龐亞龍

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué) 江蘇揚(yáng)州 225211）

“讓學(xué)與生”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主體地位，教師在上課的過程中，應(yīng)將課堂時(shí)間讓給學(xué)生，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。只有學(xué)生成為課堂主人，他們的實(shí)際動(dòng)手能力才能得到提升，才能真正走進(jìn)課本。在新課改的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在著較大的缺陷，教師不能只顧著講課，不注重學(xué)生的思維和感受。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上成為被動(dòng)者時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大幅度衰減。教師只有引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)感受到了樂趣，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中“讓學(xué)于生”實(shí)施策略

（一）運(yùn)用游戲教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶

生活化教學(xué)的首要特征是課堂內(nèi)容。英語課堂教學(xué)的主要內(nèi)容就是以學(xué)習(xí)單詞為主，只有學(xué)生掌握了足夠的單詞，他們才能進(jìn)行造句，才能認(rèn)識(shí)語法的魅力。但在教學(xué)過程中，教師不能運(yùn)用死記硬背的方法督促學(xué)生學(xué)習(xí)單詞。這種學(xué)習(xí)方法過程枯燥，學(xué)生很難集中注意力。再加上重復(fù)背誦會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，記憶效果反而會(huì)大打折扣。所以建議教師通過游戲教學(xué)法，來幫助學(xué)生記憶單詞。這種教學(xué)方法符合了小學(xué)生天性活潑的特征，游戲可激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講述和人體器官相關(guān)的單詞時(shí)，教師就可以讓小學(xué)生按照單詞的意思來指自己的五官：說到單詞“Mouth”，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生指向自己的嘴巴；說到單詞“Eye”，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生指向自己的眼睛。

（二）采用比較法開展教學(xué)活動(dòng)

在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到兩對(duì)反義詞，反義詞的意思是相對(duì)立的，教師可以結(jié)合起來教學(xué)，方便學(xué)生比較。這種教學(xué)方法，被稱為比較法。例如，在學(xué)習(xí)“Big”和“Small”“Long”和“Short”“Fat”和“Thin”時(shí)，教師要用實(shí)際例子來讓學(xué)生記住單詞之間的差距。因?yàn)檫@一些詞語從教師的角度來理解會(huì)非常簡(jiǎn)單，但對(duì)于剛剛接觸英語的小學(xué)生來說，這一些單詞的難度很大。除了實(shí)際例子之外，教師還要在課堂上檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，學(xué)習(xí)完一組反義詞之后，教師可以通過黑板畫兩條長(zhǎng)短不一的線，然后讓學(xué)生去標(biāo)注英語單詞。如果學(xué)生真正理解了單詞的含義，他們標(biāo)注的速度會(huì)非?？?。

（三）在教學(xué)過程之中導(dǎo)入生活化內(nèi)容

生活化教學(xué)講究情境設(shè)計(jì)。情景教學(xué)是保障生活化教學(xué)順利開展的重要因素。過去，教師也會(huì)進(jìn)行課堂情景設(shè)計(jì)。但在設(shè)計(jì)時(shí)，教師是掌握著主導(dǎo)地位的，而學(xué)生大多數(shù)都是被動(dòng)參與。在這種情況下，教師的教學(xué)效率比較低下，很難完成教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生以一個(gè)旁觀者的身份參與，無法感受不到英語的價(jià)值，難以帶入情景。久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸感，他們不愿意空洞地?cái)⑹稣n本上的語句，不愿意深究語句背后的語法。所以教師設(shè)計(jì)的課堂情境不應(yīng)該以課本為主，而應(yīng)以學(xué)生的生活實(shí)際為主，源于生活的教學(xué)才是生活化教學(xué)。

教師營(yíng)造的英語課堂一定要和語文課堂相區(qū)分，一定要讓學(xué)生感受到自己是在上英語課。所以，教師在教學(xué)的過程中需要注意課堂生活化的細(xì)節(jié)，可以用一些簡(jiǎn)單的英語對(duì)話，讓學(xué)生感受到自己也是在學(xué)習(xí)英語。最簡(jiǎn)單的生活化帶入，就是教師用英語短語代替“上下課”的指令。如，教師用“Class begins.”提示學(xué)生開始上英語課；課代表聽到老師的指令后，用“Stand up.”提醒學(xué)生起立向老師問好；師生問候結(jié)束之后，教師還要發(fā)出“Sit down,please.”的指令。完整的流程走下來，學(xué)生就會(huì)有心理暗示，知道自己在上英語課，逐漸進(jìn)入英語學(xué)習(xí)氛圍中。但這種生活教學(xué)已經(jīng)流傳了很久，學(xué)生已經(jīng)麻木了。為此，教師還應(yīng)創(chuàng)新生活化教學(xué)情境，嘗試用英語和學(xué)生進(jìn)行短暫對(duì)話。

（四）實(shí)施有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位。這其實(shí)是對(duì)生活化教學(xué)具體性質(zhì)的闡述。教師在課堂中不應(yīng)占據(jù)主體地位，應(yīng)該把課堂上給學(xué)生，也就是說學(xué)生才是課堂的主人。之前，教師“占山為王”，學(xué)生在課堂中找不到落腳的位置，對(duì)教師產(chǎn)生了畏懼感。學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到自由。因此，在現(xiàn)代的英語課堂中，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，讓課堂還給學(xué)生。

在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)采用教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以好的評(píng)價(jià)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在以往的課堂中，教師為了趕進(jìn)度，瘋狂向?qū)W生輸出課本內(nèi)容，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況。這種做法既浪費(fèi)了教師的精力，又消耗了學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率極其低下。在新課改的背景下，教師應(yīng)改變教學(xué)方法，不能過多注重教學(xué)進(jìn)度，一定要觀察學(xué)生上課的狀態(tài)。

在課堂中，表現(xiàn)比較積極的學(xué)生，教師應(yīng)夸獎(jiǎng)他們。獎(jiǎng)勵(lì)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在爭(zhēng)先恐后回答問題時(shí)，會(huì)形成良性競(jìng)爭(zhēng)。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，每位學(xué)生都能找到自己最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但教師也要注意提醒學(xué)生他們學(xué)習(xí)能力不足的地方，及時(shí)幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，避免學(xué)生走彎路，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)然，教師在指出不足時(shí)，要尊重學(xué)生的思考。有些學(xué)生只是思維能力出現(xiàn)了錯(cuò)誤，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度沒問題，教師不應(yīng)過多苛責(zé)，以免打擊學(xué)生的自尊心。英語畢竟不是母語，小學(xué)生的理解能力可能會(huì)出現(xiàn)問題。教師一定要從根本上解決問題，不能把所有的錯(cuò)誤都?xì)w結(jié)到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上。

（五）要以體態(tài)語言的運(yùn)用促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的有效實(shí)施。

無論是小學(xué)語文教學(xué)，還是小學(xué)英語教學(xué)，體態(tài)語言是通用的，教師一定要抓住其他語言的優(yōu)勢(shì)，將其輔助教學(xué)。體態(tài)語言運(yùn)用有一定的規(guī)則，教師要注意動(dòng)作的夸張程度。有些教師為了讓學(xué)生更好地理解詞語意思，會(huì)放大動(dòng)作。殊不知，這樣的體態(tài)語言因過于夸張，學(xué)生反而難以接受。再加上過于夸張的體態(tài)語言還會(huì)分走學(xué)生的注意力，并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。這一點(diǎn)教師一定要反思，如果要運(yùn)用體態(tài)語言教學(xué)，最好提前設(shè)計(jì)。有的時(shí)候，教師在課堂上的每個(gè)動(dòng)作，每個(gè)表情，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生意想不到的效果。

（六）要高度重視口語教學(xué)的作用

生活化的教學(xué)模式可以改變學(xué)生的認(rèn)知思維，拉近學(xué)生和英語之間的距離。之前在學(xué)習(xí)英語時(shí)，教師教學(xué)的主要內(nèi)容放在語法和單詞上，忽略了情境教學(xué)。如果教師在課堂中能夠給學(xué)生提供良好的情境環(huán)境，學(xué)生會(huì)有開口講英語的勇氣。當(dāng)今，學(xué)生學(xué)英語的主要弊端不在于語法知識(shí)，而在于口語。他們很難把在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)真正用在生活中，很難去用英語交流。他們的學(xué)習(xí)只局限在課堂上，忽略了現(xiàn)實(shí)中交流的價(jià)值。

小學(xué)英語教學(xué)中，口語表達(dá)是教學(xué)任務(wù)中最關(guān)鍵的部分。因?yàn)樵诖穗A段，小學(xué)生剛接觸英語，正是他們口語形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以小學(xué)階段的語法知識(shí)并沒有初中復(fù)雜。英語教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)化口語教學(xué)。另外，小學(xué)口語教學(xué)不需要展現(xiàn)復(fù)雜的語法理論，學(xué)生只要用短句來表達(dá)簡(jiǎn)單的意思就行。也就是說，此階段的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)就在于學(xué)生愿意開口說英語，能培養(yǎng)基礎(chǔ)的口語能力。

小學(xué)階段的學(xué)生大多思維敏捷，他們對(duì)世俗沒有明確的認(rèn)知，能夠勇敢張口說話。教師一定要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，并利用他們模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。由于小學(xué)生的接收能力不強(qiáng)，教師在做示范時(shí)，口語速度不能過快，發(fā)音要清晰。這樣做就能便于小學(xué)生模仿，練習(xí)多了之后，他們就能掌握單詞發(fā)音。并且，小學(xué)階段的學(xué)生記憶力很強(qiáng)，教師的口語發(fā)音習(xí)慣會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生較大影響。

（七）利用英語課外活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)

英語課堂為小學(xué)生提供了學(xué)習(xí)平臺(tái)，但英語課堂并不能局限于學(xué)校，不能局限于課本，教師應(yīng)利用課外活動(dòng)來帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。讀萬里書不如行萬里路，實(shí)踐的意義遠(yuǎn)大于書本知識(shí)。教師可以定期組織學(xué)生觀看英語動(dòng)畫短片，讓學(xué)生跟著短片來鍛煉口語。此教學(xué)過程可以轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，避免單一化教學(xué)。另外，不同年級(jí)的小學(xué)生有不同的特點(diǎn)，課外活動(dòng)的開展應(yīng)從實(shí)際出發(fā)。不能所有的年級(jí)都開展一樣的課外教學(xué)活動(dòng)，這并不符合學(xué)生發(fā)展的特質(zhì)，反而會(huì)限制學(xué)生的進(jìn)步。所以課外活動(dòng)的類型一定要多種多樣，教師不能重復(fù)開展某一項(xiàng)課外活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，課外活動(dòng)反而不利于學(xué)生集中注意力。

二、改善小學(xué)英語課堂中“讓學(xué)于生”的具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問題

問題情境指的是教師在教學(xué)中有目的、有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，從而促使學(xué)生通過自學(xué)去質(zhì)疑問題、并且探索解決問題。英語的教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境亦能達(dá)到為學(xué)生營(yíng)造良好自學(xué)氛圍的目的，從而不斷引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，最終有利于學(xué)生思考。比如說在教學(xué)“The Olympic Games”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能夠自主探究學(xué)習(xí)，在“Reading”部分就可以給學(xué)生提出幾個(gè)問題，然后讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，從而有利于學(xué)生把握文章的主旨，并且在學(xué)生自學(xué)的過程中有目的、有計(jì)劃地自學(xué)。如教師對(duì)問題情境并不陌生，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的好方法，也是為學(xué)生創(chuàng)造英語情境的重要措施。當(dāng)教師拋出問題后，學(xué)生會(huì)形成自發(fā)思考，他們會(huì)去想問題的答案。所以教師在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)從課本的角度出發(fā)，讓學(xué)生自己去尋找答案。比如，在教學(xué)“The Olympic Games.”這篇文章時(shí)，教師在短文部分，可以圍繞文章的主旨來設(shè)置問題。學(xué)生在思考問題時(shí)，就能掌握文章的中心思想，并在教師的指引下，順利完成自學(xué)任務(wù)。教師可提問的問題如下：“When did the ancient Olympic Games start?”“What's your favorite events?”“Who was China first gold medal winner?”。這些問題大多數(shù)是和文章內(nèi)容有關(guān)的，學(xué)生只要抓住內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，就能培養(yǎng)良好的閱讀思維。

（二）搭建自學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生的自學(xué)效果

在新課改的背景下，教師教學(xué)應(yīng)符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)。不過教師雖然不再是課堂的主體人物，但教師一定要把控課堂，發(fā)揮輔助作用。“讓學(xué)與生”意味著教師角色的改變，意味著教師要輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的心理年齡不成熟，教師不能完全放任學(xué)生自由，必須要以輔助者的角色幫助學(xué)生建筑自學(xué)平臺(tái)。通過自學(xué)平臺(tái)，學(xué)生會(huì)獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自己的自學(xué)能力。例如，在學(xué)習(xí)“Women of achievement”這篇課文時(shí)，教師可以不展開課文內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括以下兩個(gè)方面：第一，重點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生自己去尋找重點(diǎn)詞匯，然后讓學(xué)生進(jìn)行匯總。如果學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)詞匯，教師可以再進(jìn)行補(bǔ)充。第二，重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生畫出自己認(rèn)為重要的句子，然后讓學(xué)生自主分析句子，找出句子的主體軀干。如果句子確實(shí)比較長(zhǎng)，學(xué)生理解不了，那么老師再去重點(diǎn)講解句子，講述重點(diǎn)語法。

另外，教師在講課時(shí)，不應(yīng)該從頭講到尾，應(yīng)該要留時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這個(gè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間最好控制在15 分鐘，時(shí)間太短，學(xué)生很難進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。時(shí)間太長(zhǎng)，教師的教學(xué)計(jì)劃難以完成。自學(xué)時(shí)，教師需要四處走動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)為學(xué)生解答問題。

（三）根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是課堂的大綱。為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，每節(jié)課的教學(xué)大綱不應(yīng)雷同。如果教師老師反復(fù)地開展某一教學(xué)活動(dòng)，這會(huì)給學(xué)生帶來枯燥的感受。所以教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是靈活的，不能固守成規(guī)。比如在學(xué)習(xí)“Life in the future”這篇課文時(shí)，教師就可以順應(yīng)文章的主旨，以“What do you think the change of life in the future?”為主題，開展演講活動(dòng)。這個(gè)演講活動(dòng)既能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)未來的思考。在口語表達(dá)時(shí)，教師一定要認(rèn)真聆聽，對(duì)演講的同學(xué)給予相關(guān)評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)活動(dòng)既保證了學(xué)生在課堂上的主體地位，又完成了口語教學(xué)任務(wù)。

（四）借助圖像化靜為動(dòng)

在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體展示相關(guān)圖像，增添課堂趣味性，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和單詞語義。但教師在利用圖像時(shí)，不能讓教學(xué)活動(dòng)變得“靜態(tài)”，不能光用圖片吸引學(xué)生的注意力，因?yàn)闀旧弦灿邢嚓P(guān)圖片。教師要做的，就是讓圖片動(dòng)起來，讓圖片成為輔助教學(xué)的工具。比如，教師可以利用一張菜單的圖片，讓學(xué)生用英語去指明圖片的意思，用對(duì)話激活圖片：“Guys,Let's observe the foods.What's your favorite food? What do you think of the food? Which one is the cake? Which one is the cola? Do you like cola？Why do you like cola?”這些問題就可以輔助課堂教學(xué)，學(xué)生結(jié)合圖片回答問題后，就能對(duì)圖片中的事物印象深刻。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)英語生活化教學(xué)并不復(fù)雜，其尊重了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是課堂的主人，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和引導(dǎo)者。為此，在英語教學(xué)中，教師一定要重點(diǎn)關(guān)注師生之間的交流，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)過程，而不是教學(xué)結(jié)果。