王惠玲 王曉玲

（甘肅省隴南市徽縣第四中學(xué)，甘肅 隴南）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將均衡發(fā)展作為義務(wù)教育發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)，提出2020年“基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展”的目標(biāo)。隴南市徽縣是城鄉(xiāng)結(jié)合的典型代表。縣城內(nèi)有1所公立初中，即徽縣第四中學(xué)。優(yōu)秀的師資力量向城區(qū)初中傾斜，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)部分科目沒(méi)有專(zhuān)職教師。學(xué)校的專(zhuān)遞課堂可以在一定程度上解決上述問(wèn)題，幫助農(nóng)村初中、教學(xué)點(diǎn)“開(kāi)齊課，開(kāi)好課”，有效地消除地區(qū)之間師資力量等教育水平差距，進(jìn)一步推動(dòng)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教育公平。但在實(shí)踐中，缺乏理論和實(shí)踐指導(dǎo)，如何更好地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)遞課堂的教學(xué)互動(dòng)應(yīng)成為研究的重點(diǎn)。本文針對(duì)實(shí)際調(diào)研中總結(jié)出的教學(xué)互動(dòng)問(wèn)題，提出有針對(duì)性的改進(jìn)策略，為更好地開(kāi)展專(zhuān)遞課堂教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)提供指導(dǎo)和借鑒。

一、教育均衡發(fā)展背景下“專(zhuān)遞課堂”運(yùn)行中的問(wèn)題

徽縣第四中學(xué)專(zhuān)遞課堂已運(yùn)行四年多，為所輻射學(xué)校提供了優(yōu)質(zhì)教育資源，助推了輻射學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。同時(shí)也存在一些不足。

（一）師生互動(dòng)交流不足

就傳統(tǒng)課堂而言，專(zhuān)遞課堂教學(xué)過(guò)程更為復(fù)雜。專(zhuān)遞課堂采取線上教學(xué)，且是多個(gè)教學(xué)點(diǎn)同步進(jìn)行，由輔導(dǎo)教師進(jìn)行配合輔導(dǎo)，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也較低，加之當(dāng)學(xué)生缺乏有效輔導(dǎo)時(shí)，學(xué)生與主講老師的距離感加大。部分學(xué)科課堂中，教師更偏向于直接方式，提問(wèn)率較低，而互動(dòng)模式較為單一，學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以被激發(fā)出來(lái)，師生互動(dòng)達(dá)不到預(yù)期效果。主講教師在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)頻率不高，有所欠缺，這也說(shuō)明師生之間缺乏有效的交流與互動(dòng)，存在一定的距離感。這也成為專(zhuān)遞課堂模式中教師教學(xué)不容忽視的一個(gè)現(xiàn)象與問(wèn)題。

（二）教師與教師配合不緊密

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，主講教師與輔導(dǎo)教師之間在課堂教學(xué)中的配合不夠緊密，存在一定問(wèn)題。通過(guò)跟蹤課堂也能發(fā)現(xiàn)，主講教師與輔導(dǎo)教師在課堂上相互配合時(shí)狀況頻出，有的輔導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉，無(wú)法根據(jù)主講教師的教學(xué)要求指導(dǎo)教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生；需要輔導(dǎo)教師將教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的課堂練習(xí)作業(yè)及時(shí)上傳到教學(xué)系統(tǒng)中，但是輔導(dǎo)教師的操作不熟練，從而對(duì)教學(xué)進(jìn)程產(chǎn)生了一定的影響。這些狀況的出現(xiàn)，說(shuō)明主講教師與輔導(dǎo)教師課下的交流比較少，這也正是主講教師與輔導(dǎo)教師在專(zhuān)遞課堂教學(xué)中相互配合不默契的原因所在。而且課堂運(yùn)行中，教師不能很好地兼顧兩端的學(xué)生。授課教師不能在第一時(shí)間掌握遠(yuǎn)端學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)完成情況。

（三）課堂運(yùn)行中教師不能很好地兼顧兩端的學(xué)生

專(zhuān)遞課堂的開(kāi)展是為了進(jìn)一步促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，解決師資水平差異問(wèn)題。而專(zhuān)遞課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間發(fā)生了改變，教師角色中增添了輔助教師，以及在具體的教學(xué)中還涉及一系列的技術(shù)問(wèn)題。尤其是專(zhuān)遞課堂通常是一節(jié)課安排幾個(gè)班級(jí)一起上課，不同教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生彼此陌生，互動(dòng)交流少，各端學(xué)習(xí)情況都不容易控制。

（四）授課教師不能在第一時(shí)間掌握遠(yuǎn)端學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)完成情況

由于專(zhuān)業(yè)課堂采用的是網(wǎng)上授課的形式，因此，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及課后作業(yè)的完成情況反饋需要一定的時(shí)間，主講教師在第一時(shí)間都是無(wú)法了解與掌握的。這對(duì)于授課教師來(lái)說(shuō)，以學(xué)定教則難以達(dá)成。只能通過(guò)學(xué)生大致的作業(yè)情況來(lái)進(jìn)行授課，但缺少了針對(duì)性以及科學(xué)性，從而也影響了授課的質(zhì)量。

二、教育均衡發(fā)展背景下“專(zhuān)遞課堂”運(yùn)行中的具體策略

（一）了解學(xué)情，課前準(zhǔn)備充分

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，中心學(xué)校與教學(xué)點(diǎn)輔助教師課前及時(shí)充分交流，圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與討論，中心學(xué)校教師從輔助教師處及時(shí)了解教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的具體情況，包括學(xué)習(xí)水平、思想動(dòng)態(tài)以及生活環(huán)境等，從而對(duì)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生究竟欠缺的是哪一部分知識(shí)進(jìn)行了解，據(jù)此，對(duì)課堂中知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)以及關(guān)注點(diǎn)做好定位，按照雙方學(xué)校具體的學(xué)情最終確定教學(xué)方案。教學(xué)點(diǎn)的教師對(duì)課堂中需配合的細(xì)節(jié)，比如學(xué)案準(zhǔn)備、練習(xí)、作業(yè)情況以及學(xué)情分析等，要掌握與明確。

（二）搭建師師互動(dòng)與評(píng)價(jià)的平臺(tái)

專(zhuān)遞課堂模式下，主講教師與輔導(dǎo)教師的相互配合極為關(guān)鍵。課堂上，輔助教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，邊聽(tīng)邊教，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正，指導(dǎo)學(xué)生正確操作。主講教師與輔助教師共同執(zhí)教，課堂則會(huì)變得容易，操作效率也能提高。而且輔助教師與主講教師之間應(yīng)互相評(píng)價(jià)，不斷地互促共進(jìn)，相互監(jiān)督。為了進(jìn)一步加強(qiáng)教師與教師之間的互動(dòng)，可利用社交軟件為教師的互動(dòng)評(píng)價(jià)搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課下的交流、相互學(xué)習(xí)、借鑒。主講教師與輔導(dǎo)教師通過(guò)交流溝通，提高配合默契度，主講教師在社交平臺(tái)上傳、共享教學(xué)計(jì)劃，輔導(dǎo)教師對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解與熟悉，以便于在專(zhuān)遞課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。主講教師也可以利用微信群或者QQ群等社交軟件實(shí)時(shí)與輔導(dǎo)教師做好溝通，由輔導(dǎo)教師向主講教師及時(shí)反饋專(zhuān)遞課堂教學(xué)的信息，如學(xué)生聽(tīng)課情況、知識(shí)接受情況以及學(xué)生存在問(wèn)題等，從而使主講教師對(duì)自己的講學(xué)做一反思總結(jié)，通過(guò)了解專(zhuān)遞課堂學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，并進(jìn)一步完善與優(yōu)化。下課后，主講教師與教學(xué)點(diǎn)的輔助教師做好網(wǎng)絡(luò)評(píng)課，結(jié)合剛上的一節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)表達(dá)見(jiàn)解，就課堂教學(xué)目的是否達(dá)成、課堂氛圍的營(yíng)造是否良好、課堂中學(xué)生的具體表現(xiàn)以及學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行溝通交流。當(dāng)然，也存在一些不足。首先這一專(zhuān)遞課堂需要網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支撐，但是一些設(shè)備無(wú)法精準(zhǔn)到位，在專(zhuān)遞課堂開(kāi)展過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)畫(huà)面與聲音傳遞不同步的情形。因此，對(duì)于授課教師來(lái)說(shuō)，講授內(nèi)容時(shí)要把握自己的語(yǔ)速，同時(shí)還要清晰表達(dá)。其次，是把握課堂細(xì)節(jié)。教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生主要通過(guò)觀看視頻來(lái)學(xué)習(xí)，在這一細(xì)節(jié)中，教師就自己的板書(shū)或者PPT究竟使用何種字體、多大字號(hào)以及顏色等進(jìn)行明確，使之清晰而醒目。

（三）搭建師生互動(dòng)與評(píng)價(jià)的平臺(tái)

專(zhuān)遞課堂也可以利用社交軟件專(zhuān)門(mén)開(kāi)通主講教師與學(xué)生的交流平臺(tái)，使學(xué)生及時(shí)向主講老師提出聽(tīng)講中產(chǎn)生的疑惑或者問(wèn)題，通過(guò)師師之間、生生之間的互評(píng)，進(jìn)一步促進(jìn)各方的提高，對(duì)專(zhuān)遞課堂教學(xué)質(zhì)量不斷改善。還可以建立家長(zhǎng)交流平臺(tái)，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與其中，根據(jù)教師要求更有力地督促學(xué)生或者是準(zhǔn)備一些教具，從而使這一教學(xué)更為順利地開(kāi)展。在課堂上，輔助教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，邊聽(tīng)邊教，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正，指導(dǎo)學(xué)生正確操作。主講教師與輔助教師共同執(zhí)教，課堂教學(xué)會(huì)變得容易，操作效率也會(huì)得到提高。而且輔助教師與主講教師之間應(yīng)互相評(píng)價(jià)，不斷地互促共進(jìn)，相互監(jiān)督。作為主講教師，應(yīng)積極關(guān)注雙方的學(xué)生，讓中心校與教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生相互之間熱情打招呼，消除彼此的膽怯心理，拉近彼此距離，雖然遠(yuǎn)隔千里，但是借助直播網(wǎng)絡(luò)，就能實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的交流。而在具體的課堂教學(xué)中，通過(guò)同一步驟、同一內(nèi)容的同步開(kāi)展教學(xué)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。主講教師所在的中心校的學(xué)生，可謂“近水樓臺(tái)先得月”，占有各種優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)參與性以及活躍度會(huì)更高。而對(duì)于教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生，主講教師也不能忽略，要始終關(guān)注教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生，盡最大可能讓教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，而不是被忽視者或者是旁觀者。

（四）暢通交流平臺(tái)，凸顯學(xué)生的主體性

在專(zhuān)遞課堂中，應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，師生互動(dòng)，主要圍繞學(xué)生展開(kāi)，教師營(yíng)造和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，將更多時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生有自我學(xué)習(xí)的空間與機(jī)會(huì)。在專(zhuān)遞課堂上，師生之間的對(duì)話要傾向于學(xué)生，給予學(xué)生話語(yǔ)權(quán)以及行為展示的機(jī)會(huì)。教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)生積極回答，以認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)動(dòng)自我的主動(dòng)性。營(yíng)造民主氛圍的專(zhuān)遞課堂，充分體現(xiàn)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。而通過(guò)營(yíng)造良好的課堂氣氛，師生之間的互動(dòng)不斷由淺入深。教師注重將學(xué)生引向深入，進(jìn)行知識(shí)的探究，并加強(qiáng)師生之間的深入溝通，也注重學(xué)生的實(shí)踐探索。在教師的積極引導(dǎo)下，師生之間呈現(xiàn)穩(wěn)定的互動(dòng)狀態(tài)，并且尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解與看法，注重其情感發(fā)展，善于用鼓勵(lì)、贊美及肯定的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反饋，樂(lè)于接受學(xué)生的意見(jiàn)，使學(xué)生在這一和諧氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、汲取養(yǎng)分。作為教師，要把握時(shí)機(jī)，不斷增強(qiáng)課堂的有效提問(wèn)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)開(kāi)放性為主的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中互動(dòng)起來(lái)，交流探討，從解決問(wèn)題中獲取新知。

（五）合理利用時(shí)間兼顧并行，分享資源，增進(jìn)生生互動(dòng)

專(zhuān)遞課堂是為了解決城鄉(xiāng)教育差異，進(jìn)一步拉近城鄉(xiāng)的距離，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。因此，在教學(xué)點(diǎn)開(kāi)設(shè)專(zhuān)遞課堂時(shí)，遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)教學(xué)點(diǎn)的孩子缺乏自信，對(duì)自己在同一時(shí)間與其他教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生一起上課，自然會(huì)產(chǎn)生陌生感，初期極不適應(yīng)，再加上主講教師如果無(wú)法做到兩端的有效兼顧，則容易讓學(xué)生之間的陌生感加大。而且面對(duì)專(zhuān)遞課堂這一新的教學(xué)模式，不少學(xué)生在課堂上不敢表達(dá)想法，容易造成課堂氛圍的沉悶，缺乏活力。為此，教師也可以充分利用專(zhuān)遞課堂不同教學(xué)點(diǎn)的等待時(shí)間進(jìn)行設(shè)問(wèn)，這樣既充分利用了課堂時(shí)間，還能促進(jìn)生生之間的互動(dòng)，使兩邊學(xué)生在答案共享以及交流互動(dòng)中建立良好的友誼。為了提高各個(gè)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的積極性，讓幾個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，哪個(gè)班級(jí)提出的問(wèn)題多，就給予其獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)各端學(xué)生的積極性。根據(jù)各教學(xué)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，增加不同班級(jí)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)與合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)滿足學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人、傾聽(tīng)他人，以競(jìng)爭(zhēng)的方式不斷培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和能力。條件允許的話，可以在課堂上再融入游戲，充分讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為專(zhuān)遞課堂有效教學(xué)注入更多的源頭活水。

（六）合力掌握遠(yuǎn)端學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)完成情況

預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容形成大致的認(rèn)識(shí)的過(guò)程。而專(zhuān)遞課堂設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)也是要依據(jù)各教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的水平，這對(duì)主講教師來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，主講教師與輔導(dǎo)教師合力，重視提醒學(xué)生預(yù)習(xí)，提示學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案順利完成預(yù)習(xí)，提前兩天對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案自學(xué)加以提醒，圍繞學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中遇到的問(wèn)題，適當(dāng)加以點(diǎn)撥與答疑。主講教師也盡量利用教學(xué)時(shí)間或早晚自習(xí)，輔導(dǎo)學(xué)困生難以理解的內(nèi)容，幫助學(xué)困生更好地理解、掌握知識(shí)。而課后環(huán)節(jié)則要對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，來(lái)檢驗(yàn)課堂教學(xué)效率。主講教師可利用課后的及時(shí)輔導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。圍繞學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，做到精準(zhǔn)的教學(xué)以及評(píng)價(jià)，才能保證專(zhuān)遞課堂的有效開(kāi)展。根據(jù)學(xué)生的原有基礎(chǔ)以及水平對(duì)課后作業(yè)任務(wù)加以分類(lèi)。比如，對(duì)前端的學(xué)生要求大概一致，分為一類(lèi)；而另一類(lèi)則降低一點(diǎn)，要求完成任務(wù)的百分之八九十，作業(yè)任務(wù)量再少一點(diǎn)，一些高難度作業(yè)并不要求一定要完成；還有一類(lèi)是完成百分之六七十的作業(yè)任務(wù)量或者基礎(chǔ)作業(yè)。通過(guò)分層設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行分類(lèi)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。而為了掌握學(xué)生作業(yè)的具體情況，主講教師就作業(yè)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行分析，了解學(xué)生在作業(yè)中存在的掌握知識(shí)的薄弱點(diǎn)，并且為開(kāi)展集中輔導(dǎo)打好伏筆，對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性分析，做好個(gè)別輔導(dǎo)的準(zhǔn)備。作為輔導(dǎo)教師，也要利用一定時(shí)間組織教學(xué)點(diǎn)上的各班優(yōu)秀學(xué)生幫助學(xué)困生，一同學(xué)習(xí)，共促互進(jìn)。輔導(dǎo)教師可以說(shuō)是主講教師與各教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的橋梁，要及時(shí)反饋學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)以及作業(yè)情況，并且在線與主講教師進(jìn)行交流。通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，主講教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)的針對(duì)性，助力各教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的進(jìn)步。

三、專(zhuān)遞課堂下，提升兩端學(xué)校教師教研水平

專(zhuān)遞課堂，通過(guò)建立“一通兩平臺(tái)”這一專(zhuān)遞系統(tǒng)，可以進(jìn)行兩端課堂的同步專(zhuān)遞，開(kāi)設(shè)同步課程以及參與中心學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)點(diǎn)與中心校學(xué)生同上一堂課的目的，同一時(shí)間上課，同一步驟開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)，也進(jìn)一步使農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)得以共享、應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教育資源。

保證專(zhuān)遞課堂開(kāi)展的有效性，雙方學(xué)校都應(yīng)制訂專(zhuān)遞課堂具體的工作目標(biāo)，首先是中心學(xué)校直播實(shí)現(xiàn)與對(duì)接學(xué)校的課程表，課堂科目的教學(xué)統(tǒng)一步驟、保持同步。其次是對(duì)直播專(zhuān)遞課堂的教學(xué)體系以及課堂教學(xué)效果進(jìn)行優(yōu)化。再次，及時(shí)開(kāi)展課后教師網(wǎng)絡(luò)研討這一交流活動(dòng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)示范引領(lǐng)、提高水平以及推廣運(yùn)用的目的。

培養(yǎng)教師的素質(zhì)也成為專(zhuān)遞課堂有效性的關(guān)鍵，中心校向教學(xué)點(diǎn)除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行同步授課外，也支持兩端學(xué)校組織同步在線教研以及技術(shù)能力培訓(xùn)等的教研活動(dòng)，可以加強(qiáng)中心校與教學(xué)點(diǎn)教師之間的互動(dòng)交流，提升雙方教師的教研能力以及信息素養(yǎng)。當(dāng)然，專(zhuān)遞課堂并不能涵蓋全部的課程，不少課程更需要教學(xué)點(diǎn)的教師為學(xué)生進(jìn)行授課，可以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教研水平，也能縮短城鄉(xiāng)學(xué)生的差距。以前沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，缺乏途徑與渠道，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)無(wú)疑成了信息孤島，師生無(wú)法獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。而如今，在國(guó)家積極倡導(dǎo)建設(shè)各類(lèi)教學(xué)平臺(tái)這一要求下，通過(guò)借助信息技術(shù)，使專(zhuān)遞課堂的視頻都可上傳到教育資源云平臺(tái)，教學(xué)點(diǎn)的師生可隨時(shí)通過(guò)云平臺(tái)訪問(wèn)專(zhuān)遞課堂，提高了對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平。教師可導(dǎo)入更多類(lèi)型的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建平臺(tái)級(jí)的專(zhuān)遞課堂，實(shí)現(xiàn)每一課都有資源，而人人都可用資源、共享資源，達(dá)到了這一層面上的教育公平?；诮逃Y源的云平臺(tái)，借助大數(shù)據(jù)分析，也為中心校開(kāi)展更為精準(zhǔn)的專(zhuān)遞課堂提供了技術(shù)支持以及決策依據(jù)，有利于中心校因人而異，因材施教，切實(shí)提升幫扶效率。

專(zhuān)遞課堂活動(dòng)的開(kāi)展意義不一般，可以通過(guò)教學(xué)資源的均衡分配以及教育公平，不斷地使優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現(xiàn)共建共享。而提高教師的教學(xué)、教研能力，也是為了與當(dāng)下的這一形式相契合。通過(guò)優(yōu)化專(zhuān)遞課堂模式，拓展更多學(xué)科的融合，定會(huì)使均衡教育成為現(xiàn)實(shí)。