陳 華

（江蘇省無錫市洛社中心幼兒園 江蘇無錫 214187）

引言

全納教育理念強(qiáng)調(diào)容納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。全納教育理念下，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，都有著自己的特殊需要，他們都應(yīng)得到平等的尊重和接納。學(xué)前融合教育，是指讓有特殊需要的學(xué)前幼兒進(jìn)入普通幼兒園，與普通幼兒共同接受保育和教育的教育形式。幼兒園推進(jìn)融合教育工作，就是讓有特殊需要的孩子最大限度地融入普通幼兒園，為每個(gè)孩子提供適合的教育。具體而言，幼兒園及一線教育者可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施開展。

一、全納教育理念下學(xué)前融合教育的實(shí)施意義

近年來，隨著相關(guān)政策的變動(dòng)和特殊兒童成長(zhǎng)需求發(fā)生變化，有越來越多的特殊兒童家長(zhǎng)希望孩子能夠進(jìn)入普通幼兒園隨班就讀，并希望自己的孩子掌握更多的實(shí)用技能，而逐漸融合到主流社會(huì)群體中。在此背景下，“全納教育”新思想逐漸流行開來，更帶給了諸多幼兒園和一線教育者以啟示。融合教育也已經(jīng)成了幼兒園發(fā)展的必然趨勢(shì)。

全納教育的核心理念是平等公正，既是普通兒童和特殊兒童的平等，也是幼兒是與教師的平等，其基本要求是滿足廣大幼兒被接納、被認(rèn)同的實(shí)際需求，要帶給更多幼兒能夠健康成長(zhǎng)的環(huán)境，全面發(fā)展的教育平臺(tái)。這既是學(xué)前階段開展融合教育的基本要求，也是學(xué)前階段開展融合教育的基本方向和實(shí)施準(zhǔn)則。首先，是學(xué)校方面，應(yīng)當(dāng)滿足所有學(xué)齡前兒童的就學(xué)需求，即每一所普通幼兒園都應(yīng)當(dāng)接納服務(wù)區(qū)內(nèi)所有兒童入學(xué)，并在幼兒園教育中創(chuàng)設(shè)一種全新的、全納的人文環(huán)境，以確保更多的兒童受到公平對(duì)待，從而能夠獲得健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。其次，是教師方面，應(yīng)當(dāng)尊重和理解每一位兒童，不僅要承擔(dān)起照顧和保護(hù)他們安全的責(zé)任，還要做每一位兒童的指導(dǎo)者或引路人，陪伴他們成長(zhǎng)的同時(shí)，教會(huì)其更多地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考和自主實(shí)踐的能力。當(dāng)然，平等公正并不代表要抹殺掉不同孩子的個(gè)性，我們反而要促進(jìn)不同幼兒個(gè)性化、全面化發(fā)展。一方面，我們要強(qiáng)調(diào)全納思想，即滿足普通兒童和特殊兒童的成長(zhǎng)需求；另一方面，我們要強(qiáng)調(diào)尊重和理解每一位幼兒，教會(huì)他們做人道理和鍛煉提高其關(guān)鍵能力的同時(shí)，充分考慮并包容他們的個(gè)性化思想，助力其個(gè)性化成長(zhǎng)和全面化發(fā)展。

基于全納教育基本理念，在學(xué)前階段開展融合教育，筆者認(rèn)為普通兒童要做特殊兒童的榜樣，同時(shí)普通兒童更是特殊兒童交往的對(duì)象。這將能夠在一定程度上激勵(lì)特殊兒童提升自我、發(fā)展自我，同時(shí)教會(huì)普通兒童平等待人和寬以待人。對(duì)于特殊兒童來說，他們的溝通交流能力、社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)服務(wù)能力等能夠得到有效鍛煉和提升。而對(duì)于普通兒童來說，其也能夠看到更多不同，從而能夠珍惜自己所擁有的一切，進(jìn)一步提升自我和發(fā)展自我。可見，全納教育理念引領(lǐng)的學(xué)前融合教育，不僅對(duì)特殊兒童有益，也能夠惠及更多的普通兒童，因此也是今后學(xué)前教育的發(fā)展必然趨勢(shì)，值得諸多幼兒園與一線教育者繼續(xù)實(shí)踐探索[1]。

二、全納教育理念下學(xué)前融合教育的實(shí)施困境

隨著全納教育的傳播和廣泛應(yīng)用，學(xué)前融合教育已經(jīng)成了一種必然趨勢(shì)，但現(xiàn)有條件下還存在諸多問題尚未解決，突出表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.特殊兒童家長(zhǎng)的觀念保守

部分特殊兒童家長(zhǎng)限于自身能力和現(xiàn)實(shí)無法帶給孩子更好的教育。一方面，特殊兒童家庭普遍貧困，而缺乏對(duì)孩子專業(yè)化的指導(dǎo)和教育，使得更多孩子最終無法適應(yīng)社會(huì)環(huán)境取得更好的發(fā)展機(jī)會(huì)；另一方面，特殊兒童家長(zhǎng)對(duì)孩子本身存在抵觸情緒，普遍缺乏對(duì)孩子的陪伴和指導(dǎo)，使得部分特殊兒童沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，而缺乏健康心理和獨(dú)立人格，不利于孩子的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。還有一部分特殊兒童家長(zhǎng)觀念保守，限于社會(huì)世俗眼光不愿意孩子入園，或者說接受更好地教育，更導(dǎo)致特殊兒童無法健康成長(zhǎng)和將來適應(yīng)社會(huì)。當(dāng)然，特殊兒童家長(zhǎng)中也不乏能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題者，但他們普遍缺乏干預(yù)意識(shí)和專業(yè)能力，有些特殊兒童的早期癥狀實(shí)際上是可以通過干預(yù)治療甚至是治愈的，但如果缺乏了正確的引導(dǎo)和幫助，更導(dǎo)致孩子的問題愈發(fā)嚴(yán)重和不可挽回。對(duì)此，筆者認(rèn)為特殊兒童有著特殊需要，面對(duì)這些有“問題”的孩子，我們的態(tài)度一定是盡力照顧和幫助其健康成長(zhǎng)，全納教育接納的是所有特殊兒童，更對(duì)特殊兒童家長(zhǎng)有著啟示作用。

2.學(xué)前教育辦學(xué)和師資受限

在特殊教育方面，我國(guó)幼兒園普遍缺乏專業(yè)的教師，或者說，普教教師并沒有相關(guān)知識(shí)背景和知識(shí)儲(chǔ)備。而特殊兒童參與教育活動(dòng)又需要更多的關(guān)注，一旦教師精力有限，而無法關(guān)注到特殊兒童，勢(shì)必會(huì)造成部分兒童的不適應(yīng)和不習(xí)慣，甚至是長(zhǎng)期無法融入集體中，更無法積極參與到集體活動(dòng)中，這顯然不利于特殊兒童的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。就筆者多年教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)齡前兒童大多喜愛模仿他人的言行，如果特殊兒童被模仿卻沒有得到及時(shí)處理，很可能會(huì)造成他們巨大的心理陰影，甚至是影響到特殊兒童的心理健康水平?？梢?，專業(yè)的師資隊(duì)伍必不可少，這也是全納教育理念引領(lǐng)下學(xué)前融合教育全面化發(fā)展的重要基礎(chǔ)[2]。

在缺乏專業(yè)師資的基礎(chǔ)上，普通幼兒園在辦學(xué)條件方面也存在極大的參差。有的幼兒園缺乏信息化設(shè)施設(shè)備，有的幼兒園缺乏特殊教育管理經(jīng)驗(yàn)，有的幼兒園缺乏專門針對(duì)特殊兒童的心理輔導(dǎo)室等，都限制著學(xué)前融合教育的發(fā)展。而這一問題是難以在短期內(nèi)解決的，更有待幼兒園和一線教育者深化校企合作模式，或通過申請(qǐng)政府支持等方式，以此構(gòu)建完整的特殊教育體系，供特殊兒童接受更好的教育?？梢姡{教育理念下的學(xué)前融合教育還有很長(zhǎng)的路要走，特殊兒童跟隨普通班就讀還需要幼兒園、全體教育者、社會(huì)各界等的支持和幫助，才有可能建設(shè)出利于特殊兒童獨(dú)立思考和自主實(shí)踐的成長(zhǎng)空間，助力其健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

3.社會(huì)層面缺乏認(rèn)同和認(rèn)可

雖然近年來全納教育理念已經(jīng)被不斷傳播和廣泛應(yīng)用了，但從整個(gè)社會(huì)角度出發(fā)，仍然存在認(rèn)識(shí)不清、認(rèn)識(shí)較淺的問題。當(dāng)更多的人真正遇到具有特殊需求的兒童時(shí)，仍然無法避免“異樣眼光”和“區(qū)別對(duì)待”，這與全納教育的推廣和建設(shè)背道而馳，更不是現(xiàn)代化教育倡導(dǎo)的內(nèi)容。特別是部分落后或貧困地區(qū)，這一現(xiàn)象會(huì)更加嚴(yán)重，不利于特殊兒童的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。筆者認(rèn)為，對(duì)于特殊兒童最好的教育并不是“敬而遠(yuǎn)之”，而是一種接納和認(rèn)可的態(tài)度，是一種平等對(duì)待、正常相處的情感。只有這樣，才能夠真正帶給特殊兒童更多溫暖，讓他們有力量成長(zhǎng)在陽(yáng)光下，行走在大地上。

三、全納教育理念下學(xué)前融合教育的實(shí)施策略

1.全納教育：充實(shí)提升辦園思路

全納教育是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會(huì)》上提出的一種新的教育理念或者可以稱為教育過程。它主張容納所有學(xué)生、包容所有學(xué)生，要促進(jìn)學(xué)生積極參與教育活動(dòng)，同時(shí)積極合作探究和共同實(shí)踐，以滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求。因此，這也是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育，能夠有效充實(shí)提升辦園思路，為學(xué)前教育創(chuàng)新提供更多全新的發(fā)展思路。筆者認(rèn)為，今后的學(xué)前教育實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)多考察和融合新的教育理念，以支撐學(xué)前教育創(chuàng)新不斷前行，為實(shí)現(xiàn)更高效、高質(zhì)量的教育提供發(fā)展助力[3]。

依據(jù)全納教育新思想，學(xué)前教育者應(yīng)當(dāng)在理解、吸收、借鑒全納教育的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞國(guó)家特殊教育政策和規(guī)劃落實(shí)新戰(zhàn)略、新方針，以完善自身辦園理念，容納所有學(xué)生、反對(duì)歧視排斥、促進(jìn)積極參與、注重集體合作、滿足不同需求，并最終構(gòu)建出完整的辦園新思路，助推學(xué)前教育專業(yè)化、全面化發(fā)展。也只有這樣，我國(guó)學(xué)前教育實(shí)踐中才能夠形成良好的全納教育文化氛圍，以適應(yīng)不同幼兒的基礎(chǔ)條件、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，注重激發(fā)幼兒內(nèi)心的活力和熱情，以弘揚(yáng)其個(gè)性，挖掘其潛能，力求為廣大幼兒構(gòu)建出互動(dòng)自主、平等和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。總之，全納教育在學(xué)前教育中的融入有助于關(guān)注幼兒本身的能力和素質(zhì)條件，配合幼兒個(gè)性特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律開展教育活動(dòng)，從而能夠豐富多元教學(xué)模式，讓更多幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅和成長(zhǎng)的快樂。

2.全納思想：充實(shí)探索辦園實(shí)踐

為進(jìn)一步加快提升教師融合教育專業(yè)能力，首先，全體教師參加融合教育的集體培訓(xùn)，對(duì)融合教育工作有初步認(rèn)識(shí)和了解；其次，通過整合多種途徑，組織教師外出參觀、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)擔(dān)任特殊教育工作資源教師盡快成長(zhǎng)，保障幼兒園融合教育工作順利有序地進(jìn)行；最后，通過參加助殘日、自閉癥關(guān)注日等公益活動(dòng)，促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)和內(nèi)涵的發(fā)展。

當(dāng)然，不僅要對(duì)現(xiàn)有師資進(jìn)行培養(yǎng)，我們還應(yīng)當(dāng)將眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，注重吸納專業(yè)性、負(fù)責(zé)任的人才，積極建設(shè)一支既懂普教又懂特教的師資隊(duì)伍。一方面，帶給本校教師以積極影響，另一方面，優(yōu)化和完善學(xué)前教育模式，帶給廣大幼兒更好的、更完整的教育。首先，我們可以從外部吸納人才組織開展講座、評(píng)課等活動(dòng)，以深入了解本園區(qū)育人實(shí)踐的同時(shí)，提供改進(jìn)意見，著手對(duì)現(xiàn)有的教育資源、教學(xué)模式、園區(qū)環(huán)境等進(jìn)行改造和升級(jí)。其次，我們要優(yōu)化和完善獎(jiǎng)勵(lì)制度，提高學(xué)前教育者的實(shí)際待遇，以鼓勵(lì)更多專業(yè)人才進(jìn)入學(xué)前教育體系貢獻(xiàn)力量，以此不僅能夠鼓勵(lì)本院教師積極改進(jìn)教育內(nèi)容和教育方法，還能夠吸引到更多人才支持幼兒園教育創(chuàng)新。

3.全納模式：充實(shí)優(yōu)化教育過程

（1）用正確的兒童觀指導(dǎo)實(shí)踐

實(shí)際上，全納教育也是一種教育態(tài)度，積極的態(tài)度加上恰當(dāng)教學(xué)方法、教學(xué)模式才能夠成功地實(shí)施全納教育，并帶給更多幼兒以耳目一新的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)體驗(yàn)。鄧猛教授就曾說過，如果普教教師不愿意承擔(dān)特殊教育責(zé)任，殘疾兒童即使在普通教室內(nèi)也會(huì)被隔離。筆者十分認(rèn)同這樣的思想和態(tài)度，并認(rèn)可普教教師也要學(xué)習(xí)怎樣組織好特殊教育，怎樣使特殊兒童融入幼兒園氛圍中。因此，這也是學(xué)前教育今后工作的一大重點(diǎn)，需要幼兒園與一線教育者聯(lián)合起來，共同構(gòu)筑全新的學(xué)前教育實(shí)踐氛圍[4]。

正確的兒童觀、教育觀影響著融合教育的順利開展。根據(jù)“普校主體、普特融合”的特殊教育發(fā)展原則，建立符合實(shí)際的、規(guī)范的、科學(xué)的及可操作的工作管理網(wǎng)絡(luò)和工作制度尤為重要。將融合教育工作納入工作計(jì)劃，成立融合教育專項(xiàng)研究教研組，每學(xué)期定期召開融合教育專題工作會(huì)議。及時(shí)邀請(qǐng)有關(guān)專家來園進(jìn)行培訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，推進(jìn)融合教育工作的開展，樹立人人都需要融合教育，人人都是資源教師，處處都是融合教育資源的教育理念。

遵循幼兒園教育的基本原則即關(guān)注每一個(gè)個(gè)體。幼兒園在“普特共融，快樂成長(zhǎng)”的整體發(fā)展理念引領(lǐng)下，以“讓兒童成為快樂的生活者”為育人目標(biāo)，努力打造“尊重、關(guān)愛、全納、融合、促進(jìn)”的良好氛圍，通過“悅課程”實(shí)施，精心打造嵌入式的融合教育，讓幼兒園成為促進(jìn)每一個(gè)兒童成長(zhǎng)的重要陣地。不僅如此，今后的重點(diǎn)工作還要圍繞爭(zhēng)取教育主管部門支持、創(chuàng)新家教指導(dǎo)方式等展開，一方面制定有效的教師評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師從內(nèi)心真誠(chéng)地接納所有學(xué)生，并用平等的、積極的方式幫助有特殊需求的孩子；另一方面指導(dǎo)家長(zhǎng)更好地落實(shí)家庭教育，通過家長(zhǎng)的言行來影響孩子，讓孩子積極參與到集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以此帶給特殊教育兒童更好的教育。只有這樣，幼兒園才能夠形成一個(gè)有機(jī)整體，支持所有孩子健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，并有完整的制度體系支持正常運(yùn)作下去。

（2）將康復(fù)融入日常保教活動(dòng)

幼兒園需要為特殊需要孩子營(yíng)造溫暖、接納的環(huán)境。幼兒園的融合教育資源專用室可以設(shè)置不同區(qū)域，每一塊區(qū)域都提供了豐富的材料，并根據(jù)園內(nèi)幼兒障礙類別選擇性配置設(shè)備，為發(fā)育遲緩的幼兒配備波波池、感統(tǒng)訓(xùn)練大龍球、平行杠，為聽覺障礙的幼兒配備了早期行為干預(yù)卡片、智能型輔助溝通認(rèn)知訓(xùn)練材料，有針對(duì)性進(jìn)行康復(fù)和訓(xùn)練。

幼兒園的融合教育資源中心不僅僅局限于資源專用教室，根據(jù)教育和康復(fù)的需求，閱覽室、美工室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、小廚房、建構(gòu)室、木工坊等各類功能教室和戶外室內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)所都整合多元使用。在安排和環(huán)境布置時(shí)堅(jiān)持安全第一，充分考慮實(shí)用性、教育性、活動(dòng)性、游戲性等因素，區(qū)域合理、功能突出、方便使用，為幼兒創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化、藝術(shù)化、游戲化、生活化四位一體的教育教學(xué)氛圍。所有的資源教室是特殊需要孩子的教室也是普通孩子活動(dòng)的教室。每周安排普通孩子輪流到融合教育資源中心，與特殊孩子一起參與學(xué)習(xí)游戲，達(dá)到“融合”。

例如，發(fā)育遲緩的幼兒認(rèn)識(shí)各種水果的活動(dòng)，老師除了利用圖片引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)以外，還可以安排小廚房資源教室的游戲活動(dòng)，提供真實(shí)的水果，讓幼兒通過看一看、摸一摸、聞一聞了解認(rèn)識(shí)各種水果的名稱及外形特征，還在小廚房通過制作水果拼盤、榨果汁、品嘗水果等活動(dòng)，幫助幼兒建立完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)水果的認(rèn)識(shí)。

（3）探索游戲化嵌入式教學(xué)方式

在依法開展教育評(píng)估認(rèn)定之前，向幼兒監(jiān)護(hù)人提供針對(duì)孩子個(gè)別化教育方案的服務(wù)清單。通過家長(zhǎng)問卷調(diào)查和家長(zhǎng)訪談，深入了解不同年齡段的幼兒、不同障礙類別的幼兒的特點(diǎn)。根據(jù)具體障礙情況，為每位特殊需要的孩子建立個(gè)人檔案，包括醫(yī)學(xué)診斷報(bào)告、篩查和診斷資料、訪談和觀察記錄、個(gè)別化教育記錄、階段評(píng)估等。對(duì)于不同年齡段的幼兒個(gè)別化訓(xùn)練有所側(cè)重和針對(duì)性，為每個(gè)幼兒制定個(gè)別化訓(xùn)練方案，做到“一人一案”。適當(dāng)采用開放式教學(xué)，在較自然的生活、活動(dòng)情景中，將學(xué)習(xí)、康復(fù)目標(biāo)嵌入在教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、主題環(huán)境之中，給幼兒提供康復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

在平時(shí)的教育教學(xué)中，老師積極探索生活化、游戲化的嵌入式教學(xué)方式，將教育和康復(fù)內(nèi)容融入親身體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐、問題解決活動(dòng)中，緊密的結(jié)合主題的活動(dòng)內(nèi)容給幼兒提供語(yǔ)言的信息，幫助理解其意義，提供更廣泛的空間。

（4）以多元項(xiàng)目活動(dòng)促進(jìn)整體發(fā)展

項(xiàng)目活動(dòng)是指圍繞一個(gè)主題為中心內(nèi)容，打破班級(jí)界限，將各種學(xué)習(xí)游戲內(nèi)容聚焦一個(gè)中心，有機(jī)連接起來，讓特殊需要的幼兒與普通幼兒一起通過該項(xiàng)目的活動(dòng)，更好地釋放潛能，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。讓幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)中，感受與同伴交流合作，獲得解決問題的方法，從而促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展，如園本體育特色活動(dòng)、與節(jié)日相結(jié)合的迎新年、慶六一等項(xiàng)目活動(dòng)。

例如，在“世界殘疾人日關(guān)愛”活動(dòng)中，幼兒通過殘疾人體驗(yàn)活動(dòng)、制作愛心宣傳單、我想幫助你等系列活動(dòng)，讓特殊需要的幼兒感受到溫暖和關(guān)愛，萌發(fā)幼兒關(guān)心和幫助殘疾人的情感。在“快樂的運(yùn)動(dòng)者”活動(dòng)中，小中大各年齡班采用混班、混齡的形式，通過“普帶特”“大帶小”參與體育游戲運(yùn)動(dòng)。孩子在探索各運(yùn)動(dòng)區(qū)域玩法的基礎(chǔ)上，打破班級(jí)的界限，自主選擇區(qū)域。游戲前，幼兒自由結(jié)伴，與同伴制訂計(jì)劃書，計(jì)劃“和誰玩”“玩什么怎么玩”，明確游戲伙伴、游戲內(nèi)容、游戲玩法。游戲時(shí)，幼兒們自主選擇游戲材料，布置場(chǎng)地，創(chuàng)設(shè)游戲情境，合作游戲。通過給予幼兒時(shí)間、機(jī)會(huì)、困難，在與運(yùn)動(dòng)器械的互動(dòng)中，在與同伴的合作交往中，普通幼兒和特殊需要的幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣都得到了激發(fā)，提升游戲運(yùn)動(dòng)的能力，促進(jìn)良好的個(gè)性品質(zhì)的形成。通過不同項(xiàng)目活動(dòng)的開展，促進(jìn)特殊需要幼兒從被動(dòng)為主動(dòng)，在有形變無形的環(huán)境中，小融合變大融合，促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。

（5）形成家校協(xié)同共育新機(jī)制

以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為融合教育工作引領(lǐng)，統(tǒng)籌安排特殊教育需要幼兒的幼兒園與家庭生活，將康復(fù)與教育的發(fā)展目標(biāo)融入一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)做到在幼兒園教師即家長(zhǎng)，在家庭家長(zhǎng)即教師，充分利用家長(zhǎng)資源，形成家園合力。

探索家長(zhǎng)助教是利用家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)的一項(xiàng)舉措。幼兒園邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園當(dāng)“老師”，設(shè)計(jì)組織活動(dòng)，使家長(zhǎng)教育資源猶如新鮮血液源源不斷地注入幼兒園教育工作中。例如：在“爸爸媽媽來上課”“爸爸運(yùn)動(dòng)周”“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”活動(dòng)中，特殊需要的孩子們?cè)谟螒蛑刑剿?、合作、學(xué)習(xí)、發(fā)展。家長(zhǎng)們?cè)谟^摩和參與幼兒的集體活動(dòng)與游戲活動(dòng)的過程中，增加了對(duì)幼兒園工作的認(rèn)識(shí)，增添了對(duì)幼兒園的一份關(guān)注，拉近了教師與家長(zhǎng)的距離。鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與融合教育，加深普特家長(zhǎng)對(duì)融合教育的理解與認(rèn)識(shí)，推進(jìn)普特孩子的融合互動(dòng)。與此同時(shí)，幼兒園還積極延伸家庭教育，非常注重對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，提醒家長(zhǎng)避免包辦代替，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家可以選擇家庭中常見的物品作為游戲材料，對(duì)孩子進(jìn)行康復(fù)和訓(xùn)練，提高家長(zhǎng)在家科學(xué)指導(dǎo)孩子的能力，促使幼兒更好地發(fā)展，通過家園合作，更好地推動(dòng)幼兒園融合教育的氛圍。

結(jié)語(yǔ)

一個(gè)幼兒園的成長(zhǎng)發(fā)展、和諧程度、溫暖尺度、精神厚度，不僅是看其有多大的辦學(xué)格局，也不僅是底蘊(yùn)有多深厚，還要看這里的老師對(duì)待特殊需要兒童的心態(tài)和舉措，要看到這里的特殊需要兒童是否得到尊重，是否體會(huì)到眷顧，是否感受到平等，是否有機(jī)會(huì)參與，是否能夠共享。

在融合的教育氛圍中，幼兒園將關(guān)注每一位幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，給特殊需要兒童更多的關(guān)懷和發(fā)展支持，繼續(xù)把融合教育理念落實(shí)于行動(dòng)，從實(shí)踐中生長(zhǎng)出經(jīng)驗(yàn)，將融合教育工作做實(shí)做好，讓融合教育在幼兒園落地生根，枝繁葉茂，進(jìn)而推動(dòng)幼兒園向有品質(zhì)、有品性、有品位的精致教育發(fā)展。