黃 旭，張露微，鄒 艷，徐妮為，賓 琳

(湖南中醫(yī)藥高等?？茖W校，湖南 株洲 412000)

組織學與胚胎學是一門形態(tài)學學科，從微觀的層面研究正常機體結(jié)構(gòu)功能以及人體生長發(fā)育過程及其機制，是醫(yī)學生學好其他基礎(chǔ)課程以及臨床課程的基石，在醫(yī)學教育中發(fā)揮著重要的作用[1]?，F(xiàn)代社會飛速發(fā)展，現(xiàn)代化教學手段日漸豐富，學生獲取知識的途徑不斷擴展。當今教師，不僅要能熟練駕馭日常課堂教學，還應(yīng)合理運用現(xiàn)代化教學手段。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將超星學習通平臺學習融入日常教學，開展線上線下混合教改實踐，本文通過探索超星學習通在中醫(yī)骨傷專業(yè)組胚教學中的應(yīng)用，力爭為今后教學改革提供依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以湖南中醫(yī)藥高等?？茖W校2020級大專中醫(yī)骨傷專業(yè)兩個教學班共116名學生為研究對象，一班為實驗組，共59人，采用超星學習通線上線下混合式教學；二班為對照組，共57人，采用日常課堂教學為主。

1.2 研究方法

1.2.1對照組教學

對照組采用教師日常課堂教學為主，實驗教學為輔，課前通過QQ群發(fā)布預(yù)習任務(wù)，課中教師運用多媒體課件進行授課，課后布置作業(yè)進行復(fù)習。

1.2.2實驗組教學

實驗組在日常課堂教學加實驗教學的基礎(chǔ)上，結(jié)合超星學習通平臺在線教學。

課前準備：教師開設(shè)課程、創(chuàng)建班級，將混合式教學班導(dǎo)入學習平臺。教師將建立好的教學資源，如教學安排、電子教材、優(yōu)質(zhì)視頻、PPT課件、作業(yè)庫、試題庫、學科與臨床聯(lián)系及其新進展等發(fā)布至學習平臺，在學習平臺發(fā)布相關(guān)學習任務(wù)，設(shè)置時間限制，督促學生及時完成任務(wù)，最后通過統(tǒng)計功能了解學生參與活動情況，可隨時掌握學生學習動態(tài)，在組織課堂教學內(nèi)容時更有針對性。

課堂教學：掃碼簽到，可以快速考勤，激勵學生按時到課；點評課前準備情況，有效反饋并督促學生學習，從而激發(fā)學生潛力；通過提出與本次課內(nèi)容相關(guān)的案例開展討論，根據(jù)學生討論情況進行指導(dǎo)、糾錯，并串講本次課整個知識點；隨堂測試，在課堂上可以隨時發(fā)布習題，及時有效檢測學生對知識點的掌握情況，從而幫助教師掌握教學情況[2]；課堂小結(jié)，下課前對本次課所授知識點梳理，在學生頭腦中構(gòu)建一定知識結(jié)構(gòu)；最后通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布課后習題，鞏固知識點。

課后提升：了解學生對知識點的掌握情況，并在學習通討論區(qū)發(fā)起與課程內(nèi)容相關(guān)的討論。如：為什么皮膚損傷有時出血有時不出血？吸煙的人為什么痰多而且常常咳嗽等等，激發(fā)學生學習興趣。

1.3 考核與評價

考核與評價是了解學生學情和教師教學有效性的重要一環(huán)，課程結(jié)束，統(tǒng)計學生平時學習情況，設(shè)置從到課、隨堂測試、完成作業(yè)、討論參與等分數(shù)比例，得出平時成績；根據(jù)實驗考核和實驗報告完成情況得出實驗成績；期末測試得出期末成績。將平時成績(30%)、實驗成績(20%)、期末成績(50%)作為綜合成績，從這些方面對兩組學生進行比較[3]。

2 結(jié) 果

將實驗組與對照組學生的四項成績進行對比，得出以下結(jié)果：

平時成績：一班(84.54±9.84)分，二班(77.71±16.24)分。一班成績好于二班，兩組之間的差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。

實驗成績:一班平均93.48分，二班平均91.10分。一班成績稍高于二班，兩組之間的差異不具有統(tǒng)計學意義(P>0.05)。

期末成績：一班(80.63±9.86)分，二班(71.26±15.65)分。一班成績高于二班，兩組之間的差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。

綜合成績：一班(84.37±7.49)分，二班(77.16±10.94)分。一班成績高于二班，兩組之間的差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。

一班與二班進行學生綜合成績等級比較發(fā)現(xiàn)，一班優(yōu)秀(90～100)17人，良好(80～<90)25人，中等(70～<80)14人，及格(60～<70)3人；二班優(yōu)秀4人，良好19人，中等23人，及格5人，不及格(<60)6人。一班優(yōu)秀等級人數(shù)高于二班，且不及格人數(shù)少于二班。

3 討 論

3.1 利用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學，有助于提高學生學習積極性

組胚課時少，內(nèi)容多，利用超星學習通平臺線上線下學習，打破了時空局限[4]，豐富了學習方式和內(nèi)容，學生能隨時隨地學習，使其學習過程自由、便捷、輕松；學習通平臺能承載學習視頻、文件以及圖片等資源，讓原本單一的學習過程變得豐富有趣，學生學習的主動性以及積極性得到提高。

3.2 利用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學，有助于提高學生學習成績。

在使用超星平臺輔助教學過程中，通過對學生的學情進行分析，一方面可以捕捉學生學習過程中的困難知識點，另一方面可以了解哪些同學平素不夠積極，還需教師的更多關(guān)注，使教師在授課過程中對授課內(nèi)容有的放矢，在課程互動中也更有針對性。讓學生愿意學、有所學、學得會，從而有效提高學生理論基礎(chǔ)知識的掌握程度。

利用超星學習通平臺結(jié)合課堂教學，能將豐富的教學資源呈現(xiàn)給學生，有效激發(fā)學生學習興趣，對學生的學習管理更加便捷、有效，有助于提高學生的學習成績。但在教學過程中，也存在一些問題，比如：教師的工作量加大，學生完成學習任務(wù)需花費的時間更多，壓力更大等。如何更合理運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)教學，還需在后續(xù)的教學實踐中不斷深入探究。