吳致才

（臨夏縣三角初級中學(xué)，甘肅 臨夏）

新時代下數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，這也符合新課改理念的教育要求。而猜想思維是學(xué)生思維能力中必不可少的能力，學(xué)生通過有效的猜想提出問題，再自主思考探討問題直至解決問題，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有重要作用，有助于構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

數(shù)學(xué)是一門靈活且實用性強的基礎(chǔ)學(xué)科，光靠死記硬背是不行的，一定要有大膽的猜想，自主思考和解決問題，才能熟練掌握數(shù)學(xué)知識，最終靈活地運用起來。初中階段正是培養(yǎng)學(xué)生猜想思維的關(guān)鍵時期，因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，教師要從各方面出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方法，助力學(xué)生猜想思維的培養(yǎng)。

一、結(jié)合情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的猜想思維

隨著科技的快速發(fā)展，在教育領(lǐng)域已隨處可見多媒體教學(xué)的“身影”。初中數(shù)學(xué)知識構(gòu)成，開始越來越思維化，慢慢出現(xiàn)了許多抽象的知識，這也就意味著初中學(xué)生需要進行思維培養(yǎng)，而對于初中生來講，抽象的知識仍然比較難以理解，教師應(yīng)結(jié)合教材知識利用多媒體將抽象知識直觀化，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并且落實學(xué)生的猜想，推動學(xué)生全面進步和發(fā)展[1]。

比如，初中階段學(xué)習(xí)一些有關(guān)立體圖形展開后的圖形的知識，學(xué)生光憑想象很難理解立體圖展開后的圖形，教師則可以利用多媒體制作課作，將展開后的圖形以及旋轉(zhuǎn)的圖形直觀地展示在學(xué)生面前。在這一教學(xué)過程中，教師可以滲透猜想思維引導(dǎo)學(xué)生進行猜想。比如，在教學(xué)圓柱體的各個面圖形時，教師先讓學(xué)生猜想展開會是什么樣的圖形，隨即挑選幾名學(xué)生進行了解，教師通過學(xué)生的回答大概可以了解學(xué)生的猜想思維處于一種什么樣的狀態(tài)，是局限性太強還是不夠大膽。接著教師先展開一面，先讓學(xué)生結(jié)合自己的猜想去理解和思考，方便學(xué)生更好地理解抽象知識。當學(xué)生理解過后，教師再次讓學(xué)生對另一面進行猜想，通過直觀的情景教學(xué)，相信學(xué)生的猜想思維更成熟，有利于學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。

二、開展猜想活動，營造良好的猜想氛圍，強化猜想思維

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不注重開展活動來教學(xué)，注重使用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)生的猜想思維得不到提高，并且會發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力不夠?；钴S的課堂氛圍以及有趣的課堂活動都是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有利于學(xué)生打開思維，思考問題和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。因此，教師應(yīng)積極開展猜想活動，營造良好的猜想氛圍，強化學(xué)生的猜想能力。當然，猜想活動也不是盲目開展的，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，而不是過于注重娛樂，從而導(dǎo)致學(xué)生只體驗了快樂而忽視了學(xué)習(xí)的目的。

比如，教師在教學(xué)“概率”這一數(shù)學(xué)知識時，先讓學(xué)生了解概率的概念，學(xué)生進行一定的了解后，再開展概念猜想活動。教師提出問題：從5 名學(xué)生中選取4 名學(xué)生參加數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、外語比賽，其中A 同學(xué)不參加物理和化學(xué)，則不同的參賽方案有多少種？教師將學(xué)生進行分組，每組學(xué)生分工合作討論，列舉各種可能的參賽方案，最快回答出答案的小組為獲勝小組。這樣的方式能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在運用猜想思維的過程中能夠提高綜合數(shù)學(xué)思維能力。

三、鼓勵學(xué)生猜想，養(yǎng)成良好的猜想思維習(xí)慣

初中生心理承受能力還不夠強，有許多學(xué)生性格內(nèi)向，這對于培養(yǎng)學(xué)生的猜想思維是非常不利的。因此，教師在教學(xué)過程中除了對教材知識的教學(xué)之外，還要給予學(xué)生心理的重視和引導(dǎo)，更好地開展培養(yǎng)學(xué)生的猜想思維的工作。

比如，在教學(xué)等邊三角形、等腰三角形以及直角三角形時，教師可以鼓勵學(xué)生猜想三者之間的異同點，可以從特征或內(nèi)角度的問題進行猜想。教師可以有意識地找這類學(xué)生發(fā)表猜想觀點，當學(xué)生無法進行下去時，教師可以給予一定的引導(dǎo)、幫助，當學(xué)生給出的答案不正確時，教師首先要包容學(xué)生的錯誤，耐心并且和藹可親地給學(xué)生講解，從而糾正學(xué)生的錯誤觀點。教師要鼓勵學(xué)生大膽猜想，讓學(xué)生充分發(fā)揮猜想思維，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

四、結(jié)語

初中生學(xué)好數(shù)學(xué)少不了運用猜想思維，而猜想思維能力的培養(yǎng)并不是短時間能夠完成的，是需要教師長期堅持培養(yǎng)的。所以教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)過程中多利用情景教學(xué)以及開展猜想活動，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)思維、大膽猜想，使學(xué)生的猜想思維能力取得切實進步。