包高玉漢

（內(nèi)蒙古民族大學(xué)附屬醫(yī)院 內(nèi)蒙古通遼 028100）

引言

在高校擴招的背景下，高校教師隊伍逐漸擴大并呈現(xiàn)出年輕化的特點，青年教師逐步成為教育教學(xué)工作的骨干力量。醫(yī)學(xué)教育關(guān)乎著學(xué)生的未來發(fā)展以及醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展，提升青年教師的實踐教學(xué)能力有利于提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，因此本文將對高校青年教師實踐教學(xué)能力的提升對策進行簡要分析。

一、高校青年教師實踐教學(xué)能力現(xiàn)狀

1.實踐教學(xué)基礎(chǔ)能力薄弱

在招生規(guī)模不斷擴大的過程中，高校對教師的需求量不斷攀升，所以很多高校都紛紛引進青年教師。從實際情況來看，高校引進的青年教師都具有較高的學(xué)歷、豐富的專業(yè)知識。但是這些教師的實踐教學(xué)基礎(chǔ)能力較為薄弱。首先，青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，不知道如何組織教學(xué)、管理教學(xué)。且大學(xué)生的自我意識較強，加大了教學(xué)管控難度[1]。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為此教師需要增強教學(xué)語言的生動性與靈活性，從而吸引學(xué)生的注意力。但醫(yī)學(xué)院的一些青年教師從高中開始就非常注重理科知識的學(xué)習(xí)，忽視了文科素養(yǎng)的提升，所以語言表達能力以及文字表達能力相對較差。此外，教育教學(xué)工作具有較強的綜合性，在醫(yī)學(xué)教育過程中教師不僅需要開展專業(yè)教育，也需要優(yōu)化教育方式、幫助學(xué)生解決心理問題。但大多數(shù)青年教師都畢業(yè)于純醫(yī)學(xué)院校，缺乏教育心理、教育教學(xué)類課程的學(xué)習(xí)，所以缺乏教學(xué)基本功。

2.實踐教學(xué)專業(yè)能力欠缺

青年教師在學(xué)習(xí)過程中掌握了大量的理論知識，但實踐能力相對較差。且大多數(shù)青年教師都是畢業(yè)之后直接去高校任教的，沒有去醫(yī)院等單位鍛煉過，所以缺乏實踐教學(xué)能力。在這種情況下，大多數(shù)青年教師都只是開展理論教學(xué)，忽視了實踐教學(xué)，無法提升學(xué)生的實踐操作能力。

3.實踐教學(xué)研究能力滯后

在經(jīng)濟、環(huán)境以及生活習(xí)慣不斷變化的過程中，疾病也在不斷變化，所以醫(yī)學(xué)研究需要堅持與時俱進的原則。在醫(yī)學(xué)教育過程中，青年教師不僅需要承擔(dān)培養(yǎng)人才的重任，還需要承擔(dān)課題研究的重任。但當(dāng)前參與醫(yī)學(xué)課題研究的青年教師相對較少，且部分青年教師的參與意愿較低，所以一些青年教師都缺乏實踐教學(xué)研究能力。

二、高校青年教師實踐教學(xué)能力弱的成因

1.制度建設(shè)存在問題

高校的制度建設(shè)存在問題，對青年教師的培養(yǎng)產(chǎn)生了影響。首先，高校的教師培養(yǎng)理念較為落后，仍然停留在理論培養(yǎng)層面上，忽視了實踐培養(yǎng)的重要性[2]。其次，高校沒有制定完善的教師考核制度、教師培訓(xùn)制度，導(dǎo)致青年教師的教學(xué)水平停滯不前。

2.專業(yè)建設(shè)存在問題

高校在專業(yè)建設(shè)過程中忽視了實踐教學(xué)的重要性，沒有對青年教師提出較高的實踐教學(xué)要求。同時，在制定人才培養(yǎng)方案時沒有徹底進行內(nèi)容改革，導(dǎo)致實踐教學(xué)缺乏設(shè)備等條件。

三、提升高校青年教師實踐教學(xué)能力的必要性

1.是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求

近年來，各個高校紛紛從學(xué)術(shù)型院校轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型院校。在這一過程中，高校只有突出專業(yè)特色、培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才才能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)型升級。而青年教師是教育教學(xué)工作的骨干力量，提升青年教師的實踐教學(xué)能力有利于提升高校實踐教學(xué)質(zhì)量，促進高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

2.是培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者的必然要求

醫(yī)務(wù)工作者是社會發(fā)展的中堅力量，關(guān)乎著人民群眾的身體健康與生命安全。部分醫(yī)務(wù)工作者具備豐富的理論知識，但缺乏實踐操作能力，這與教育教學(xué)工作有直接關(guān)系[3]。提升青年教師的實踐教學(xué)能力有利于優(yōu)化理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例，提高學(xué)生的實踐操作能力，繼而為社會輸送更多優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者。

3.是促進教師自身發(fā)展的必然要求

在漫長的職業(yè)生涯中，教師只有不斷完善自我、提升自我才能不被淘汰。提升青年教師的實踐教學(xué)能力有利于促進青年教師的自身發(fā)展，使青年教師具備更多的教育知識、心理學(xué)知識以及專業(yè)知識，掌握更多的教育技能、專業(yè)技能。

四、提升高校青年教師實踐教學(xué)能力的策略

實踐教學(xué)能力指的是青年教師在實踐教學(xué)的過程中，通過教學(xué)實施等方式表現(xiàn)出的影響教學(xué)效果的各種能力。所以實踐教學(xué)能力體現(xiàn)在諸多方面，例如理論教學(xué)、實踐教學(xué)、醫(yī)學(xué)研究等方面的能力，高校需要明確實踐教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)、健全實踐教學(xué)能力的提升模式，從而提升青年教師的實踐能力。

1.明確實踐教學(xué)能力結(jié)構(gòu)

青年教師實踐教學(xué)能力主要包括三個層次，即實踐教學(xué)基礎(chǔ)能力、實踐教學(xué)專業(yè)能力以及實踐教學(xué)研究能力。第一，實踐教學(xué)基礎(chǔ)能力。包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、語言表達能力、教學(xué)評價能力等內(nèi)容，是實踐教學(xué)專業(yè)能力以及研究能力的基礎(chǔ)和保障。實踐教學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識指的是通過言語信息等方式創(chuàng)新醫(yī)學(xué)知識、構(gòu)建完善的醫(yī)學(xué)知識體系；實踐教學(xué)設(shè)計能力是根據(jù)學(xué)情以及教學(xué)大綱設(shè)置教學(xué)目標、科學(xué)選擇教學(xué)模式與教學(xué)手段的能力。實踐教學(xué)組織能力即根據(jù)學(xué)生情況以及教學(xué)目標劃分實踐教學(xué)內(nèi)容、控制實踐教學(xué)節(jié)奏的能力。語言表達能力即通過生動有趣的語言闡述枯燥乏味的醫(yī)學(xué)知識，增強醫(yī)學(xué)教學(xué)的趣味性。教學(xué)評價能力即根據(jù)教學(xué)目標以及教學(xué)內(nèi)容從知識、態(tài)度、情感以及能力等各個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行評價[4]。第二，實踐教學(xué)專業(yè)能力。實踐教學(xué)專業(yè)能力是實踐教學(xué)能力的核心內(nèi)容，包括實踐技能教學(xué)能力、專業(yè)技術(shù)操作能力以及實踐教學(xué)協(xié)作能力等內(nèi)容。實踐技能教學(xué)能力指的是在了解醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展的過程中，將醫(yī)學(xué)專業(yè)的知識與技能應(yīng)用在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力的能力。專業(yè)技術(shù)操作能力即按照相關(guān)要求熟練操作各種教學(xué)設(shè)備、醫(yī)學(xué)器械、處理教學(xué)問題的能力。實踐教學(xué)協(xié)作能力即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力的能力。第三，實踐教學(xué)研究能力。實踐教學(xué)研究能力是實踐教學(xué)能力的最高能力，包括實踐研究能力、技術(shù)應(yīng)用能力等內(nèi)容。其中實踐研究能力即參與醫(yī)學(xué)項目的規(guī)劃設(shè)計、進行醫(yī)學(xué)應(yīng)用案例開發(fā)的能力。技術(shù)應(yīng)用能力即將項目研究結(jié)果應(yīng)用在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的能力。

2.健全實踐教學(xué)能力提升模式

醫(yī)學(xué)院校的大多數(shù)學(xué)生將來都要走上醫(yī)療崗位，這與人民群眾的健康以及生命息息相關(guān)，因此醫(yī)學(xué)院需要提升青年教師的實踐教學(xué)能力，使青年教師堅持愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的工作理念。同時，醫(yī)學(xué)院也需要培養(yǎng)青年教師的政治素養(yǎng)與職業(yè)道德素養(yǎng)，全面提升青年教師的能力。為此，高校應(yīng)健全青年教師實踐教學(xué)能力提升模式。高?？梢愿鶕?jù)青年教師的實踐教學(xué)能力現(xiàn)狀將引力、內(nèi)生、助力、驅(qū)力以及協(xié)作能模式結(jié)合起來，從而滿足各種需求。

（1）引力模式

在該模式中，高校需要通過人才激勵措施調(diào)動青年教師的積極性，讓青年教師主動提升自我。第一，完善青年教師考評制度。在對青年教師進行考核時應(yīng)加大實踐教學(xué)能力考核力度，促進教師提升自己的實踐教學(xué)能力。同時，高校需要將教師考核結(jié)果與職稱評聘結(jié)合起來，激發(fā)青年教師的熱情。例如，上海市一些高校聯(lián)合頒布了關(guān)于專業(yè)技術(shù)職務(wù)學(xué)術(shù)技術(shù)能力評議的操作文件，明確了職稱評審的規(guī)則，要求對青年教師的技術(shù)管理、技術(shù)應(yīng)用等各個方面進行嚴格考核[5]。為此，醫(yī)學(xué)院在完善青年教師考評制度時需要構(gòu)建完善的評價指標體系，并根據(jù)評價指標體系的內(nèi)容進行量化評價。第二，設(shè)置專崗。為了培養(yǎng)專業(yè)的實踐教師，醫(yī)學(xué)院可以設(shè)置獨立的實踐教學(xué)崗位，并為青年教師提供更多的評優(yōu)評先機會，對進行醫(yī)學(xué)研究、獲取醫(yī)學(xué)技能大賽的教師提供相應(yīng)的物質(zhì)獎勵與精神獎勵。

（2）內(nèi)生模式

在該模式中，青年教師需要在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上選擇實踐教學(xué)能力的提升方式，不斷完善自我。第一，加大實踐鍛煉力度。醫(yī)學(xué)教育對教師的實踐操作能力有較高的要求，所以醫(yī)學(xué)院可與公立醫(yī)院合作，為青年教師提供更多在一線實踐鍛煉的機會。在實踐鍛煉的過程中，青年教師需根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的實際情況制定實踐計劃、科學(xué)選擇實踐內(nèi)容，針對性地提升自身的能力。第二，積極組織技能競賽。參與專業(yè)技能競賽有利于提升青年教師的實踐教學(xué)專業(yè)能力，讓教師明確自身的不足與優(yōu)勢，繼而為教學(xué)工作的調(diào)整奠定基礎(chǔ)。為此，高?？梢酝ㄟ^青年教師授課競賽等活動評判青年教師的能力。第三，在教學(xué)成果中提升青年教師的教學(xué)研究能力。高校應(yīng)鼓勵青年教師參與醫(yī)學(xué)課題與教育教學(xué)課題的研究，加強經(jīng)驗總結(jié)。

（3）助力模式

在助力模式中，高校應(yīng)為青年教師創(chuàng)造更多的條件，為實踐教學(xué)能力的提升奠定基礎(chǔ)。第一，優(yōu)化青年教師培養(yǎng)目標。由于青年教師缺乏實踐教學(xué)能力，所以高校應(yīng)將理論培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`培養(yǎng)。首先，高?？梢栽O(shè)置符合醫(yī)學(xué)教育需求的校本培訓(xùn)課程，對青年教師的實踐教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、語言表達能力以及教學(xué)評價能力進行針對性培訓(xùn)。其次，高校需要拓寬實踐教學(xué)能力提升渠道，通過講座、論壇、進修等方式對青年教師進行特色培訓(xùn)。第二，完善青年教師培訓(xùn)機制。高校應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)特點以及教師發(fā)展需求對青年教師進行培訓(xùn)，避免培訓(xùn)工作流于形式。首先，高校應(yīng)做好入職培訓(xùn)工作。醫(yī)學(xué)院校部分青年教師存在缺乏教育理論、教學(xué)基本功不扎實等問題，為此應(yīng)針對青年教師的特點進行繼續(xù)教育，加大入職培訓(xùn)力度，鞏固青年教師的教學(xué)基本功。在培訓(xùn)過程中，需要讓青年教師理解教學(xué)基本功的內(nèi)涵，讓教師學(xué)會根據(jù)教學(xué)對象制定教學(xué)目標、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)手段。同時，需要通過專項培訓(xùn)提升青年教師書寫教案、應(yīng)用教學(xué)方法、組織課堂教學(xué)、優(yōu)化語言表達等各方面能力。其次，高校應(yīng)做好首開課培訓(xùn)工作。首開課培訓(xùn)的主題為“如何上好第一課”，培訓(xùn)目的在于提升教師的教學(xué)素養(yǎng)，幫助教師構(gòu)建教學(xué)大綱—教學(xué)體系—教學(xué)內(nèi)容，使教師的教學(xué)能力符合要求。在培訓(xùn)時應(yīng)要求青年教師獨立制作課件，并根據(jù)教材內(nèi)容對課件進行優(yōu)化，從而突出教學(xué)重難點，提升青年教師的反思、總結(jié)、歸納以及優(yōu)化能力。此外，高?？梢岳秒p導(dǎo)師制進行青年教師培養(yǎng)。雙導(dǎo)師制即為青年教師配備兩名導(dǎo)師，其中一名導(dǎo)師是高校的資深教師，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，另一名導(dǎo)師是醫(yī)院的資深醫(yī)生，具有豐富的實踐經(jīng)驗，從而同時提升青年教師的教學(xué)能力以及實踐能力。

（4）驅(qū)力模式

驅(qū)力模式指的是充分發(fā)揮政府、行業(yè)以及學(xué)校的力量，增強教育合力，從而提升青年教師的實踐教學(xué)能力[6]。高校教育工作與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟以及行業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，提升青年教師的實踐教學(xué)能力有利于提升教育質(zhì)量，繼而促進經(jīng)濟與行業(yè)發(fā)展。為此，政府部門應(yīng)加大支持力度，通過優(yōu)惠政策為青年教師培養(yǎng)提供助力。例如，政府部門可以利用政策引導(dǎo)醫(yī)院等相關(guān)單位與高校合作，為青年教師提供更多的實踐培訓(xùn)機會。醫(yī)院等相關(guān)單位也需要加大對青年教師的重視程度，為高校安排資深的醫(yī)生，為青年教師提供實踐指導(dǎo)。此外，高校應(yīng)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、加大教學(xué)指導(dǎo)力度、構(gòu)建完善的實訓(xùn)基地，為青年教師提供更多的機會。

（5）協(xié)作模式

在該模式中，高校應(yīng)制定團隊培養(yǎng)目標、提升團隊培養(yǎng)質(zhì)量。從實際情況來看，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于提升青年教師的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果，為此高校應(yīng)創(chuàng)造良好的實踐教學(xué)能力培養(yǎng)氛圍，構(gòu)建實踐教學(xué)團隊[7]。在團隊培養(yǎng)過程中，高校應(yīng)提高校內(nèi)資源利用率，實現(xiàn)專職教師與兼職教師的結(jié)對并構(gòu)建教研小組，增強協(xié)作培養(yǎng)的層次性與系統(tǒng)性。

結(jié)語

提升高校青年教師的實踐教學(xué)能力是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者以及促進教師自身發(fā)展的必然要求。高校應(yīng)高度重視青年教師實踐教學(xué)能力的提升，綜合分析青年教師實踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀、明確制度建設(shè)與專業(yè)建設(shè)等各個方面的問題，并通過明確實踐教學(xué)能力結(jié)構(gòu)、健全實踐教學(xué)能力提升模式等方式提升青年教師的實踐教學(xué)能力。