史建忠

（甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣新集九年制學(xué)校，甘肅 平?jīng)觯?/p>

小組合作學(xué)習模式作為現(xiàn)階段應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中的一種新教學(xué)手段，其實際應(yīng)用效果十分可觀，特別是初中數(shù)學(xué)教學(xué)，根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習水平，尊重學(xué)生個體差異，科學(xué)組建合作學(xué)習小組，充分發(fā)揮組員間優(yōu)勢互補作用，在合作學(xué)習過程中提升與發(fā)展個人的表達能力、組織能力，同時也能起到拓展數(shù)學(xué)思維的教學(xué)效果?；诖?，小組合作學(xué)習模式如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確應(yīng)用，是目前各位數(shù)學(xué)教師需要考慮的問題。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習模式的重要性

（一）有利于突出學(xué)生的主體地位

在教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習模式，強調(diào)以學(xué)生為主體，始終圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動。根據(jù)學(xué)生實際數(shù)學(xué)學(xué)習能力，將班級內(nèi)學(xué)生劃分為若干個合作學(xué)習小組，明確教學(xué)目標，遵循中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)合理設(shè)計小組合作學(xué)習的各個環(huán)節(jié)，做好各環(huán)節(jié)的銜接，保證合作實踐活動順利開展，使學(xué)生各項能力得到有效提升與發(fā)展，同時，也能進一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。在此過程中注重突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生實際學(xué)習需求為導(dǎo)向，精準落實教學(xué)組織活動?，F(xiàn)代教育觀提倡“以生為本”，充分發(fā)揮小組合作模式在教學(xué)實踐中的作用，立足現(xiàn)代教育觀，靈活運用各種教學(xué)手段，并在小組合作學(xué)習活動中給予正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習自主性，并在合作學(xué)習驅(qū)動作用下，積極參與合作交流與討論，加快對新知識接收的同時，也能進一步提升學(xué)生的理解能力，從而達成合作學(xué)習目標。

（二）有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

小組合作學(xué)習是一項團隊性實踐活動，教師可利用這一特性，基于學(xué)生實際需求，合理化設(shè)計小組合作學(xué)習活動，調(diào)動學(xué)生參與小組合作學(xué)習活動的積極性，潛移默化中逐漸形成團隊協(xié)作意識，鼓勵學(xué)生大膽表達個人觀點，以此來激發(fā)學(xué)生主觀能動性，在此過程中使學(xué)生各項基礎(chǔ)能力得到發(fā)展與完善，同時，也有利于進一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，切實感受團隊合作對個人能力增強、改進不足所產(chǎn)生的積極影響，從而將小組合作學(xué)習模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值最大限度發(fā)揮出來。

另外，在實際教學(xué)過程中，教師也要遵循初中生的認知規(guī)律，注重小組合作學(xué)習方式創(chuàng)新，不斷調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)策略，促進小組合作學(xué)習模式與初中數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合，發(fā)揮其作用，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習能力，提高學(xué)習質(zhì)量。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習模式的具體應(yīng)用

（一）科學(xué)組建合作小組，發(fā)揮組員優(yōu)勢互補作用

為了確保數(shù)學(xué)教學(xué)活動有效性開展，教師作為教學(xué)組織活動實施者，正確認識小組合作學(xué)習模式實踐應(yīng)用內(nèi)涵非常關(guān)鍵，基于初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習水平，結(jié)合現(xiàn)下教學(xué)工作需要，科學(xué)組建合作小組，一方面為小組合作學(xué)習活動有效性開展提供了基礎(chǔ)保障，避免因合作學(xué)習小組組建不合理而影響學(xué)生學(xué)習效率和質(zhì)量；另一方面統(tǒng)計班級學(xué)生人數(shù)，合理控制小組成員數(shù)量。如本班級學(xué)生25 名，5 人為一組，共計5 個合作學(xué)習小組，便于教師更好地控制課堂教學(xué)節(jié)奏與管理學(xué)生，繼而保證小組合作學(xué)習優(yōu)勢互補作用的發(fā)揮。如在進行分組前，教師應(yīng)綜合考慮每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習能力、性格特點以及特長優(yōu)勢等因素，讓每個小組整體水平均保持一致，組內(nèi)各個成員又能優(yōu)勢互補，從根本上保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習模式實踐應(yīng)用效果，促進課堂教學(xué)效率提升的同時，也有助于教師高質(zhì)量完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標。

除此之外，教師應(yīng)正面引導(dǎo)學(xué)生如何參與小組合作學(xué)習活動，選擇符合小組合作學(xué)習特點的教學(xué)方法，以此來提升與發(fā)展學(xué)生團隊合作能力、表達能力以及數(shù)學(xué)思維拓展；其中就學(xué)困生而言，他們普遍對數(shù)學(xué)知識接受和理解相對緩慢，為提升學(xué)習效率，教師可通過每個組內(nèi)的學(xué)優(yōu)生來帶動學(xué)困生進行學(xué)習，調(diào)動學(xué)生參與小組合作學(xué)習活動的積極性，此時學(xué)困生個人優(yōu)勢也能得到一定發(fā)揮，幫助學(xué)困生樹立自信心，從而讓每位小組成員主動且自愿地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。

（二）借助合作學(xué)習驅(qū)動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性

數(shù)學(xué)教師單純依靠自身多年教學(xué)經(jīng)驗并不能滿足現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際需要，教師應(yīng)改變教學(xué)中以個人為主導(dǎo)的思想觀念。教師“填鴨式”地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，會造成學(xué)生針對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習和接收過于被動，不僅無法理解教師所教授的重難點數(shù)學(xué)知識，隨著時間推移，也會導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習興趣，極大地影響了后期數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展?；诖?，對原有初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行創(chuàng)新，以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)組織活動，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，將小組合作學(xué)習模式在課堂教學(xué)中的潛在優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，利用合作學(xué)習驅(qū)動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，逐漸形成自主探究意識，實現(xiàn)被動學(xué)習向主動學(xué)習轉(zhuǎn)化，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習能力，提升課堂教學(xué)效率。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式探究數(shù)學(xué)知識，一方面有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)重難點知識，拓展數(shù)學(xué)思維，增強數(shù)學(xué)學(xué)習能力；另一方面可以發(fā)揮小組合作學(xué)習驅(qū)動作用，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習的持久性。

例如，在教學(xué)“二元一次方程組”這一章節(jié)數(shù)學(xué)知識時，首先，根據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合目前學(xué)生對一元一次方程知識的掌握情況，在課堂中導(dǎo)入相應(yīng)數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究二元一次方程組的數(shù)學(xué)概念，加深他們對本單元重難點知識的理解；其次，基于小組合作學(xué)習模式，讓各組就教師提出的問題進行合作交流，對本章節(jié)重難點知識進行自主探究，鼓勵學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自己設(shè)立未知數(shù)列方程，通過小組合作共同完成對本單元重難點知識的探究和學(xué)習；最后，在小組合作學(xué)習的基礎(chǔ)上進一步深入探究，將所學(xué)知識進行有效性遷移，達到夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識的目的，保證學(xué)習質(zhì)量。在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，站在學(xué)生角度思考問題，合理設(shè)計教學(xué)組織活動，在教授與講解數(shù)學(xué)知識點時，教師也要及時指導(dǎo)，避免學(xué)生進入學(xué)習誤區(qū)，讓學(xué)生感受獨立解決問題的喜悅感、成功感，使學(xué)習自主性得到有效培養(yǎng)。

（三）優(yōu)化合作學(xué)習活動設(shè)計，加強學(xué)生知識理解

為確保小組合作學(xué)習模式實踐應(yīng)用成效，教師應(yīng)遵循先明確目標再分配合作任務(wù)的基本原則，并明晰學(xué)習任務(wù)完成標準，一方面可有效保證課堂教學(xué)效率，滿足小組每位成員實際學(xué)習需求，切實做到針對性教學(xué)；另一方面基于學(xué)生實際學(xué)習需求，針對性設(shè)計小組合作學(xué)習活動，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，保證每個合作學(xué)習環(huán)節(jié)銜接恰當，發(fā)揮小組合作學(xué)習模式功能效用，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習驅(qū)動作用下，逐漸形成團隊協(xié)作意識，強化學(xué)習效果，輕松掌握重難點數(shù)學(xué)知識，消除對數(shù)學(xué)知識學(xué)習的恐懼心理，靈活運用所學(xué)知識解決各種數(shù)學(xué)難題。

如何優(yōu)化合作學(xué)習活動設(shè)計，具體可從以下幾點著手：第一，基于學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握情況，細化合作學(xué)習內(nèi)容。整合教材中的重難點知識，針對性設(shè)計合作學(xué)習活動，以強化小組合作學(xué)習模式實踐應(yīng)用效果為核心，激發(fā)學(xué)生主動探究欲望，學(xué)會以合作探究的方式去分析與研究數(shù)學(xué)重難點知識，有效發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，同時，也能起到提升學(xué)生理解能力的效果；第二，明確小組合作學(xué)習目標。將分配的小組合作任務(wù)進一步細化，讓組內(nèi)每位成員明確自己要完成的任務(wù)以及要達成的目標，保證小組合作學(xué)習順利開展，并通過控制合作交流時間，精細化活動內(nèi)容，防止無效小組合作學(xué)習情況出現(xiàn)。

例如，在教學(xué)“反比例函數(shù)”這一章節(jié)數(shù)學(xué)知識時，首先，結(jié)合本單元知識點明確教學(xué)目標，并合理分配小組合作學(xué)習任務(wù)，保證小組合作學(xué)習活動有效性開展，創(chuàng)設(shè)符合本節(jié)課程特點的教學(xué)情境，以小組為單位對兩個變量之間的相互關(guān)系進行交流討論，便于學(xué)生更加輕松地理解函數(shù)概念，對反比例函數(shù)的意義有充分了解；其次，細化合作學(xué)習每個環(huán)節(jié)，將具體問題與經(jīng)典案例導(dǎo)入課前預(yù)習中，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習指導(dǎo)完成小組合作學(xué)習任務(wù)，通過小組合作總結(jié)與歸納反比例函數(shù)的數(shù)學(xué)概念。根據(jù)組內(nèi)每位成員個人優(yōu)勢分配相應(yīng)任務(wù)，如部分成員負責收集與整合教材中的重難點知識，另一部分成員負責記錄討論過程和匯報總結(jié)，全面提高合作小組整體學(xué)習效果，同時，也能確保教學(xué)目標高質(zhì)量完成；最后，讓每個小組圍繞學(xué)習目標建立數(shù)學(xué)問題探究框架，調(diào)動組內(nèi)成員參與活動探究的積極性，利用小組合作驅(qū)動性，讓組內(nèi)成員發(fā)揮個人優(yōu)勢，共同克服數(shù)學(xué)學(xué)習上的各種難題，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識，實現(xiàn)新知識、新內(nèi)容快速接收，成功內(nèi)化所學(xué)知識。

綜上所述，在教育改革推動作用下，為了更好地適應(yīng)教育改革要求，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習模式，有利于進一步提高教學(xué)質(zhì)量，在實際教學(xué)過程中，開展小組合作實踐活動，發(fā)揮合作學(xué)習驅(qū)動作用，提升與發(fā)展學(xué)生的團隊合作能力、表達能力以及學(xué)習能力，利用組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，加深對新知識的理解，提高與強化學(xué)習效果，從而為學(xué)生今后學(xué)習高階數(shù)學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。