陳 琳

（貴州大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025）

自知識(shí)誕生以來(lái)，知識(shí)傳授范式的轉(zhuǎn)換經(jīng)歷了“口授→印刷（教科書）→智能”三個(gè)階段。知識(shí)傳授范式的第三個(gè)階段亦是指知識(shí)傳授的人工智能階段。人工智能擴(kuò)展了學(xué)生的認(rèn)知范圍，使學(xué)生的知識(shí)更新速度不斷加大，同時(shí)也推進(jìn)了知識(shí)教學(xué)發(fā)生變革，使其發(fā)展為更高效的知識(shí)生產(chǎn)方式、更軟化的知識(shí)形態(tài)，更靈活的知識(shí)傳播環(huán)境［1］。2018年4月，教育部發(fā)布《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，指出要“加快人工智能在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，利用智能技術(shù)支撐人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改革……”［2］。2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”［3］。同年8月，為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，旨在指引各級(jí)各類學(xué)校認(rèn)真開展思政課改革創(chuàng)新，進(jìn)一步提升思政課教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，改革創(chuàng)新是新時(shí)代辦好思政課的關(guān)鍵，而人工智能必將成為思政課教學(xué)創(chuàng)新的新引擎，促進(jìn)思政課轉(zhuǎn)變知識(shí)表示方式，改革創(chuàng)新思政課教學(xué)方法，不斷增強(qiáng)思政課教學(xué)的時(shí)代感和吸引力，整體推進(jìn)人工智能時(shí)代的思政課教學(xué)范式發(fā)生深刻變革。

一、人工智能賦能思政課教學(xué)實(shí)現(xiàn)“三重轉(zhuǎn)向”

人工智能是思政課改革創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿?，人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展將推動(dòng)思政課改進(jìn)教與學(xué)現(xiàn)狀，引發(fā)思政課教學(xué)的鏈?zhǔn)酵黄啤?/p>

（一）知識(shí)表示→具身認(rèn)知：人工智能助力思政課教學(xué)樣態(tài)轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中，部分思政課教師會(huì)注重知識(shí)本身的輸入，以知識(shí)表示的方式向?qū)W生呈現(xiàn)，此時(shí)的學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種情況下，學(xué)生很有可能表現(xiàn)為“人在心不在”，存在“離身學(xué)習(xí)”的情況。然而，具身認(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知既應(yīng)該包括大腦層面的認(rèn)知，也應(yīng)該包括身體的運(yùn)動(dòng)、感覺(jué)、體驗(yàn)等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，這些共同決定了人如何認(rèn)識(shí)和看待世界［4］。由此可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是心靈與身體的統(tǒng)合，將學(xué)生置身于具體的情景中時(shí)，更有利于學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行回憶、遷移，以及建立舊知識(shí)與新知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，以達(dá)到解決問(wèn)題的目標(biāo)。這一理論與道德知識(shí)的習(xí)得規(guī)律密切相關(guān)，因?yàn)榈赖戮哂袑?shí)踐性要求，需要在大量情境化場(chǎng)景中，通過(guò)親身學(xué)習(xí)體驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，這一過(guò)程也是學(xué)生進(jìn)行自我知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。人工智能技術(shù)恰好能夠通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)甚至元宇宙等營(yíng)造道德實(shí)踐場(chǎng)景，為學(xué)生和教師帶來(lái)具身教學(xué)的認(rèn)知轉(zhuǎn)變。人工智能技術(shù)應(yīng)用于思政課教學(xué)中，將以具身認(rèn)知理論、情境學(xué)習(xí)理論等為理論支撐，為學(xué)生營(yíng)造情境學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境，注重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生獲得更多學(xué)業(yè)成就。在此過(guò)程中，思政課教學(xué)并非簡(jiǎn)單的大腦信息輸入，而是通過(guò)技術(shù)助力學(xué)生將抽象概念轉(zhuǎn)換為實(shí)踐認(rèn)知，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的大腦，使學(xué)生在具有針對(duì)性的場(chǎng)景中有效提升批判性思維和解決問(wèn)題的能力。此時(shí)，思政課教學(xué)中的“灌輸”將依托基于人工智能技術(shù)的研討會(huì)、生師互動(dòng)等，“啟發(fā)”學(xué)生的心智，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變得更具趣味性和意義。

（二）學(xué)教獨(dú)立→共同探究：人工智能促進(jìn)師生實(shí)現(xiàn)協(xié)作教學(xué)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力即是“欲”，各類學(xué)習(xí)活動(dòng)皆因滿足學(xué)習(xí)欲求而起，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)最好的教育。因此，人們一直在探究這個(gè)“欲”——學(xué)生的學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？這在以往的教育領(lǐng)域中一直被認(rèn)為是“黑箱”。正因?yàn)槿藗儫o(wú)法探究和揭秘“黑箱”，因此，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間都是相對(duì)獨(dú)立的。然而，隨著人工智能的發(fā)展，其強(qiáng)大的記憶力、分析力和預(yù)測(cè)力將實(shí)現(xiàn)全面掌控學(xué)生情況的目標(biāo)，最終將徹底揭開這個(gè)“黑箱”。在思政課教學(xué)領(lǐng)域，人工智能可以基于學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知偏好、學(xué)習(xí)類型等推理、識(shí)別和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，助推學(xué)生的個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)。另外，人工智能在揭秘學(xué)生學(xué)習(xí)行為的過(guò)程中，也為教師開展有效教學(xué)提供了方法論指導(dǎo)。當(dāng)人工智能應(yīng)用于思政課教學(xué)時(shí)，人工智能可以向思政課教學(xué)系統(tǒng)提供更豐富的元素，指引思政課教學(xué)的具體活動(dòng)。在人工智能環(huán)境中，學(xué)生不完全依賴于教師的講授，而是根據(jù)教師的指引進(jìn)行信息搜索，并經(jīng)過(guò)記憶、對(duì)比、推理、歸納、綜合等思維過(guò)程，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行分析和解答。思政課教學(xué)中的很大一部分內(nèi)容都涉及道德知識(shí)，然而道德知識(shí)并非一般性知識(shí)而存在于獨(dú)立對(duì)象之上，相反它存在于主體和社會(huì)的互動(dòng)之間［5］。由此推之，道德知識(shí)需要學(xué)習(xí)主體在與包括教師在內(nèi)的外界互動(dòng)中習(xí)得并形成習(xí)慣。遵循思政課教學(xué)內(nèi)容之一——道德知識(shí)的習(xí)得規(guī)律，人工智能技術(shù)可以更有效地助力思政課教師與學(xué)生進(jìn)行基于道德知識(shí)的共同探究。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“職業(yè)道德”內(nèi)容時(shí)，人工智能支持的虛擬場(chǎng)景讓學(xué)生“真實(shí)地”投身職業(yè)道德實(shí)踐，師生各自扮演職業(yè)群中的任一角色來(lái)共同參與，在“真實(shí)的”職業(yè)場(chǎng)景中展開對(duì)職業(yè)理想、職業(yè)道德規(guī)范等的交流探索。值得注意的是，雖然人工智能可以實(shí)現(xiàn)“人機(jī)協(xié)作教學(xué)”，甚至“人機(jī)一體教學(xué)”，但是人工智能技術(shù)的運(yùn)用將永遠(yuǎn)無(wú)法替代師生間面對(duì)面的交流。相反，人工智能輔助教學(xué)打破了“教師主體—學(xué)生客體”的二元論思維，促進(jìn)“教師—機(jī)器—學(xué)生”彼此之間的協(xié)同、共融、交互，有助于提升教育教學(xué)效果［6］。在這種情境下，教師與學(xué)生基于平等協(xié)作的關(guān)系而交流共享知識(shí)。特別是當(dāng)協(xié)作交流Agent和交互Agent介入時(shí)，思政課教學(xué)變成教師“教”與學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)過(guò)程的整體協(xié)作，師生在“教”與“學(xué)”的互動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)體系，這將更有利于學(xué)習(xí)共同體的形成。協(xié)作交流Agent由三類Agent組成，包括協(xié)商、會(huì)話、活動(dòng)組織，而交互Agent通過(guò)師生之間的通信機(jī)制來(lái)發(fā)揮作用［7］127。在這兩項(xiàng)技術(shù)的支持下，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下建立虛擬思政課學(xué)習(xí)共同體組織，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的交流與協(xié)作，以及師生之間、師生與教學(xué)內(nèi)容之間的互動(dòng)交流，有效地解決目前教學(xué)中生師互動(dòng)不足、生師互動(dòng)質(zhì)量不佳等問(wèn)題。

（三）零碎準(zhǔn)備→整體聯(lián)接：人工智能推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)生態(tài)群落生成

在以往的思政課教學(xué)中，部分思政課教師往往注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳輸，他們會(huì)按照教材章節(jié)順序，逐一向?qū)W生傳遞“零碎的”“片斷化的”知識(shí)。在他們看來(lái)，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)積累就是為了讓學(xué)生做好踏上社會(huì)的思想、道德、法治等準(zhǔn)備。然而，道德教育并非只是為學(xué)生提供一個(gè)對(duì)與錯(cuò)的道德知識(shí)辨析，而是在很大程度上為學(xué)生提供一個(gè)整體性認(rèn)識(shí)社會(huì)規(guī)范的系統(tǒng)，模擬未來(lái)行為選擇的情境，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣、情感態(tài)度［5］。并且，思政課教學(xué)中所涉及的知識(shí)與其他課程知識(shí)有著明顯的區(qū)別，這就注定思政課教學(xué)不是一種“準(zhǔn)備的過(guò)程”，而是應(yīng)“邊學(xué)邊實(shí)踐”。在這種情況下，我們應(yīng)借助人工智能技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，生成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)生態(tài)群落，以實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)從“零碎準(zhǔn)備”向“整體聯(lián)接”轉(zhuǎn)向。從這一觀點(diǎn)出發(fā)，考察思政課教學(xué)生態(tài)應(yīng)在人工智能大框架下關(guān)注兩個(gè)維度，即：以教師和學(xué)生為“生態(tài)群落”的教學(xué)主體維度，以思政課教學(xué)活動(dòng)為核心的院校環(huán)境生態(tài)維度。就前者而言，人工智能賦能思政課教學(xué)，使教學(xué)研究者和實(shí)踐者能以學(xué)生發(fā)展為本位，從教育教學(xué)主體和教學(xué)整體環(huán)境等大框架和新維度去架構(gòu)、營(yíng)造全新的思政課教學(xué)生態(tài)。就后者而言，人工智能將助力思政課教學(xué)實(shí)現(xiàn)院校研究視域下的本土化發(fā)展，使思政課教學(xué)呈現(xiàn)“千校千面”或“一校多面”的創(chuàng)新局面。例如：貴州省的學(xué)?？梢砸匀珖?guó)統(tǒng)編教材為基本教學(xué)依據(jù)，因地制宜地開展以“紅軍長(zhǎng)征在貴州”為主題的思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；浙江省的學(xué)?？梢曰诮y(tǒng)編教材內(nèi)容，開展以“紅船精神”為特色的思政課教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)多校聯(lián)動(dòng)協(xié)同，形成動(dòng)態(tài)化、多模式、共生性的思政課教學(xué)生態(tài)群落。

二、人工智能變革思政課教學(xué)“未來(lái)愿景”構(gòu)想

人工智能賦能思政課教學(xué)“未來(lái)愿景”構(gòu)想應(yīng)遵循“接觸→擇善→吸納→融通→創(chuàng)造”的邏輯，以此推進(jìn)思政課教學(xué)產(chǎn)生整體性和系統(tǒng)性變革。目前，思政課教學(xué)與人工智能技術(shù)已經(jīng)由初始的“接觸”淺嘗過(guò)渡至“擇善”而從的階段，然而，要推動(dòng)人工智能與思政課教學(xué)實(shí)現(xiàn)高度融合，助力思政課教學(xué)創(chuàng)新滿足時(shí)代新人的學(xué)習(xí)需求，思政課教學(xué)就應(yīng)積極“吸納”人工智能優(yōu)勢(shì)技術(shù)，促使人工智能為思政課教學(xué)創(chuàng)新提供新技術(shù)和新方法，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“融通”和“創(chuàng)造”。“融通”即是人工智能要與思政課教學(xué)的具體情況相融合，同思政課教學(xué)創(chuàng)新需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相貫通。這種“融通”能有效改善甚至超越傳統(tǒng)的單一的思政課教學(xué)方式方法，增強(qiáng)思政課教學(xué)的時(shí)代感和吸引力。遵循上述理論邏輯，人工智能變革思政課教學(xué)“未來(lái)愿景”構(gòu)想如下。

（一）虛擬—現(xiàn)實(shí)：人工智能賦能思政課教學(xué)的空間拓展

人工智能的參與使我們開始解構(gòu)傳統(tǒng)的教學(xué)物理空間，重新建構(gòu)新的“虛擬”與“現(xiàn)實(shí)”相結(jié)合的教學(xué)空間，讓具身學(xué)習(xí)成為可能。在這種情況下，思政課教學(xué)必將打破校園“圍墻”，將教學(xué)空間向網(wǎng)絡(luò)延伸，向?qū)W生的校園生活場(chǎng)域延伸，更加注重學(xué)生的全景體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。人工智能的成果將廣泛應(yīng)用于思政課教學(xué)空間的塑造中，例如：通過(guò)建設(shè)虛擬仿真教學(xué)體驗(yàn)中心等場(chǎng)所，使思政課教學(xué)改變?cè)瓉?lái)的非常局限的教學(xué)物理空間；通過(guò)虛擬空間的創(chuàng)設(shè)，打通“虛擬”與“現(xiàn)實(shí)”空間的壁壘，整體提升思政課教學(xué)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官體驗(yàn)，從而提升思政課教學(xué)生產(chǎn)力?；诰呱碚J(rèn)知理論，人工智能技術(shù)促使學(xué)生、教師、環(huán)境（學(xué)習(xí)空間）置于一個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)中，使學(xué)生主體、教師主導(dǎo)與環(huán)境事件相互影響，共同促成思想道德教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。人工智能技術(shù)促使思政課教學(xué)空間重塑，為學(xué)生提供立體式、多維度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)“遠(yuǎn)程在場(chǎng)”“虛擬在場(chǎng)”“真實(shí)在場(chǎng)”等不同樣態(tài)。虛擬空間的構(gòu)建使教師與學(xué)生不再完全依賴傳統(tǒng)的以教室為主導(dǎo)的教學(xué)物理空間。虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)新空間可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)雖身在本校，或身在家中，但依然可以與全國(guó)模范人物、時(shí)代英雄、教學(xué)名師、朋輩或其他思政課相關(guān)人員交流。學(xué)生可以以虛擬身份參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，在多元化的學(xué)習(xí)空間中實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的互動(dòng)。總之，人工智能的進(jìn)步將幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)完全沉浸的虛擬實(shí)境體驗(yàn)。當(dāng)大學(xué)生在體驗(yàn)之后重回現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，思政課教學(xué)所建立的由虛擬世界到現(xiàn)實(shí)世界的綠色閉環(huán)，將指引大學(xué)生在深刻學(xué)習(xí)體驗(yàn)之后向有益的方向努力，并堅(jiān)定正確的價(jià)值取向和理想信念。

（二）精準(zhǔn)—智慧：人工智能賦能思政課教學(xué)的方法創(chuàng)新

思政課教師憑借人工智能的技術(shù)力量，能夠及時(shí)了解學(xué)生的個(gè)性化需求，并以此為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，給予學(xué)生個(gè)性化、精準(zhǔn)化、智慧化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。人工智能中的機(jī)器學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等，這些學(xué)科的迅速發(fā)展將助力人工智能增強(qiáng)機(jī)器與學(xué)生、教師的互動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感知、記憶、判斷、推理……進(jìn)一步提升思政課教學(xué)的精準(zhǔn)度，如精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，精準(zhǔn)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出精準(zhǔn)的具有針對(duì)性的教學(xué)決策等。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！保?］這里的“活”，一方面是讓思想政治教育以生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，另一方面是以“成長(zhǎng)心態(tài)”看待學(xué)生的思想政治教育過(guò)程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活，并且在評(píng)價(jià)學(xué)生結(jié)果時(shí)注重“活”的增值性評(píng)價(jià)，這將更有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果反思與改進(jìn)。借助人工智能技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)前測(cè)、獲取、了解、分析、探索、推理、精通、后測(cè)等階段，由之前對(duì)信息的零碎組合變?yōu)轶w系化、智能化的探索，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能由此得到有效開發(fā)，從而真正實(shí)現(xiàn)思想教育工作“活起來(lái)”。在思政課教學(xué)中，教師可以將教學(xué)中涉及的知識(shí)串聯(lián)成“智能問(wèn)題鏈”，將問(wèn)題預(yù)設(shè)入智能系統(tǒng)中，推動(dòng)啟發(fā)式推理，在推理過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，提升學(xué)生解決問(wèn)題的技巧和效率等。利用人工智能的核心技術(shù)——推理，模擬日常生活中的“道德—法律”兩難困境事件中的主要角色，在分析推理中形成初步判斷，然后提出最適宜的解決策略。人工智能的推理技術(shù)可分為三種方法：正向推理、反向推理、正反向混合推理［7］47。思政課教師在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新時(shí)往往更多地采用人工智能中的“反向推理”方法，即假設(shè)目標(biāo)或既定結(jié)果而進(jìn)行反方向推理。例如，講授《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》中的紅軍長(zhǎng)征部分內(nèi)容時(shí)，使用與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的知識(shí)，通過(guò)多次提出假設(shè)，并采用AR等技術(shù)還原現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生提供為什么這樣做的解釋，增強(qiáng)推理過(guò)程的方向性，減少學(xué)生認(rèn)識(shí)的盲目性。以“正向推理+反向推理”而形成的混合推理也可以為學(xué)生提供基于知識(shí)搜索的問(wèn)題解決方案，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維，提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。此外，為了探究學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“黑箱”，人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)較好的輔助工具。人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模擬人腦的結(jié)構(gòu)以及人在學(xué)習(xí)思政課時(shí)的大腦運(yùn)行機(jī)制，能讓我們了解大腦在接受外部信息后的存儲(chǔ)處理過(guò)程，認(rèn)識(shí)學(xué)生的思維規(guī)律和思維功能?？梢赃\(yùn)用腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、教育神經(jīng)科學(xué)等理論進(jìn)行分析，更好地結(jié)合思政課教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的大腦進(jìn)行有效訓(xùn)練，使學(xué)生建立起新知與舊知之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生高效地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）整體—系統(tǒng)：人工智能賦能思政課教學(xué)的環(huán)境轉(zhuǎn)變

思政課教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生遵循一定的教學(xué)規(guī)律，按照一定的教學(xué)要求而從事的教學(xué)活動(dòng)。人工智能支持下的思政課教學(xué)牽涉原有教學(xué)系統(tǒng)的多方面、多因素，是一項(xiàng)集整體性、系統(tǒng)性于一體的重大工程，因此，人工智能支持下的思政課教學(xué)模式轉(zhuǎn)變應(yīng)聚焦“整體—系統(tǒng)”兩個(gè)維度。在這一前提下，我們更應(yīng)從人工智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)中去尋找答案。我們要整合人工智能中的機(jī)器學(xué)習(xí)、語(yǔ)言理解、學(xué)習(xí)算法、語(yǔ)音識(shí)別、情感技能等高科技，打造全新的思政課教學(xué)系統(tǒng)。其中，人工智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)（AILS）由四個(gè)部分組成，即環(huán)境、學(xué)習(xí)、知識(shí)庫(kù)、執(zhí)行與評(píng)價(jià)［7］29。為了更好地執(zhí)行人工智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的指令，使人工智能更好地服務(wù)于思政課教學(xué)，應(yīng)該從探索人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式開始，這樣會(huì)助力學(xué)習(xí)共同體的形成。智能教學(xué)系統(tǒng)（ITS）則是一種典型的人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式，由三種模型組成。這三種模型包括學(xué)生模型、專家模型、導(dǎo)師模型［7］106。三種模型分別對(duì)應(yīng)學(xué)生（學(xué)生信息）、專家（學(xué)科知識(shí)）、教師（教學(xué)策略）三類群體。專家模型即是學(xué)生與教師開展教學(xué)活動(dòng)的“中介”，表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：思政課教師通過(guò)使用專家模型對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行預(yù)測(cè)、診斷及分析，并得到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，基于專家模型的教學(xué)將更有利于教師為學(xué)生提供合理指導(dǎo)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)；學(xué)生則通過(guò)專家模型獲得有效的學(xué)習(xí)服務(wù)，接受專家模型的課程發(fā)布、智能授導(dǎo)等，并且專家模型所提供的學(xué)習(xí)服務(wù)更加貼近大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)，能充分發(fā)揮大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，思政課教師可以在人工智能ITS（智能教學(xué)系統(tǒng)）輔助下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。ITS基于認(rèn)知心理學(xué)、腦科學(xué)等理論以及相應(yīng)的教材內(nèi)容進(jìn)行組織設(shè)計(jì)，能夠識(shí)別不同學(xué)生的學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)行為偏好等，并據(jù)此提出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方案、教學(xué)方法等。這樣，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有助于學(xué)生主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中，并不斷提升自己的學(xué)習(xí)效果。

三、人工智能賦能思政課教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵策略

人工智能賦能思政課教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“三重轉(zhuǎn)向”的目標(biāo)是構(gòu)建“未來(lái)愿景”，而在此過(guò)程中必須重視“關(guān)鍵策略”，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)從“三重轉(zhuǎn)向”至“未來(lái)愿景”的順利跨越。誠(chéng)然，人工智能賦能思政課教學(xué)創(chuàng)新的策略可以包含很多內(nèi)容，但是筆者認(rèn)為，當(dāng)前應(yīng)做好以下三項(xiàng)關(guān)鍵工作。

（一）建立基于智能技術(shù)的思政課專家知識(shí)庫(kù)

人工智能與思政課教學(xué)相融通后，參與者不僅包括思政課教師、學(xué)生，還應(yīng)有思想政治教育領(lǐng)域的專家等?！八颊n人工智能專家知識(shí)庫(kù)”是基于思政課專業(yè)知識(shí)的信息處理系統(tǒng)，能夠?yàn)樗颊n教師和大學(xué)生提供涉及思政課教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)及建議決策等。國(guó)家教育主管部門應(yīng)支持建立全國(guó)統(tǒng)一的“思政課人工智能專家知識(shí)庫(kù)”，對(duì)思政課教師及大學(xué)生進(jìn)行知識(shí)層面的全面引導(dǎo)。

一是建立“思政課智能專家知識(shí)庫(kù)”以收集思政課教學(xué)資源。專家知識(shí)庫(kù)中組織材料、系統(tǒng)推理及解答問(wèn)題的思維過(guò)程應(yīng)針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生將以前頭腦中的“知識(shí)碎片”進(jìn)行梳理，形成具有整體性、條理性的正確知識(shí)或思想。同時(shí)，“思政課人工智能專家知識(shí)庫(kù)”也應(yīng)關(guān)注教師的教學(xué)層面，收集各類思政課教學(xué)設(shè)計(jì)案例等，并基于大數(shù)據(jù)、算法等技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方案分析，為更好地實(shí)現(xiàn)“教師—機(jī)器—學(xué)生”之間的良性互動(dòng)做準(zhǔn)備。人工智能技術(shù)通過(guò)歸納、分析等程序?qū)＜規(guī)熘械膶＜铱捶ɑ蚪ㄗh告知給學(xué)生或教師，供學(xué)生或教師選擇和采納。當(dāng)學(xué)生或教師從專家那里得到可靠的、權(quán)威的反饋時(shí)，專家們也可以從學(xué)生或教師那里獲得積分，而這也將成為專家薪酬組成的一部分。

二是建立“思政課智能專家知識(shí)庫(kù)”為思政課教師提供教學(xué)服務(wù)。專家知識(shí)庫(kù)應(yīng)扮演“思政課教學(xué)設(shè)計(jì)師”的角色，為思政課教師提供專家級(jí)水平的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)建議和教學(xué)決策等，同時(shí)提供教師為學(xué)生答疑解惑時(shí)的解答參考。

三是建立“思政課智能專家知識(shí)庫(kù)”為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)。當(dāng)學(xué)生在課后遇到不清楚或不明白的問(wèn)題時(shí)，可以將自己的疑難問(wèn)題提交至專家知識(shí)庫(kù)。學(xué)生可以向?qū)＜蚁到y(tǒng)提出“為什么”“怎么樣”“應(yīng)該如何”之類的問(wèn)題?！八颊n人工智能專家知識(shí)庫(kù)”在接收大學(xué)生的指令后，模擬人類專家的求解思路進(jìn)行推理、運(yùn)算等系統(tǒng)處理，最終將答案呈現(xiàn)在大學(xué)生面前，并給予充分的解釋，使大學(xué)生明白解答思路和依據(jù)，幫助大學(xué)生開拓思維，提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。特別是當(dāng)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，“思政課人工智能專家知識(shí)庫(kù)”應(yīng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，以找到錯(cuò)誤發(fā)生的原因，有針對(duì)性地提供個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

（二）推進(jìn)基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的思政課深度學(xué)習(xí)

人工智能應(yīng)助力思政課回歸教育本源——以人為本、以學(xué)生為中心，這也將指引思政課教學(xué)從關(guān)注“教”向關(guān)注“學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而為學(xué)生提供更多具有合作互動(dòng)、知識(shí)建構(gòu)、意義生成等特征的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)資源整合，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力，不斷推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋來(lái)進(jìn)行評(píng)估，以使學(xué)生達(dá)到更高的預(yù)期目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“黑箱”進(jìn)行透明化操作，更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。人工智能由運(yùn)算力、數(shù)據(jù)量、算法模型三大要素構(gòu)成，通過(guò)語(yǔ)音和圖像識(shí)別、機(jī)器推理和判斷進(jìn)行決策，做出合理行為［9］。由此，人工智能在思政課教學(xué)中的具體應(yīng)用也將基于上述三大要素，最終通過(guò)智能服務(wù)系統(tǒng)作用于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。一是人工智能將通過(guò)收集海量的優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)，為建立多樣化、動(dòng)態(tài)化的虛擬場(chǎng)景，豐富思政課智能教學(xué)系統(tǒng)中的算法模型奠定基礎(chǔ)。二是利用算法對(duì)人工智能支持力度不斷增強(qiáng)的趨勢(shì)，搜集學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為傾向等方面的信息，精確識(shí)別和診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果等，提升思政課教學(xué)智能化水平。三是基于算法構(gòu)建虛擬化、動(dòng)態(tài)拓展的思政課智能教學(xué)資源，打造學(xué)生深度學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生借助人工智能中的算法和算力，從海量數(shù)據(jù)中提取和識(shí)別信息，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)做進(jìn)一步優(yōu)化和智能化升級(jí)，向更有利于學(xué)生理解和把握的方向行進(jìn)。

（三）構(gòu)建融入情感元素的智能思政課教學(xué)模式

現(xiàn)代教育技術(shù)助力提升思政課教學(xué)效果的同時(shí)，也可能因“冰冷機(jī)器”的介入而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中人的情感態(tài)度、情感體驗(yàn)等缺失。然而，積極情感是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的助推力量，因此，借助人工智能技術(shù)來(lái)挖掘教學(xué)中的情感因素，有利于提升教學(xué)模式的智能化水平和教學(xué)實(shí)效性。一是積極運(yùn)用人工智能技術(shù)創(chuàng)建情感教學(xué)環(huán)境。思政課教師可利用超材料和3D打印技術(shù)制作各類思政課教具，增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官體驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)革命英雄人物在當(dāng)時(shí)所處的惡劣環(huán)境，如體驗(yàn)“當(dāng)代女愚公”鄧迎香帶領(lǐng)鄉(xiāng)親們磨鑿大山，挖通進(jìn)村隧道時(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同感。二是利用人工智能的情感計(jì)算功能，幫助思政課教師通過(guò)識(shí)別、理解以及正確應(yīng)對(duì)學(xué)生情感狀態(tài)的方式，捕獲學(xué)生的表情和情感表達(dá)，并根據(jù)學(xué)生的情感特征和情感反應(yīng)等給予適切的支持和幫助。同時(shí)，思政課教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情感狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的情感認(rèn)知反饋、情感學(xué)習(xí)記憶，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力以及基于正向情感的學(xué)習(xí)行為。三是利用人工智能的情感運(yùn)作功能，建立思政課教學(xué)中的師生情感互動(dòng)機(jī)制。思政課教師應(yīng)熟練操作人工智能中的情感功能系統(tǒng)，深入了解學(xué)生的情感需求，增進(jìn)教師的教學(xué)親和力和對(duì)學(xué)生情感的理解力，實(shí)現(xiàn)基于認(rèn)知心理學(xué)等科學(xué)理論的師生情感互動(dòng)，產(chǎn)生師生之間的情感共鳴，推進(jìn)師生之間的情感互動(dòng)，助力學(xué)生的天賦、潛能等得到個(gè)性化施展。