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(甘肅省平?jīng)鍪袥艽h玉都中學(xué),甘肅 平?jīng)觯?/p>
生活化教學(xué),顧名思義,就是依托生活背景開展相關(guān)教學(xué)活動,增強教學(xué)活動和實際生活之間的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時,可讓學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)在生活中學(xué)以致用,從而實現(xiàn)教學(xué)和生活之間的相輔相成。生活化教學(xué)理論源自我國著名教育家陶行知先生的“生活即教育”理論,他認為單純采用照本宣科的教育方式,無疑會打擊學(xué)生的積極性,使學(xué)生盲目相信書本上的知識,忽視課內(nèi)知識和課外生活之間的聯(lián)系,從而進入死讀書的怪圈。長此以往,學(xué)生和現(xiàn)實生活之間的距離也會逐漸增加,對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及未來全面發(fā)展極為不利。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識的同時,認識到課內(nèi)知識和實際生活之間的聯(lián)系,才能擺脫單純學(xué)習(xí)理論的局限,進而用學(xué)到的知識指導(dǎo)生活。
初中語文作為初中階段的重要科目,同時也是中考各科科目中的重中之重,師生對其的重視程度不言而喻。語文課程內(nèi)容普遍來源于歷史,來源于生活,初中學(xué)生無須像小學(xué)生一樣重新打基礎(chǔ),在夯實課內(nèi)基礎(chǔ)知識的同時,可以適當(dāng)拓展,培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng),從這個角度出發(fā),語文課堂無疑可以作為生活化教育的主要陣地,為拓寬教學(xué)方式、豐富教學(xué)模式、助力學(xué)生全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
生活化教學(xué)作為一類先進的教學(xué)理念,在初中語文中不僅有較大的用武之地,還對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動同樣大有裨益。具體而言,首先,生活化教學(xué)法有助于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的蛻變,從死記硬背的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變成合作探究的小組式學(xué)習(xí),將學(xué)生的視角從單純聚焦于課內(nèi)的現(xiàn)狀逐漸延伸至課外,從而使學(xué)生在腦海中構(gòu)建教材知識和實際生活之間的聯(lián)系,以生活為主要渠道,加深對課內(nèi)知識的了解,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時,也有助于實現(xiàn)家校聯(lián)合的教學(xué)目標(biāo),可推動學(xué)生全面發(fā)展。其次,促進學(xué)生進步的同時,也有助于實現(xiàn)教學(xué)相長,令教師可以避免故步自封,打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性,真正認清初中語文教學(xué)規(guī)律。最后,由于每個人的生活經(jīng)驗都是不同的,教師在和學(xué)生交流的過程中,也可以建立對學(xué)生的認識,從而針對學(xué)生的不同情況采取適合的教學(xué)方式,真正踐行“因材施教”的教學(xué)理念,以求達到初中語文教學(xué)質(zhì)量的整體提升。
一些教師盡管能夠認清生活化教學(xué)對初中語文教學(xué)的重要意義,但是由于初中階段學(xué)生課業(yè)負擔(dān)較重,對于生活化教學(xué)的應(yīng)用,往往無法達到相應(yīng)的教學(xué)成果。教師在實際教學(xué)中依然會以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主,導(dǎo)致學(xué)生聽課相對被動,課內(nèi)知識和生活經(jīng)驗割裂感相對嚴重,進而使教學(xué)質(zhì)量無法有效提升。
當(dāng)前教育改革大背景下,盡管一些初中語文課程中出現(xiàn)了生活化教學(xué)的教學(xué)方式,但是在實際應(yīng)用中,往往邊緣化現(xiàn)象相對嚴重,生活化教學(xué)似乎只能作為陪襯教學(xué)方式,無法引起師生的高度重視。也存在一些師生對生活化教學(xué)排斥心理較重,認為其無法提升學(xué)生成績,無法帶來立竿見影的效果,這也導(dǎo)致該教學(xué)方式的開展不夠徹底,從而令生活化教學(xué)不受重視。
首先,教師在前期備課階段,應(yīng)當(dāng)結(jié)合課內(nèi)基礎(chǔ)知識要求以及初中生的實際生活經(jīng)驗,明確課內(nèi)知識和生活之間的聯(lián)系,為語文課內(nèi)知識搜集生活中的類似案例。教師在備課階段,也可以和學(xué)生充分交流,了解學(xué)生興趣濃厚的知識點,并適當(dāng)為學(xué)生提出問題,提高學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生通過探究問題的方式,了解實際生活和課內(nèi)知識,加深對生活的思考。
其次,在課堂上,可以改變教師單獨授課的思路,只發(fā)揮教師引路人的作用,將課堂上一部分時間交給學(xué)生,讓學(xué)生之間分享和課內(nèi)知識相關(guān)的生活案例,由教師幫助學(xué)生找到生活案例與課內(nèi)知識的聯(lián)系,進而正常導(dǎo)入課內(nèi)知識。這樣便可以發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體的作用,加強學(xué)生對課內(nèi)知識的認知。
最后,在課堂知識教學(xué)延伸層面,生活化教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生充分認識生活,加強對生活的興趣,同時加深對生活的理解和思考。從生活出發(fā),也可以將生活中的認知向教材知識做遷移。因此,教師可以多布置一些體現(xiàn)生活化內(nèi)容的作業(yè),實現(xiàn)課內(nèi)間接經(jīng)驗到課外直接經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化,提高學(xué)生的知識應(yīng)用水平。
初中語文教材很多課內(nèi)文章都是取材于生活,最終可以應(yīng)用于生活,因此在學(xué)習(xí)到對應(yīng)課文時,應(yīng)當(dāng)找出教材內(nèi)容和生活之間的聯(lián)系。例如,在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊的《白楊禮贊》時,教師可以讓學(xué)生提前上網(wǎng),找一些生活中常見的植物圖片,寫幾句對植物的評語,不拘題材,不限字數(shù),通過這種方式讓學(xué)生主動預(yù)習(xí)《白楊禮贊》課文,從對白楊樹的理解認識到白楊背后反映的精神。教師也可以通過多媒體播放視頻的形式,將白楊在戈壁灘上茁壯生長的情景展現(xiàn)在學(xué)生眼前,并詢問學(xué)生從中領(lǐng)悟到了什么,以此讓學(xué)生明白托物言志寫法的內(nèi)核。這樣便可讓學(xué)生加深對整篇文章的感悟,教學(xué)質(zhì)量遠勝于教師分析文章、學(xué)生亦步亦趨的教學(xué)方式所能達到的效果。
生活化教學(xué)不能單純在課堂上紙上談兵,即使課堂情境創(chuàng)設(shè)得再精妙,也難以和真實情境相比。因此,教師應(yīng)在教學(xué)條件允許的前提下,帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,深入真正的生活情境。以人教版八年級上冊第五單元的《中國石拱橋》以及《蘇州園林》兩篇為例,這兩篇文章更側(cè)重于讓學(xué)生了解中國的建筑文化,以點帶面,樹立學(xué)生的文化自信。單看課文描述以及課文中的插圖,很難了解博大精深建筑文化的冰山一角,因此,教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走進建筑博物館,真正近距離體會建筑文化。為了達到身臨其境的感覺,教師也可以帶學(xué)生參觀一些新中式景觀,通過近看、觸碰等方式,令學(xué)生獲得感性認識,進而加深對課內(nèi)文章的體會。
如何能夠讓學(xué)生認識到生活化教學(xué)的重要性,并且加深對生活化教學(xué)的認識,真正在生活化教學(xué)中受益,在教師努力的同時,也需要讓學(xué)生充分“動”起來。只有讓學(xué)生投入,他們才會形成深刻印象,并形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。以寫人類型的作文教學(xué)為主,若依照傳統(tǒng)教學(xué)方式,教師可先和學(xué)生復(fù)習(xí)作文的基本要素,告知學(xué)生寫人需要強調(diào)描寫人外貌,使讀者形成對人物的整體印象,同時結(jié)合人物日常生活中發(fā)生的各類事件,體現(xiàn)人物性格,令人物形象更加豐滿。最后再對人物進行總結(jié),文章即可結(jié)束。教師會讓學(xué)生讀一些范文,然后嘗試寫一些內(nèi)容。但是這種方式會導(dǎo)致學(xué)生寫作過于公式化,無法體現(xiàn)寫作的靈活性,也會打擊學(xué)生寫作的主動性和積極性。因此,教師應(yīng)當(dāng)采用生活化教學(xué),先讓學(xué)生定下習(xí)作任務(wù)中想要描寫的人物。在寫作之前,為學(xué)生留出一周時間,讓學(xué)生每天記錄在人物身上發(fā)生的事情,體會人物性格,將其作為后續(xù)寫作的素材,在實際寫作時自然會使學(xué)生做到言之有物。
在此基礎(chǔ)上,教師可以告知學(xué)生其他寫作手法,例如,在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一課時,于勒前期一直是作為暗出的形象,而最終出場時也并沒有用大量的篇幅描寫,而更多側(cè)重作者的心理描寫,這種描寫方式無疑會帶給讀者更大的沖擊,營造此時無聲勝有聲的意境。在指導(dǎo)學(xué)生觀察人物時,除了觀察人物的主要事件,映襯主要性格,也可以提醒學(xué)生了解人物一些細枝末節(jié)的事情,從而營造文章的層次感。這種方式既能調(diào)動學(xué)生觀察生活的積極性,同時又有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活教學(xué)法的價值。
初中語文教材中選取了各類名著節(jié)選文章,名著的閱讀,既可以讓學(xué)生領(lǐng)略到文學(xué)大師的寫作技巧,同時又可以為學(xué)生的開闊視野,激發(fā)他們的閱讀興趣。但是考慮到學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識水平和興趣各不相同,因此,教師可以采用生活化教學(xué)方式,在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境,也可通過角色扮演的方式,將學(xué)生帶入角色中,進而形成身臨其境之感。在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時,教師可以以一個編劇的身份和學(xué)生討論吳用等人的計劃是否存在漏洞,或者有沒有更周密的計劃。這種由學(xué)生親自設(shè)計劇情的方式,便可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,進而設(shè)計出種種構(gòu)想,親身投入劇情中。在課堂上,教師可以讓學(xué)生表演,將文中種種細節(jié)展現(xiàn)在其他學(xué)生眼前。最后,教師可以通過復(fù)盤的方式和學(xué)生討論影響生辰綱被劫走的天時、地利、人和等各項因素,例如天氣足夠熱才會讓人口渴難忍,進而生出買酒的欲望,這才給了吳用等人趁機下藥的機會,從而完成這個劇情。這種方式可以建立學(xué)生的感性認識,也可以讓學(xué)生體會到寫作過程中需要符合邏輯,這樣才能寫出好文章。
綜上所述,生活化教學(xué)對初中語文教學(xué)的積極作用十分明顯。在教育改革、教育方向更重視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下,教師更需要打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制,認識到生活化教學(xué)的意義,從而達到事半功倍的效果。在具體方式上,應(yīng)將生活化教學(xué)作為主要教學(xué)手段,避免其被邊緣化,淪為傳統(tǒng)教學(xué)方式的陪襯。在教學(xué)上需要凸顯生活元素,有效結(jié)合課內(nèi)知識和實際生活,并拓寬渠道,帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,融入生活實踐,加深對生活的感悟。同時,需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,多和學(xué)生交流,掌握學(xué)生學(xué)情,利用合作式教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用,并結(jié)合學(xué)生反饋情況,調(diào)整后續(xù)教學(xué)方案,從而真正實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。