鄒瑞睿

（湖南汽車工程職業(yè)學院 湖南株洲 412001）

在人工智能技術迅速發(fā)展的時代背景下，對高職院校思政理論課教學工作產(chǎn)生一定影響，致使新時代的思政教育工作發(fā)生變化，也對教師日常教學工作提出更高的要求。探究人工智能時代高職院校思政教育工作的變化情況，使其適應時代變化與發(fā)展，構建全新的教育教學機制，落實高質(zhì)量教學評價優(yōu)化工作，一方面，加強高職院校思政理論教學工作質(zhì)量和效果的提升，另一方面，有助于推動我國教育教學優(yōu)化改革工作的進一步發(fā)展。

一、思想政治課教學評價

（一）思政教學評價內(nèi)涵

教學評價工作在日常教學工作中占據(jù)重要地位，意在依據(jù)一定的價值觀念或?qū)W生發(fā)展目標，采用科學、有效的教學手段，系統(tǒng)整理教學資源，并對整體教學工作進行價值判斷，從而為教育決策提供關鍵信息的過程。教學評價工作不僅包括對學生的評價，還有對教師、院校教學工作的評價。思政理論課程教學評價工作主要是指，依據(jù)新時代思政教育教學工作大綱的要求，在收集相關教學資料的基礎上，通過對教師教學、學生學習以及學生成績等方面進行判斷和分析的過程。思政理論課教學工作的落實，對于開展素質(zhì)教育工作，具有積極的促進作用，因此，開展思政理論課教學評價期間，應重視對學生價值取向的考察，全面、系統(tǒng)地分析教學目標，不僅要關注到學生日常的學習成績，更重要的是注重學生多方面能力的培養(yǎng)，促進學生正確認識自我，并在學習過程中逐漸建立自信。這就要求開展思政理論課教學評價的過程中，無論是評價內(nèi)容、機制、方式，還是評價主體方面，都要順應學生自身需求，以此滿足學生成長、發(fā)展的實際需要[1]。

（二）思政教學評價目標

思政理論課程是我國教育體系中特有的課程之一，與其他專業(yè)課程相比，不僅有教學方面的共性，也存在一定特殊性。展開來說，思政教育教學工作不僅要傳授學生思政方面的基礎知識，還要重視對學生人生價值觀念、綜合素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，從而促進學生未來更好地成長與發(fā)展。站在思政理論課教學目標的角度上而言，授課教師應對能夠影響教學效果的各種因素進行分析和評價，也就是對教師的教學工作和學生學習狀態(tài)進行評價。前者主要包括教師自身的教學水準和專業(yè)能力，包括教師教學思想、態(tài)度、內(nèi)容、方式等方面進行系統(tǒng)、全面的評價；后者則是教學評價中的核心環(huán)節(jié)，要求教師使用適當?shù)姆绞?，評價學生的學習質(zhì)量和效果，在此環(huán)節(jié)中，教學目標就是教學評價的標準。對此，教師應從知識技能、過程方式、態(tài)度價值觀念三個方面，對學生進行全面的評價。

（三）思政教學評價原則

在人工智能時代視域下，思政理論課的教學評價工作應嚴格遵循以下幾個原則。首先，全面性原則。思政理論課程的教學效果和質(zhì)量體現(xiàn)在學生自身展現(xiàn)出的多個方面，因此，評價考察時也要從多個方面著手，保障教學評價的全面性。對此，教師應從評價內(nèi)容全面、搜集評價信息全面、評價方法全面三個方向著手。其次，過程性原則。高職院校的思政理論課程評價工作主要包括教學環(huán)節(jié)評價和學生學習評價。前者是指課堂教學評價，也就是針對教學的教學過程，對教師基本素養(yǎng)、教學課程結(jié)構、教學方式合理性等方面進行評價；后者則是評價學生自身的實際學習情況，如知識掌握情況、學習態(tài)度等方面。在此過程中，教師要將側(cè)重點置于“過程”而非“結(jié)果”。再次，主體性原則。在思政理論課程教學評價中，教師和學生都是評價的主體。開展課堂教學工作的過程中，無論是教師還是學生都要秉持客觀原則，虛心聽取他人的意見和建議。作為主體，還應積極參與評價環(huán)節(jié)，主動進行自我評價、反思和提升，以此不斷完善自己。最后，差異性原則。受到成長環(huán)境等因素的影響，每個個體之間都會存在一定差異性。由于學生發(fā)展需求、自身優(yōu)勢等方面的不同，教師開展教學評價工作時，要尊重學生之間的不同之處，并依據(jù)學生未來發(fā)展需要，提出具有針對性的教學評價計劃，考慮到學生自身不同的特點和優(yōu)勢，落實因材施教，不僅有效促進學生成長，還有助于保障教學評價的科學性和公平性，以此促進高職院校思政理論課程教學評價質(zhì)量和效果的提升[2]。

二、人工智能時代思想政治理論課教學特征

（一）深化個性化思政教育

高職院校的思政理論教育教學工作面向不同個性的學生，學生由于家庭背景、生活地域、知識水平以及發(fā)展需求等方面的不同，因此，存在一定程度的差別。在此前提下，想要開展高質(zhì)量的思政理論課程教學評價工作，就要求教師針對班級學生實際情況，開展具有針對性的教學評價和教學指導工作，以此促進學生成長與發(fā)展。然而，在實際教學環(huán)節(jié)中，思政課程教師普遍忽視對班級學生實際情況的了解，比如，大部分高職院校的輔導員、思政教育工作者所負責的學生多至十幾人，甚至幾十人、幾百人，這樣的教育機制難以做到全面了解學生，因此對學生開展統(tǒng)一式教育管理工作。針對這一問題，擁有大數(shù)據(jù)優(yōu)勢的人工智能具備較強的邏輯能力和數(shù)據(jù)處理能力，高職院校的思政教育工作者，可以通過大數(shù)據(jù)分析，深入、全面地了解學生實際情況，有利于多維度分析工作的開展，從而提升思政教育工作的效果和質(zhì)量，當教師明確學生的實際情況，就能更好的落實教學評價工作。

（二）促進思政教師自由發(fā)展

思政教師可以有效幫助學生解決生活、學習中遇到的問題與困難，促進學生能夠全面、綜合發(fā)展，保障學生不僅具備豐富的專業(yè)文化課程知識和生活經(jīng)驗，還要具備優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)與能力。為落實這一教學目標，提高教學評價的針對性，思政教師應有意識的深入學生生活與學習，贏得學生對自己的信賴，從而對學生實際情況有更為全面的認知和理解。簡單來說，高職院校的思想政治教育工作者，要優(yōu)先保障自身的綜合素養(yǎng)、知識儲備和教學能力，并為思政理論課教學評價工作貢獻更多的時間與精力。然而，日常思政教育工作極為繁雜和瑣碎，教師想要高質(zhì)量完成教育目標，需要犧牲自己的自由發(fā)展時間與機會。針對這一情況，通過人工智能技術，教師可以將日常工作中相對復雜、繁瑣的工作交由人工智能，從而獲得更多自由發(fā)展的時間，這對新時代高職院校思政教育工作，具有重要現(xiàn)實意義[3]。

（三）充分落實以人為本

在人工智能時代視域下，開展思政理論課教學評價工作，充分彰顯以人為本的理念與原則，有利于學生全面發(fā)展。人工智能的發(fā)明創(chuàng)造都是基于提高人們生活水平，改善人們生活情況，因此，信息技術與人類之間存在所屬關系。高職院校開展教學評價工作期間，要逐漸培養(yǎng)自身互聯(lián)網(wǎng)意識，結(jié)合教育工作中以學生為主體的教學目標，開展以人為本的教學評價工作，以此推動學生未來發(fā)展。

三、人工智能時代思想政治理論課教學評價措施

（一）建立發(fā)展性教學評價思維

發(fā)展性評價思維是人工智能時代重要的教學評價思維。開展教學評價期間，要重視對發(fā)展性評價思維的落實，這就要求每一位思政教師都要用發(fā)展的目光看待班級學生，尊重學生的想法、地位和差別，多采用鼓勵、關注、幫助等教育方式，從而保障學生在接受專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)其價值觀念和綜合素養(yǎng)，以此完成高職院校教學培養(yǎng)目標，促進學生全面發(fā)展。對此，思政教師可從以下幾個方面入手。

首先，確立診斷性思維。開展發(fā)展性教學評價的主要目的是促進學生發(fā)展。開展思政教育教學評價工作時，教師要對學生的現(xiàn)狀、發(fā)展規(guī)律、發(fā)展特征以及發(fā)展水平等方面進行深入、客觀地分析。若需要使用等級評價方式，要優(yōu)先保證學生對于教學評價持認可態(tài)度。有效的教學評價過程，是教師通過觀察、測試、調(diào)查等形式，收集相關評價信息，繼而依據(jù)評價標準得出最后的結(jié)論，指出學生哪方面具備優(yōu)勢，而哪一方面存在劣勢等。人工智能時代發(fā)展的背景下，教師應構建診斷性評價思維，注重學生的評價管理工作，通過對大數(shù)據(jù)的分析，調(diào)整評價策略和內(nèi)容，以此促進學生成長與發(fā)展。

其次，建立主體差異性思維。利用人工智能技術開展思政教育評價工作時，要求教師能夠意識和重視學生間存在的差異，依據(jù)學生生理、心理等特點，開展相應的評價工作，并在評價期間不斷分析和挖掘?qū)W生自身存在的潛力，為學生未來發(fā)展提出合理化建議。

最后，構建互動性思維。在以往的教學評價工作中，評價的主體往往是教師自身，以此，難以保障評價結(jié)果的公正性和客觀性，大大降低教學評價的價值和意義。在人工智能時代背景下，通過各種信息技術、媒體平臺與教學工作的結(jié)合，讓學生能夠直接參與到教學評價環(huán)節(jié)，并充分展現(xiàn)出其主體地位，構建起教師與學生同為主體的局面。智能移動終端有效加強學生和教師之間的溝通，幫助教師和學生彼此之間，形成良好的互動效果，避免以往學生被動接受評價的弊端。教師和學生之間的溝通，還能提升評價結(jié)果的公正性和有效性[4]。

四、保障多樣性教學評價內(nèi)容

（一）知識與技能

高職院校開展思政理論課教學評價時，要優(yōu)先重視加強學生對相關知識和技能的掌握，這是衡量思政教育工作和教學評價工作是否高質(zhì)量完成的關鍵目標之一，因此，要求教師在日常教學評價環(huán)節(jié)，不僅要重視開展理論知識教學，還要注重對學生自身綜合能力的培養(yǎng)。知識與技能評價標準需要依照多個專業(yè)學科的整體要求和標準，了解學生對基礎知識與技能的實際掌握程度，關注學生對知識和技能運用情況。在此方面，思想政治課教學評價要求教師掌握學生對概念性知識的記憶、理解和運用，以及對相應操作技能的熟練程度進行科學、客觀地評價。

（二）過程與方法

注重思政理論課教學評價的過程與方法，意在重視教師在實際教學過程中能否采用合理的教學手段和活動，引導學生掌握行之有效的學習方法，以及關注評價學生在自主學習和探究學習中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和歸納的學習方式。思想政治課教學評價環(huán)節(jié)，評價學生“過程與方法”，是指考查學生學習習慣的形成情況、獲取知識的能力、學習流程以及思維方式體現(xiàn)學習過程等因素。

（三）態(tài)度與價值觀念

思政理論課的學科特點決定著開展教學評價過程中，教師應將學生的思想政治觀念和素養(yǎng)置于首位，重視考查學生在學習、生活中展現(xiàn)出的情感、態(tài)度以及價值觀念三個方面的表現(xiàn)情況，注意到學生參與課堂教學環(huán)節(jié)時的情感、情緒變化，以及學生自身對社會現(xiàn)實問題層面展現(xiàn)出的關心和所持觀念。一方面，教師對學生進行評價時，要深入了解學生是否獲得正向的情感體驗，具備判斷是非、善惡的理念，以及堅定的政治觀念和社會責任感等；另一方面，對思政教師進行評價時，要注重教師對學科特點、教學特征等方面的了解。

五、探究多元化教學評價方法

（一）質(zhì)化評價與量化評價相結(jié)合

量化的評價方式主要是指利用智能信息技術對評價對象和相關數(shù)據(jù)資料進行評價，通過對數(shù)據(jù)的深入分析，對評價對象的價值觀念進行判斷的方式。開展量化評價的作用是區(qū)分、鑒別評價對象。在目前高職院校的思政理論課教學評價中，這種評價方式多用于對學生的選拔、評優(yōu)以及教師的晉升、評職等方面。量化評價的結(jié)果多變現(xiàn)為抽象的分數(shù)，若長期使用這種評價方式，不利于教師教學行為和學習行為的優(yōu)化，因此，在新時代背景下，應重視量化與質(zhì)化相結(jié)合的評價方式。質(zhì)化評價意在利用主題報告評價、辯論演講評價法等方式，開展更為全面的評價。質(zhì)評與量評相結(jié)合的評價方式有利于加強評價結(jié)果的全面、公平與客觀。

（二）綜合性評價和階段性評價相結(jié)合

綜合性評價主要是指在每學期的期末或某一學習階段完成后，開展的全面評價工作，比如，學生各次期中考試、期末考試或是教師每年的年終考核等，都是綜合性評價的一種表現(xiàn)形式，其評價目的在于檢驗學生和教師是否在某一學習階段中，完成對相應知識、技能的掌握。階段性評價則是指，在日常教學工作中，對學生實際學習情況進行評價，這樣做的目的在于了解學生對某一知識的掌握情況，便于教師及時發(fā)現(xiàn)學生未能掌握的知識或存在的問題，有利于教師及時幫助學生解決問題，優(yōu)化教學方案，并為學生提供自我優(yōu)化和提升的契機，同時又接收到相關反饋信息，從而進一步提高教學質(zhì)量[5]。

結(jié)語

綜上所述，人工智能時代背景下，通過對先進信息技術的運用，有利于提升新時代高職院校思政理論課程教學評價工作的質(zhì)量和效果。想要保障高質(zhì)量教學評價工作的開展，可從建立發(fā)展性教學評價思維、保障多樣性教學評價內(nèi)容、探究多元化教學評價方法等方面著手，掌握新時代思政教育工作特性，從而更好地推動學生全面成長。