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生活化教學(xué)，顧名思義，就是依托生活背景開展相關(guān)教學(xué)活動，增強教學(xué)活動和實際生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，可讓學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)在生活中學(xué)以致用，從而實現(xiàn)教學(xué)和生活之間的相輔相成。生活化教學(xué)理論源自我國著名教育家陶行知先生的“生活即教育”理論，他認為單純采用照本宣科的教育方式，無疑會打擊學(xué)生的積極性，使學(xué)生盲目相信書本上的知識，忽視課內(nèi)知識和課外生活之間的聯(lián)系，從而進入死讀書的怪圈。長此以往，學(xué)生和現(xiàn)實生活之間的距離也會逐漸增加，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及未來全面發(fā)展極為不利。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識的同時，認識到課內(nèi)知識和實際生活之間的聯(lián)系，才能擺脫單純學(xué)習(xí)理論的局限，進而用學(xué)到的知識指導(dǎo)生活。

初中語文作為初中階段的重要科目，同時也是中考各科科目中的重中之重，師生對其的重視程度不言而喻。語文課程內(nèi)容普遍來源于歷史，來源于生活，初中學(xué)生無須像小學(xué)生一樣重新打基礎(chǔ)，在夯實課內(nèi)基礎(chǔ)知識的同時，可以適當(dāng)拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從這個角度出發(fā)，語文課堂無疑可以作為生活化教育的主要陣地，為拓寬教學(xué)方式、豐富教學(xué)模式、助力學(xué)生全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

一、生活化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的重要地位

生活化教學(xué)作為一類先進的教學(xué)理念，在初中語文中不僅有較大的用武之地，還對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動同樣大有裨益。具體而言，首先，生活化教學(xué)法有助于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的蛻變，從死記硬背的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變成合作探究的小組式學(xué)習(xí)，將學(xué)生的視角從單純聚焦于課內(nèi)的現(xiàn)狀逐漸延伸至課外，從而使學(xué)生在腦海中構(gòu)建教材知識和實際生活之間的聯(lián)系，以生活為主要渠道，加深對課內(nèi)知識的了解，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，也有助于實現(xiàn)家校聯(lián)合的教學(xué)目標(biāo)，可推動學(xué)生全面發(fā)展。其次，促進學(xué)生進步的同時，也有助于實現(xiàn)教學(xué)相長，令教師可以避免故步自封，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，真正認清初中語文教學(xué)規(guī)律。最后，由于每個人的生活經(jīng)驗都是不同的，教師在和學(xué)生交流的過程中，也可以建立對學(xué)生的認識，從而針對學(xué)生的不同情況采取適合的教學(xué)方式，真正踐行“因材施教”的教學(xué)理念，以求達到初中語文教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

二、生活化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）生活化教學(xué)理念需要適當(dāng)革新

一些教師盡管能夠認清生活化教學(xué)對初中語文教學(xué)的重要意義，但是由于初中階段學(xué)生課業(yè)負擔(dān)較重，對于生活化教學(xué)的應(yīng)用，往往無法達到相應(yīng)的教學(xué)成果。教師在實際教學(xué)中依然會以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，導(dǎo)致學(xué)生聽課相對被動，課內(nèi)知識和生活經(jīng)驗割裂感相對嚴重，進而使教學(xué)質(zhì)量無法有效提升。

（二）生活化教學(xué)開展不夠徹底

當(dāng)前教育改革大背景下，盡管一些初中語文課程中出現(xiàn)了生活化教學(xué)的教學(xué)方式，但是在實際應(yīng)用中，往往邊緣化現(xiàn)象相對嚴重，生活化教學(xué)似乎只能作為陪襯教學(xué)方式，無法引起師生的高度重視。也存在一些師生對生活化教學(xué)排斥心理較重，認為其無法提升學(xué)生成績，無法帶來立竿見影的效果，這也導(dǎo)致該教學(xué)方式的開展不夠徹底，從而令生活化教學(xué)不受重視。

三、生活化教學(xué)的主體思路

首先，教師在前期備課階段，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課內(nèi)基礎(chǔ)知識要求以及初中生的實際生活經(jīng)驗，明確課內(nèi)知識和生活之間的聯(lián)系，為語文課內(nèi)知識搜集生活中的類似案例。教師在備課階段，也可以和學(xué)生充分交流，了解學(xué)生興趣濃厚的知識點，并適當(dāng)為學(xué)生提出問題，提高學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生通過探究問題的方式，了解實際生活和課內(nèi)知識，加深對生活的思考。

其次，在課堂上，可以改變教師單獨授課的思路，只發(fā)揮教師引路人的作用，將課堂上一部分時間交給學(xué)生，讓學(xué)生之間分享和課內(nèi)知識相關(guān)的生活案例，由教師幫助學(xué)生找到生活案例與課內(nèi)知識的聯(lián)系，進而正常導(dǎo)入課內(nèi)知識。這樣便可以發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體的作用，加強學(xué)生對課內(nèi)知識的認知。

最后，在課堂知識教學(xué)延伸層面，生活化教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生充分認識生活，加強對生活的興趣，同時加深對生活的理解和思考。從生活出發(fā)，也可以將生活中的認知向教材知識做遷移。因此，教師可以多布置一些體現(xiàn)生活化內(nèi)容的作業(yè)，實現(xiàn)課內(nèi)間接經(jīng)驗到課外直接經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的知識應(yīng)用水平。

四、生活化教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）重視生活元素的凸顯

初中語文教材很多課內(nèi)文章都是取材于生活，最終可以應(yīng)用于生活，因此在學(xué)習(xí)到對應(yīng)課文時，應(yīng)當(dāng)找出教材內(nèi)容和生活之間的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊的《白楊禮贊》時，教師可以讓學(xué)生提前上網(wǎng)，找一些生活中常見的植物圖片，寫幾句對植物的評語，不拘題材，不限字數(shù)，通過這種方式讓學(xué)生主動預(yù)習(xí)《白楊禮贊》課文，從對白楊樹的理解認識到白楊背后反映的精神。教師也可以通過多媒體播放視頻的形式，將白楊在戈壁灘上茁壯生長的情景展現(xiàn)在學(xué)生眼前，并詢問學(xué)生從中領(lǐng)悟到了什么，以此讓學(xué)生明白托物言志寫法的內(nèi)核。這樣便可讓學(xué)生加深對整篇文章的感悟，教學(xué)質(zhì)量遠勝于教師分析文章、學(xué)生亦步亦趨的教學(xué)方式所能達到的效果。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造走出去的機會

生活化教學(xué)不能單純在課堂上紙上談兵，即使課堂情境創(chuàng)設(shè)得再精妙，也難以和真實情境相比。因此，教師應(yīng)在教學(xué)條件允許的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入真正的生活情境。以人教版八年級上冊第五單元的《中國石拱橋》以及《蘇州園林》兩篇為例，這兩篇文章更側(cè)重于讓學(xué)生了解中國的建筑文化，以點帶面，樹立學(xué)生的文化自信。單看課文描述以及課文中的插圖，很難了解博大精深建筑文化的冰山一角，因此，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走進建筑博物館，真正近距離體會建筑文化。為了達到身臨其境的感覺，教師也可以帶學(xué)生參觀一些新中式景觀，通過近看、觸碰等方式，令學(xué)生獲得感性認識，進而加深對課內(nèi)文章的體會。

（三）使學(xué)生積極融入生活實踐

如何能夠讓學(xué)生認識到生活化教學(xué)的重要性，并且加深對生活化教學(xué)的認識，真正在生活化教學(xué)中受益，在教師努力的同時，也需要讓學(xué)生充分“動”起來。只有讓學(xué)生投入，他們才會形成深刻印象，并形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。以寫人類型的作文教學(xué)為主，若依照傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師可先和學(xué)生復(fù)習(xí)作文的基本要素，告知學(xué)生寫人需要強調(diào)描寫人外貌，使讀者形成對人物的整體印象，同時結(jié)合人物日常生活中發(fā)生的各類事件，體現(xiàn)人物性格，令人物形象更加豐滿。最后再對人物進行總結(jié)，文章即可結(jié)束。教師會讓學(xué)生讀一些范文，然后嘗試寫一些內(nèi)容。但是這種方式會導(dǎo)致學(xué)生寫作過于公式化，無法體現(xiàn)寫作的靈活性，也會打擊學(xué)生寫作的主動性和積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用生活化教學(xué)，先讓學(xué)生定下習(xí)作任務(wù)中想要描寫的人物。在寫作之前，為學(xué)生留出一周時間，讓學(xué)生每天記錄在人物身上發(fā)生的事情，體會人物性格，將其作為后續(xù)寫作的素材，在實際寫作時自然會使學(xué)生做到言之有物。

在此基礎(chǔ)上，教師可以告知學(xué)生其他寫作手法，例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一課時，于勒前期一直是作為暗出的形象，而最終出場時也并沒有用大量的篇幅描寫，而更多側(cè)重作者的心理描寫，這種描寫方式無疑會帶給讀者更大的沖擊，營造此時無聲勝有聲的意境。在指導(dǎo)學(xué)生觀察人物時，除了觀察人物的主要事件，映襯主要性格，也可以提醒學(xué)生了解人物一些細枝末節(jié)的事情，從而營造文章的層次感。這種方式既能調(diào)動學(xué)生觀察生活的積極性，同時又有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活教學(xué)法的價值。

（四）加強合作式教學(xué)

初中語文教材中選取了各類名著節(jié)選文章，名著的閱讀，既可以讓學(xué)生領(lǐng)略到文學(xué)大師的寫作技巧，同時又可以為學(xué)生的開闊視野，激發(fā)他們的閱讀興趣。但是考慮到學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識水平和興趣各不相同，因此，教師可以采用生活化教學(xué)方式，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，也可通過角色扮演的方式，將學(xué)生帶入角色中，進而形成身臨其境之感。在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時，教師可以以一個編劇的身份和學(xué)生討論吳用等人的計劃是否存在漏洞，或者有沒有更周密的計劃。這種由學(xué)生親自設(shè)計劇情的方式，便可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，進而設(shè)計出種種構(gòu)想，親身投入劇情中。在課堂上，教師可以讓學(xué)生表演，將文中種種細節(jié)展現(xiàn)在其他學(xué)生眼前。最后，教師可以通過復(fù)盤的方式和學(xué)生討論影響生辰綱被劫走的天時、地利、人和等各項因素，例如天氣足夠熱才會讓人口渴難忍，進而生出買酒的欲望，這才給了吳用等人趁機下藥的機會，從而完成這個劇情。這種方式可以建立學(xué)生的感性認識，也可以讓學(xué)生體會到寫作過程中需要符合邏輯，這樣才能寫出好文章。

綜上所述，生活化教學(xué)對初中語文教學(xué)的積極作用十分明顯。在教育改革、教育方向更重視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下，教師更需要打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，認識到生活化教學(xué)的意義，從而達到事半功倍的效果。在具體方式上，應(yīng)將生活化教學(xué)作為主要教學(xué)手段，避免其被邊緣化，淪為傳統(tǒng)教學(xué)方式的陪襯。在教學(xué)上需要凸顯生活元素，有效結(jié)合課內(nèi)知識和實際生活，并拓寬渠道，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，融入生活實踐，加深對生活的感悟。同時，需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，多和學(xué)生交流，掌握學(xué)生學(xué)情，利用合作式教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，并結(jié)合學(xué)生反饋情況，調(diào)整后續(xù)教學(xué)方案，從而真正實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。