馬德秋

（沈陽市裝備制造工程學(xué)校，遼寧沈陽 110000）

我國在進行職業(yè)院校教育的過程中，通過對于學(xué)生培育模式的改變，使學(xué)生能夠獲得自身綜合素質(zhì)的有效提升，滿足了新時期下社會對于人才的需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用使學(xué)生能夠針對自身的工作能力與理論知識進行同步提升，使學(xué)生能夠通過學(xué)校與企業(yè)的教學(xué)完成對于自身綜合素質(zhì)的有效發(fā)展。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點

（一）學(xué)習(xí)培訓(xùn)情境的真實性

企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制是基于工作過程的情景化學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過在真實的環(huán)境中實踐的方式完成對于知識的掌握、理解與應(yīng)用。在進行現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的有效推廣后，能夠為學(xué)生提供進行理論學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，還能夠為學(xué)生提供必需的工作真實情境，使學(xué)生在這樣的情境中進行理論知識與實踐操作的有效學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，知識不再是個體心理內(nèi)部的表征，而是人與社會之間進行互動、聯(lián)系后所發(fā)生的產(chǎn)物。學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中，其目的不再僅僅是針對知識進行獲取，更重要的是使學(xué)習(xí)者在知識產(chǎn)生的特定情境中針對文化實踐活動進行有效參與，學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)意義上的針對事實性知識進行獲取的行為，更是學(xué)習(xí)者在特定的知識產(chǎn)生的環(huán)境中所參與的實踐行為。通過對于現(xiàn)代學(xué)徒制的有效應(yīng)用，能夠使學(xué)生在知識產(chǎn)生的情境之下更加深刻地針對知識進行理解，使學(xué)生能夠通過這樣的方式完成對于理論與實踐兩個層面的融會貫通。

（二）培養(yǎng)對象身份的復(fù)雜性

現(xiàn)代學(xué)徒制之下的學(xué)生，不僅有學(xué)生這一種身份還是企業(yè)內(nèi)部的員工。在教師進行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的雙重身份進行關(guān)注。目前，我國新試點的“企業(yè)新型學(xué)徒制”的學(xué)徒身份就既可以是企業(yè)內(nèi)部在職的員工，也可以是正處于企業(yè)實習(xí)期內(nèi)的學(xué)生。在學(xué)生接受培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的過程中，通過針對職業(yè)院校內(nèi)部的課程進行學(xué)習(xí)，修滿全部學(xué)分并達到相關(guān)的專業(yè)要求后，就可以獲得畢業(yè)證書，而學(xué)生在崗位進行實踐的過程中，通過對于崗位技能要求的滿足、獲得相應(yīng)職業(yè)技能證書等手段，也可以完成對于自身工作能力的培訓(xùn)。

（三）主體地位關(guān)系的明確性

在現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)制度應(yīng)用的過程中，企業(yè)的過程中的地位得到了顯著提升，與其他職業(yè)教育模式相比，在現(xiàn)代學(xué)徒制制度之下，企業(yè)成為了教育教學(xué)的主體地位。其主體地位主要表現(xiàn)在三個方面。首先，在現(xiàn)代學(xué)徒制之下，企業(yè)成為了使學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)、開展現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)的最主要場所，在企業(yè)內(nèi)部，學(xué)徒通過進行實踐及技能訓(xùn)練的方式，能夠有效提升自身的專業(yè)技術(shù)水平，并針對工作流程、工作崗位職責(zé)等內(nèi)容進行熟悉[1]。其次，在進行現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用的過程中，企業(yè)可以通過對學(xué)徒所在崗位的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)需求等目標(biāo)，針對學(xué)徒的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有效制定，使學(xué)徒通過學(xué)習(xí)、實踐的方式達成自我綜合水平的有效提升。最后，在進行現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用的過程中，企業(yè)通過針對自身的主導(dǎo)作用進行充分地發(fā)揮，能夠使參與主體的各項職責(zé)得到有效分配，并針對各方的利益進行平衡，使參與主體地位管理、利益關(guān)系等都能夠得到有效明確。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面性

在傳統(tǒng)的職業(yè)院校教育教學(xué)過程中，雖然也針對學(xué)生進行了實踐層面的教育，但是由于其實踐時間較為短暫，往往難以有效提升學(xué)生的時間能力，更難以使學(xué)生通過實踐的方式完成對于理論與實踐兩個層面的有機統(tǒng)一。但是隨著現(xiàn)代學(xué)徒制制度的全面推行，使學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中，不僅需要針對單一的理論知識進行有效學(xué)習(xí)，還需要通過實踐的方式熟悉工作流程、了解崗位要求、熟練工作技能。在這一過程中，教師還針對職業(yè)院?；A(chǔ)性的文化知識與專業(yè)性的理論知識進行了再教學(xué)，使學(xué)生能夠通過現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用達成自身職業(yè)精神的有效提升。使學(xué)生能夠通過現(xiàn)代學(xué)徒制的有效應(yīng)用，實現(xiàn)理論與實踐有機融合的同時，還能夠針對自身的職業(yè)道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等進行有效提升，使學(xué)生能夠通過現(xiàn)代學(xué)徒制的有效應(yīng)用，進行自身核心素養(yǎng)的有效培育與鍛煉，從而使自己的綜合水平符合社會對于人才的定義，使自己的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)能夠滿足企業(yè)與社會的需求，通過全面性的教學(xué)完成對于自身綜合素質(zhì)的全面性有效提升[2]。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式存在的不足分析

結(jié)合職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用效果來看，其在實際運用過程中，存在的弊端相對較多。一方面，團隊建設(shè)水平不高，攻堅克難的精神較為缺乏。對于職業(yè)院校來說，在應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制開展實踐教學(xué)過程中，難免會遇到問題，諸如企業(yè)實踐機會相對較少等。從學(xué)生的角度分析，如果缺乏實踐，那么掌握到的知識便無法高效運用到實際操作中，不能做到學(xué)以致用?，F(xiàn)階段，雖然部分職業(yè)院校已經(jīng)開展了實踐技能課程，但課程開展時間上跨度太大，銜接不到位，最終導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的落實受到了很大阻礙，無法將其價值凸顯出來。另一方面，在師傅的選擇方面，職業(yè)院校大多會采取雙導(dǎo)師的教學(xué)方法。針對理論性的知識，需要有由學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)教師完成。對于一些實踐性的知識技能，則需要由企業(yè)師傅帶領(lǐng)完成。但是，依照目前的教學(xué)水平分析，學(xué)校教師無法做到人盡其才，而企業(yè)師傅的專業(yè)能力偏低，從而使得學(xué)生在實踐過程中無法學(xué)習(xí)到專業(yè)知識，對學(xué)生未來發(fā)展很不利。對此，在今后的職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)該充分考量當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的弊端，并結(jié)合實際現(xiàn)狀，強化對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)校企合作運行模式的開發(fā)和運用，確保學(xué)生在今后的工作中能快速適應(yīng)崗位需求。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)校企合作運行模式

（一）針對實訓(xùn)基地進行有效建設(shè)

在針對現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，學(xué)校與企業(yè)都在教育的過程中起到了非常重要的作用。因此，如果想要使現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式得到有效應(yīng)用，首先需要針對校內(nèi)與企業(yè)內(nèi)部的實訓(xùn)基地進行有效建設(shè)，通過這樣的方式，保證現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式能夠有效開展。

在校內(nèi)實訓(xùn)基地開展的過程中，需要注意到校內(nèi)實訓(xùn)基地的主要任務(wù)仍然是針對學(xué)生的職業(yè)道德、綜合素質(zhì)、核心操作能力進行培養(yǎng)。因此在進行校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的過程中，需要通過與企業(yè)進行共同商議的方式，在校內(nèi)建立貼近企業(yè)實際工作場景的設(shè)備、先進功能齊全的基地，通過這樣的方式使學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)基地應(yīng)用的過程中，能夠針對企業(yè)崗位的實際工作氛圍進行了解，在實訓(xùn)教學(xué)的過程中，需要通過對于較有時間意義的產(chǎn)品進行教學(xué)開發(fā)的方式使學(xué)生進行實訓(xùn).在這樣的工作方式下，能夠保證學(xué)生進行獨立、完整且工作任務(wù)明確的實訓(xùn)教學(xué)[3]。

另外，在進行校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的過程中，學(xué)校還需要針對建設(shè)資金進行申請，通過這樣的方式保證校內(nèi)實訓(xùn)基地能夠與時俱進，成為一個具有良性運行機制的校內(nèi)基地，使學(xué)生通過在校內(nèi)實訓(xùn)基地進行學(xué)習(xí)的方式能夠提升自身技術(shù)技能、工作經(jīng)驗、創(chuàng)新思維等多方面能力。教師在進行校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的過程中，還需要對實訓(xùn)基地的規(guī)章制度進行有效保證，通過這樣的方式使校內(nèi)實訓(xùn)基地能夠得到有效管理。對于校外實訓(xùn)基地而言，其所擔(dān)負的重任則是使學(xué)生通過在校外實訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)能夠得到理論基礎(chǔ)知識的鞏固，使學(xué)生通過進行校外實訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)完成對企業(yè)相關(guān)崗位的熟悉，從而做到學(xué)校與企業(yè)工作崗位零距離銜接，使學(xué)生在進行校外實訓(xùn)基地學(xué)習(xí)的過程中，能夠通過學(xué)習(xí)針對自身職業(yè)技術(shù)進行有效提升。在校外進行實訓(xùn)基地的建設(shè)根本上是為了使教學(xué)過程與生產(chǎn)過程進行有效銜接，因此在進行校外實訓(xùn)基地建設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)以企業(yè)的需求為導(dǎo)向進行實訓(xùn)基地的建設(shè)，并通過學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合形成校辦企業(yè)型、教學(xué)工廠型以及校企共建型的實訓(xùn)基地。使學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中能夠做到學(xué)做合一，使教學(xué)過程與生產(chǎn)、工作的過程能夠做到有機結(jié)合，從而幫助學(xué)生完成自身理論知識與實踐能力的有機結(jié)合，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠通過這樣的方式得到提升。

（二）進行校企聯(lián)合招生分類培養(yǎng)

在進行學(xué)生教育的過程中，使學(xué)校與企業(yè)進行聯(lián)合招生。這樣的招生模式能夠有效針對校企雙方的利益進行維護，并實現(xiàn)校企共同管理。在進行學(xué)生培養(yǎng)的過程中，通過對于學(xué)生的分類培養(yǎng)，能夠有效落實新課程前提下的因材施教教學(xué)策略，使每一名學(xué)生都能夠得到恰到好處地發(fā)展。

例如，在學(xué)校進行計算機技術(shù)專業(yè)的學(xué)生招生的過程中，可以使學(xué)校與相應(yīng)的技術(shù)型企業(yè)進行合作，由于計算機專業(yè)的特性，因此在進行校企合作教學(xué)的過程中，可以采用校企雙導(dǎo)師制的教學(xué)方式進行教學(xué)，通過這樣的方式實現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)，學(xué)生前兩年在學(xué)校內(nèi)部進行學(xué)習(xí)，校企雙方的教師交替為學(xué)生進行授課，第三年則是學(xué)生前往校外實訓(xùn)基地，使企業(yè)導(dǎo)師針對學(xué)生進行教學(xué)，實施在崗培養(yǎng)的教學(xué)方式。通過這樣的方式，完成對于計算機技術(shù)類人才的有效培養(yǎng)。對于機電一體化類的學(xué)生教學(xué)時，則可以針對雙導(dǎo)師制行業(yè)通用交互培養(yǎng)手段進行學(xué)生的培養(yǎng)。第一年以學(xué)校內(nèi)部的教育教學(xué)為主，進行校企雙方導(dǎo)師的交替教學(xué)，次年則可以安排學(xué)生前往校外實訓(xùn)基地，使企業(yè)內(nèi)部導(dǎo)師進行“師帶徒”的教學(xué)方式，校內(nèi)教師則負責(zé)針對學(xué)生的理論知識進行恰當(dāng)指導(dǎo)，使校企雙方的教師共同努力，完成對學(xué)生的有效教學(xué)。

（三）實現(xiàn)對于學(xué)生的校企雙方綜合評價

隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的有效落實，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中，不僅只有學(xué)習(xí)這一種任務(wù)，他們還需要在自己的工作崗位上針對工作任務(wù)進行完成。對于學(xué)校來說，他們是學(xué)校的學(xué)生，需要接受學(xué)校校規(guī)校紀(jì)的管理，并通過考試等方式對自己的學(xué)習(xí)成果進行檢測。對于企業(yè)而言，他們是企業(yè)的員工，需要遵守企業(yè)的生產(chǎn)管理制度，并接受企業(yè)的相關(guān)考核[4]。因此在學(xué)校與企業(yè)進行共同管理，實施現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的過程中，必須要對兩件事進行保障。首先需要針對合同進行有效地簽訂，使學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方的關(guān)系能夠通過合同的方式明確各自的職責(zé)，了解各自的權(quán)益；其次，在進行對學(xué)生的教學(xué)前，首先針對教學(xué)管理制度進行有效建立，由于現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)的職業(yè)院校教育教學(xué)有著一定差異，因此在進行現(xiàn)代學(xué)徒制落實的過程中，學(xué)校必須要與企業(yè)進行討論與研究，建立出一套符合校企雙方需求的管理制度，例如學(xué)生培養(yǎng)策略、導(dǎo)師聘請方式、學(xué)生考核制度等，從而實現(xiàn)校企雙方共同進行學(xué)生的有效管理。在針對學(xué)生進行日?？己说倪^程中，也應(yīng)當(dāng)避免以某一方面情況作為考核標(biāo)準(zhǔn)的情況發(fā)生。企業(yè)可以實行雙軌制考核辦法。在學(xué)生考核的過程中，企業(yè)導(dǎo)師針對學(xué)生的崗位任務(wù)完成情況與工作業(yè)績進行整理與考核，從而形成對于學(xué)生的專業(yè)技能評價與考核，學(xué)校內(nèi)部導(dǎo)師則需要針對學(xué)生的理論課筆試成績、面試成績等進行整理，從而完成對學(xué)生的專業(yè)和應(yīng)用能力的考核。通過將企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師給出的考核結(jié)果進行綜合考慮，來完成對學(xué)生的最終考核。在學(xué)生臨近畢業(yè)時，則可以要求學(xué)生以工作崗位的任務(wù)進行畢業(yè)設(shè)計（論文），使學(xué)生在學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的合力幫助下，完成畢業(yè)設(shè)計（論文），兩名導(dǎo)師則可以通過對學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）的完成過程以及最終的完成情況進行討論，并給出相應(yīng)得分，從而完成學(xué)生的考核。

（四）加大政策支持力度

在職業(yè)院校教育教學(xué)中，要想保證現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)校企合作運行模式能高效落實，必須有政府的政策支持。對政府而言，要在現(xiàn)代學(xué)徒制方面給予相應(yīng)支持。一方面，為地方企業(yè)提供福利補貼，讓企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展壓力能得到緩解，將企業(yè)參與開展現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性調(diào)動起來，全面促進職業(yè)院校教育水平的提升。另一方面，健全相關(guān)法律法規(guī)，讓現(xiàn)代學(xué)徒制在校企合作的基礎(chǔ)上，有完善的法律法規(guī)支撐，將企業(yè)、職業(yè)院校之間的職責(zé)劃分清楚，明確二者的義務(wù)和權(quán)利。同時，對獎罰機制不斷健全，并切實落實到實際工作中，確保校企合作的開展能順利有序，讓現(xiàn)代學(xué)徒制能夠在一個較為健康的法治環(huán)境中進行。

四、結(jié)束語

總而言之，職業(yè)院校通過對現(xiàn)代學(xué)徒制的有效應(yīng)用，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在畢業(yè)步入社會后能夠盡快針對工作環(huán)境進行有效適應(yīng)，使學(xué)生能夠通過這樣的學(xué)習(xí)方式，完成對于自身綜合素質(zhì)的有效提升，有助于學(xué)生成為一名綜合素質(zhì)較好的人才。