郭煥祥

（甘肅省慶陽市華池縣上里塬初級中學(xué)，甘肅 慶陽）

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用問題應(yīng)引起教師的廣泛關(guān)注。數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)就是鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，而不是單純地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。很多學(xué)生在考試中能夠取得好分數(shù)，但是邏輯思維能力卻沒有因?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)而得到提升，說明教師開展的教學(xué)存在問題。應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生自主思考，合理提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。

一、探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對探究性學(xué)習(xí)進行應(yīng)用能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所謂探究性學(xué)習(xí)也就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中通過自己對重點知識、難點知識的理解對問題進行思考與解決，整體過程不需要教師幫助，即便教師加入其中，也只是對學(xué)生的思路進行引導(dǎo)與啟發(fā)，而不是讓學(xué)生跟著教師的思路解決問題。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要就是由教師向?qū)W生灌輸相關(guān)知識，而學(xué)生則通過教師的講解對知識進行學(xué)習(xí)，教師會指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，并讓學(xué)生改正。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對教師依賴較為嚴重，不愿意自主思考。同時習(xí)慣性地接受教師灌輸知識并不代表學(xué)生完全信賴教師，大多數(shù)學(xué)生只是認為這種方法較為輕松，實際上他們對教師仍然存在反感和抵觸感。初中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)難度大大提升，在學(xué)生必須要掌握數(shù)學(xué)知識的情況下，教師應(yīng)合理對探究性學(xué)習(xí)進行應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生獨立思考，從而更好地達到初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標。

（二）有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對探究性學(xué)習(xí)進行應(yīng)用有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。探究性學(xué)習(xí)是教育改革中的重要部分，教師開展教學(xué)工作的主要目標就是教會學(xué)生知識，將自己掌握的知識傳授給學(xué)生。雖然每位教師在職業(yè)道德方面都具有一定水平，但如果不能應(yīng)用良好的教學(xué)方法，那么教學(xué)工作往往也就無法更好地達到理想的效果。在教育改革的過程中，教師必須要強化思想，從自身做起，減少教學(xué)弊端，避免一味地向?qū)W生灌輸知識，而要給學(xué)生留下自主思考的空間，提升學(xué)生的積極性。如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中感受到自由，那么他們對數(shù)學(xué)知識的興趣就會得到提升，尤其是在學(xué)生通過研究發(fā)現(xiàn)問題并對其解決后，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣就會持續(xù)提高，從而為其進步打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）有利于學(xué)生用知識解決問題

探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用能夠讓學(xué)生利用自己掌握的知識對現(xiàn)實生活中存在的問題進行解決，從而增強學(xué)生的信心，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)不斷獲得成就感。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了依靠教師對問題進行解決的習(xí)慣，不利于詮釋數(shù)學(xué)教學(xué)的目標。開展數(shù)學(xué)教學(xué)不是為了讓學(xué)生應(yīng)對考試，而是對他們的邏輯思維能力、實踐能力、應(yīng)用能力進行培養(yǎng)，如果學(xué)生只是僵化地進行學(xué)習(xí)，那么也就無法更好地獲得進步。對探究性學(xué)習(xí)進行應(yīng)用能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持獨立性，教師應(yīng)讓學(xué)生明確探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢以及對自身的好處，在學(xué)生接受了這種學(xué)習(xí)模式后，其對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力以及對問題進行解決的能力就會得到提高。

二、探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）改變教學(xué)風(fēng)格，更新教學(xué)觀念

探究性學(xué)習(xí)的積極意義已經(jīng)無須贅述，但無論探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生有多少好處，如果教師不能合理應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，整體教學(xué)質(zhì)量就無法得到提升，學(xué)生也無法因探究性學(xué)習(xí)而受益。由此可見，探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果完全取決于教師，初中數(shù)學(xué)教師有必要對教學(xué)風(fēng)格進行改變，同時對教學(xué)觀念進行更新。初中學(xué)生正處于青春期，青春期學(xué)生內(nèi)心較為叛逆，不愿意被強制性管理，對自由存在一定的向往。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對這一階段學(xué)生的個性特點進行觀察，從而有針對性地選擇科學(xué)方式來開展教學(xué)，合理改變教學(xué)風(fēng)格，避免學(xué)生因?qū)處熭^為反感而放棄學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)教師不能為了維護教師形象而嚴厲地訓(xùn)斥學(xué)生，而是需要積極與學(xué)生平等交流。尊重學(xué)生并不是強加給教師的要求，而是教師必須要做到本就應(yīng)該做到的一點。如果教師自身都不懂得如何尊重別人，那么也就沒有資格對其他人進行教育。教師需要維護與學(xué)生的關(guān)系，在這樣的情況下學(xué)生就不會因為害怕教師而不敢在課堂上發(fā)表自己的看法，這也是對探究性學(xué)習(xí)進行應(yīng)用的第一步。學(xué)生敢于去表達，在自己有一些新的想法時就會主動投入學(xué)習(xí)過程中。教師應(yīng)對學(xué)生給予鼓勵，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的欲望，同時在每堂課結(jié)束前教師都可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，對所學(xué)知識進行獨立思考，長此以往，學(xué)生對知識的探索能力就能夠得到大幅度提升。

為了保證探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果，初中數(shù)學(xué)教師必須更新教學(xué)觀念，確保教育思想的先進性，對具體的教學(xué)行為進行優(yōu)化，循序漸進地對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。結(jié)合新課程標準的具體要求，初中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念應(yīng)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此初中數(shù)學(xué)教師不能保留迂腐的應(yīng)試教育思想，而是需要提升自身的思想境界，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。

（二）增加數(shù)學(xué)研習(xí)課，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

之所以增加數(shù)學(xué)研習(xí)課，主要就是為了更好地發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的作用，詮釋探究性學(xué)習(xí)的價值。研習(xí)課本身與自習(xí)課的形式較為相似，是高級版的自習(xí)課。在研習(xí)課中沒有教師教學(xué)，由學(xué)生自己對相關(guān)問題進行探究。與自習(xí)課不同的是，在研習(xí)課上學(xué)生遇到不懂的問題或者在思路受到阻礙時，其就可以與其他學(xué)生一起對問題進行探討與交流。如在初中數(shù)學(xué)人教版教材中函數(shù)是十分重要的內(nèi)容。在對函數(shù)有關(guān)內(nèi)容進行講解時，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合具體的學(xué)習(xí)目標加強對函數(shù)定義的了解，之后讓學(xué)生結(jié)合定義做一些與函數(shù)相關(guān)的習(xí)題，提升學(xué)生對函數(shù)的理解程度，完成對各種函數(shù)的分類，了解函數(shù)的性質(zhì)以及其對應(yīng)的圖象。教師切忌多為學(xué)生布置習(xí)題，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中最反感的環(huán)節(jié)就是多做習(xí)題。正確的教學(xué)方法是教師需要與學(xué)生進行溝通交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中最薄弱的地方，之后有針對性地開展訓(xùn)練，取得事半功倍的效果。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體過程中，教師需要提出具有趣味性的問題，只有如此才能更好地讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激活學(xué)生的思維，促進學(xué)生主動對問題進行思考，提升學(xué)習(xí)效率。教師提出相關(guān)問題能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新思維進行引導(dǎo)，讓學(xué)生對良好的教學(xué)時機進行把握，對相關(guān)資源進行整合，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，促使探究性學(xué)習(xí)活動的合理開展，強化學(xué)生的主體意識。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師必須要重視學(xué)生與教師之間的密切合作，引導(dǎo)學(xué)生通過深入的學(xué)習(xí)來更好地吸收數(shù)學(xué)知識，促進課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)。教師應(yīng)合理把握課堂教學(xué)的基本節(jié)奏，營造和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，讓學(xué)生在自主探究的過程中更好地掌握數(shù)學(xué)知識技能。

（三）營造探究氛圍，開展合作交流

探究的氛圍必須要合理營造，如果氛圍不夠良好，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會受到影響。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，那么具體的責(zé)任完全在于教師。部分教師的能力缺失，意識水平較低，僅僅掌握了數(shù)學(xué)知識，卻不能合理地對學(xué)生進行教育。從教育心理學(xué)的角度來看，良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，不斷地對學(xué)生的思維空間進行拓展。如果學(xué)生的心態(tài)較為積極，那么在學(xué)習(xí)的過程中其具體的學(xué)習(xí)效率就會得到提高，課堂教學(xué)的目標也能更好地實現(xiàn)。

在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式的過程中，教師必須要立足教學(xué)目標，對相關(guān)的教學(xué)資源進行整合，保證課堂氛圍的和諧。教師需要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生客觀認識自己，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心，讓學(xué)生能夠在課堂中主動對知識進行探究，進而對相關(guān)的技能進行掌握。在進行探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師必須要與學(xué)生進行交流，同時讓學(xué)生與其他同學(xué)進行溝通，營造良性競爭的氛圍，促使學(xué)生協(xié)同配合，對數(shù)學(xué)知識靈活運用，從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在這樣的情況下，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解也會更加深入。探究性學(xué)習(xí)本身就有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，因此教師必須要發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的具體作用，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)也就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中通過自己對重點、難點知識的理解來對問題進行思考與解決，整體過程不需要教師幫助。如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中感受到自由，那么他們對數(shù)學(xué)知識的興趣就會得到提升，尤其是在學(xué)生通過研究發(fā)現(xiàn)問題并對其進行了解決后，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣就會持續(xù)提高。為了保證探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果，初中數(shù)學(xué)教師必須更新教學(xué)觀念，確保教育思想的先進性，對具體的教學(xué)行為進行優(yōu)化，與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中最薄弱的地方，之后有針對性地開展訓(xùn)練。