黃可可 李懷攀

(重慶旅游職業(yè)學院 重慶 409000)

2017 年12 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中指出“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求”。產(chǎn)教融合是重慶市高職院校學前體育教育專業(yè)辦學與市場結(jié)合的一種新的教育模式，不僅能提高學生的運動技能、教學水平，也能為幼兒園、小學、教育培訓機構(gòu)提供高質(zhì)量的人才。通過分析重慶市高職院校學前體育教育專業(yè)產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式存在的問題，制定切實可行的實施路徑，為重慶市高職院校學前體育教育專業(yè)提供理論借鑒。

1 產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

通過調(diào)查研究和查閱大量的文獻資料可知，職業(yè)院校產(chǎn)教融合就是職業(yè)院校與企事業(yè)單位，以及行業(yè)協(xié)會共同發(fā)揮自身優(yōu)勢，以服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，采用校企合作的模式來達到雙方互贏的一種實踐模式。

2 產(chǎn)教融合背景下重慶市高職院校學前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

產(chǎn)教融合是重慶市高職院校學前體育教育專業(yè)辦學與企事業(yè)需求、學生自身發(fā)展相融合的一種新的實踐教育模式。通過這種實踐教育模式，根據(jù)企事業(yè)等單位和社會需求，職業(yè)院校培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，企事業(yè)等單位得到所需要的人才，可謂一舉兩得，同時也能達到雙贏的目的［2］。產(chǎn)教融合作為新的人才培養(yǎng)模式符合市場發(fā)展規(guī)律，把高職院校和企事業(yè)、市場、學生緊密結(jié)合在一起，使學生在學校學到的理論知識，得以在工作中充分應(yīng)用，企事業(yè)單位也得到了體育人才的補充，為企事業(yè)的發(fā)展注入了新鮮血液，二者相輔相成，相互促進和提高。

3 重慶市高職院校學前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題

3.1 學前體育教育專業(yè)教學理念陳舊，跟不上時代發(fā)展以及市場的需求

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前重慶市高職院校學前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式受傳統(tǒng)教學模式影響較大，教學觀念陳舊，對學生只是簡單地教，學生也是被動地接受，缺乏創(chuàng)新，忽視了學生的身體年齡和心理年齡的雙重考慮，更沒有考慮學生走上工作崗位以后所教對象的年齡階段，大都是3～6 歲的幼兒，好動是他們的天性，如何引導學生更好地上好課，提高學生教育教學技能和教學藝術(shù)，啟發(fā)學生鍛煉的積極性，是高校的首要任務(wù)。高校不是產(chǎn)業(yè)流水線，培養(yǎng)的學生要有自己的思想以及獨特的教學人格魅力。

3.2 學前體育教育專業(yè)課程體系設(shè)置不合理，沒有特色

學前體育專業(yè)課程設(shè)置比較單一，主要是“專業(yè)課+必修課+選修課+技能課”的模式，且教學內(nèi)容安排比較單一，特別是技能課主要是以球類、田徑類項目為主，時代在變，學生的需求也在變，傳統(tǒng)的體育項目固然重要，但是新式體育項目更能引起學生的興趣。比如，街舞、幼兒體操、幼兒花式籃球、輪滑、體育舞蹈以及民族體育項目等，高職院校學前體育教育專業(yè)開設(shè)得較少，這也與高職院校的師資、場地、器材以及體育經(jīng)費投入有很大關(guān)系。

3.3 忽視了對學生教學能力培養(yǎng)

學生教學能力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要方面之一，在培養(yǎng)學生理論知識、專業(yè)體育技能的過程中，過多地重視學生理論課學習成績，而忽視了教學技能、運動技能的培養(yǎng)，要注重學生德、智、體、美、勞等綜合素質(zhì)的提高。大學生在校學習成績固然重要，但是教學能力的培養(yǎng)，才是新時期優(yōu)秀大學生走上工作崗位的安身立命之本，是核心競爭力。一個優(yōu)秀體育教育工作者不僅要有扎實的理論知識、健康知識等，更要有良好的課堂把控能力、精湛的運動技術(shù)、健碩的身體素質(zhì)以及處理突發(fā)事件的能力。

3.4 學前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)評價機制不健全

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前重慶市職業(yè)院校學前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)評價機制單一，學校主要成立了教務(wù)處、二級學院、教學督導三級專業(yè)人才培養(yǎng)評價機制，學前體育教育專業(yè)教學質(zhì)量評價機構(gòu)并不健全，缺乏科學性和前瞻性。在評價過程中，學生評教、教師互評占了很大的比例，卻忽視了教學過程和育人效果的評價、教師貢獻值的評價，以及學生、家長、企事業(yè)單位滿意度的評價。職業(yè)教育學前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)評價缺少社會、教育主管部門、第三方的教學質(zhì)量評價機制［3］。部分職業(yè)院校盲目制定一些不合實際的教學質(zhì)量人才評價機制，忽視了職業(yè)院校課程設(shè)置內(nèi)容、專業(yè)設(shè)置特點、該階段師資情況、生源質(zhì)量、企事業(yè)等單位需求等因素。這就造成了當前職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量人才評價機制不健全，缺乏科學性和前瞻性。

4 產(chǎn)教融合背景下重慶市高職院校學前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式策略

4.1 創(chuàng)新教學理念，滿足學生職業(yè)需求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，適應(yīng)時代的發(fā)展，要加強數(shù)字媒體、VR技術(shù)、計算機、5G技術(shù)在教學中的應(yīng)用，提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。學校要結(jié)合當前體育教育專業(yè)的特點和企事業(yè)單位、教育培訓機構(gòu)以及市場的需求，加強與他們合作交流，完善人才培養(yǎng)目標，制定切實可行的職業(yè)院校人才質(zhì)量提升實施策略。職業(yè)院校產(chǎn)教融合是對人才培養(yǎng)方案，是對傳統(tǒng)課堂的拓展，為學生提供綜合學習、訓練的平臺，這離不開學校前期的大量調(diào)研以及企業(yè)的高度配合［4］。對于學生和企事業(yè)單位都達到了雙贏的效果，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，轉(zhuǎn)變教學觀念，積極創(chuàng)新教學方法，建立以市場為導向，以學生為主體，以質(zhì)量求發(fā)展的辦學理念。

4.2 提高學前體育教育專業(yè)學生的教學能力

學前體育教育專業(yè)學生的教學能力的培養(yǎng)是衡量其人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要指標之一［5］。作為學前體育教育專業(yè)的學生來講，根據(jù)其專業(yè)的特殊性，運動技能、教學技能學習的比重大于理論課程，理論知識與技能也是相輔相成的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，只掌握扎實的理論知識和專業(yè)技能是遠遠不夠的，還要注重多媒體技術(shù)、VR技術(shù)、3D技術(shù)的培訓和學習。在培養(yǎng)學前體育教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)，開設(shè)的課程也要注重3～6 歲孩子的特點，如兒童心理學、幼兒籃球、幼兒體操、幼兒啦啦操、游泳、輪滑、五子棋、跳棋、幼兒體育游戲創(chuàng)編、幼兒舞蹈、幼兒瑜伽等課程的開設(shè)。定期安排學生到幼兒園、培訓機構(gòu)進行實習，進行實踐課程的教學，在實踐中提高學生的教學能力和課堂把控能力。學校定期舉辦一些體育賽事和教學能力比賽，每名學生都要參與，比賽結(jié)束后總結(jié)經(jīng)驗，分析自己的優(yōu)勢和存在的問題，并提出整改方案。

4.3 建立多方位的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制

職業(yè)院校建立多方位的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制的第一目標是為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才，提高學生的職業(yè)能力，提高教師的教育教學水平。職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制要以市場需求為導向，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生潛能。在建立多方位的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制的過程中，應(yīng)注重教學過程和育人效果的評價機制、教師貢獻值的評價以及學生、家長、企事業(yè)單位因素的影響，充分考慮職業(yè)院校課程設(shè)置內(nèi)容、專業(yè)設(shè)置特點、該階段師資情況、生源質(zhì)量、企事業(yè)等單位需求的影響。只有這樣，才能根據(jù)實際，建立切實可行的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制［6］。建立企事業(yè)單位、市場、校外培訓機構(gòu)多方參與的人才評價體系，制定科學合理、符合教學規(guī)律和市場發(fā)展規(guī)律的評價體系，注重學生教學能力的提升，教學藝術(shù)和課堂把控能力培養(yǎng)。

4.4 加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

職業(yè)院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量提高和教師隊伍建設(shè)，以及學校師資力量配置也是重中之重，教師是引領(lǐng)者，是教學方法和知識的傳授者，俗稱傳道授業(yè)解惑也。新時期特別是解決“雙師型”教師隊伍建設(shè)問題，刻不容緩，需要教育主管部門、高職院校、企業(yè)、社會職能部門等多方面相互協(xié)作，共同努力來完成，缺一不可［7］。教育主管部門和學校對雙師型教師更多的政策和經(jīng)費支持，在職稱評定方面給予傾斜［8］。多渠道引進行業(yè)技能大師和專家到校任教，也要組織教師利用寒暑假到企業(yè)進行任職，相互交流和學習，提高自己的技能水平［9］。同時利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，運用新媒體、5G 技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等對教學方式進行改革和創(chuàng)新，改變以往的教學評價方式，建立多角度的教學評價模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。