)揮引導作用，使用故事講解、情境創(chuàng)設等多種方法幫助幼兒了解詩歌內(nèi)容，像講述“小貓鬧鬧，眼睛圓圓，胡須翹翹，一天到晚，東鉆西跳”這類內(nèi)容之前，就可以讓家長幫助孩子觀察家中小貓調(diào)皮的動作和神態(tài)。

第二，應結(jié)合動作、圖畫等多種形式幫助幼兒學習詩歌內(nèi)容。配合動作與朗誦，不但能成為幼兒才藝表演的一部分，更重要的是，讓帶動作的詩歌成為一種身體記憶，能加深幼兒對詩歌的記憶，也能幫助他們在日后的成長中被喚醒并咀嚼詩歌的意味、內(nèi)涵。另外，圖畫、圖像也能更直接地傳授知識，如上文所述，幼兒詩歌中包含許多日常情境、自然名物、科學知識等，老師如果能在朗誦詩歌之前使用圖像向幼兒呈現(xiàn)詩歌內(nèi)容，便能在幫助幼兒理解詩歌內(nèi)容的同時提升想象力。以《早晨真美麗》這類詩歌為例，老師在教授詩歌之前將與早晨有關的陽光、花朵、上班、早飯、晨練等各種情境用圖片展示出來，幼兒自然能將“早晨”與早早起、有力氣、好心情聯(lián)系起來，不僅學到了詩歌，也培養(yǎng)了幼兒詩意的思維。

第三，應充分重視游戲在幼兒詩歌教學中的作用。兒童文學家認為游戲是孩子的存在方式，是他們認識外界的手段，在某種意義上更是兒童生活本身。因此，發(fā)揮游戲精神在幼兒學習中的作用是非常有必要的。如在教授與動物有關的詩歌時，讓幼兒用小貓、小狗、小雞、小牛等動物的樣子或形態(tài)做游戲，給小朋友留下愉悅的印象；或者創(chuàng)設過家家式的情境體驗，讓幼兒領會詩歌的表演性和趣味性，更好地記憶詩歌內(nèi)容；或者通過猜謎語、接龍等游戲方式鼓舞幼兒的學習主動性；或者讓他們用競賽造句的方式，學會詩句的用法；等等。

也就是說，幼兒詩歌教學是需要家長與老師配合的、多種形式并用的課程。幼兒詩歌教學一定要避免枯燥無味，才能真正被孩子們所喜歡和接受。

綜上所述，現(xiàn)代詩歌是影響幼兒身心發(fā)展的重要文學內(nèi)容。幼兒詩歌課程教學應在充分尊重幼兒主體性的前提下，選擇能啟發(fā)幼兒智慧、增加幼兒知識、引導幼兒行為的兒童詩歌，以游戲、朗誦、圖像等各種教學方式落實，使兒童詩歌這一文學體裁真正成為能提高孩子審美、守護孩子童心的教學內(nèi)容。