蒲仲菊

（金昌市第三中學(xué)，甘肅 金昌）

群文閱讀是近些年語文教學(xué)中常用的一種模式，通過采用群文閱讀教學(xué)方法，可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，豐富學(xué)生的閱歷，提高學(xué)生的閱讀效率和語文綜合素養(yǎng)。在初中語文教材中，散文所占的比重比較大，而且散文也一直是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要以單篇精讀方法進(jìn)行教學(xué)，這就使閱讀教學(xué)內(nèi)容受到一定的局限，缺乏適當(dāng)?shù)难由旌屯卣梗焕谔岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在新時(shí)期下，教師應(yīng)該積極把握群文閱讀教學(xué)方法，并將其引用到散文閱讀教學(xué)中，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，開創(chuàng)群文閱讀散文教學(xué)新模式，帶給學(xué)生全新的閱讀體驗(yàn)。

一、群文閱讀在初中語文散文教學(xué)中的應(yīng)用意義

在初中散文教學(xué)中，采用群文閱讀教學(xué)方法可以豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供多個(gè)文本內(nèi)容，并將其組合在一起，讓散文閱讀教學(xué)變得更加豐富多彩，這比單篇課文教學(xué)更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。在群文閱讀教學(xué)中，教師需要主動(dòng)打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，并引導(dǎo)學(xué)生探討問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去深入思考，使學(xué)生感受到語文的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，群文閱讀教學(xué)也有利于教師對傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新。通過加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行自主閱讀方式的指導(dǎo)，突出學(xué)生在課堂中的主體性，讓學(xué)生大量地閱讀和深入思考，在群文閱讀中汲取更多的語文知識(shí)，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)能力得到提升。

二、散文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法過于落后

在初中散文群文閱讀教學(xué)中，很多教師采用的教學(xué)方法仍然比較落后，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。其主要原因是教師思想觀念沒有得到更新，受到傳統(tǒng)“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)模式的影響，從而導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，有的教師對群文閱讀重視不夠，認(rèn)為群文閱讀教學(xué)方法對提高學(xué)生的閱讀能力作用不大，這種思想違背了現(xiàn)代教育理念，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。散文教學(xué)知識(shí)本身就比較復(fù)雜、抽象，如果教師教學(xué)模式陳舊、方法單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)效性不佳，無法將群文閱讀的價(jià)值發(fā)揮出來。

（二）群文閱讀活動(dòng)形式單一

散文學(xué)習(xí)具有一定的系統(tǒng)性，而初中生往往基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，需要得到教師的指導(dǎo)，才能夠順利進(jìn)行閱讀。但是就目前而言，很多教師在對初中生進(jìn)行散文教學(xué)的時(shí)候，其教學(xué)活動(dòng)比較單一，缺乏開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，這無法提高學(xué)生的課堂參與性，使群文閱讀的價(jià)值無法發(fā)揮出來。另外，群文閱讀本來就對學(xué)生的閱讀能力有一定的要求，如果教師缺乏對學(xué)生的指點(diǎn)，或者不能夠采用靈活的教學(xué)方法，就會(huì)導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)效果得不到提高，影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（三）學(xué)生群文閱讀興趣不高

對于初中生而言，散文學(xué)習(xí)具有一定的難度，如果學(xué)生對散文的學(xué)習(xí)不能保持較高的興趣，就很難主動(dòng)探索課文內(nèi)容，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這種情況下，即便教師對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，還是無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。加上初中生自主學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)，如果學(xué)習(xí)興趣再被削弱，勢必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低散文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）忽略學(xué)生個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式都存在較大的差異。因此，在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師需要全面了解學(xué)生的個(gè)體差異，并采用針對性的教學(xué)方法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際教學(xué)中，一些教師往往忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，采用“一刀切”的教學(xué)方法，這就使成績落后的學(xué)生無法跟上教師的進(jìn)度。久而久之，就會(huì)削弱學(xué)生的積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，甚至還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，從而影響學(xué)生的未來發(fā)展。

三、群文閱讀教學(xué)方法在初中語文散文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理選擇文本，確定閱讀主題

群文閱讀是通過一文帶多文、一篇帶多篇進(jìn)行拓展性教學(xué)的，在教學(xué)過程中，教師首先需要確定一個(gè)議題，并選擇一組閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識(shí)。通過將多個(gè)文本結(jié)合在一起，指導(dǎo)學(xué)生圍繞議題進(jìn)行閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，以提高學(xué)生的思維能力和閱讀質(zhì)量。群文閱讀的核心是議題，而議題也是教師選擇文本的依據(jù)。一組文章如果沒有合理的議題貫穿，就會(huì)導(dǎo)致文章過于散亂。而恰當(dāng)?shù)淖h題是群文閱讀教學(xué)的支撐，通過合理設(shè)計(jì)議題，并以此為線索，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)行反復(fù)論證，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在選擇議題的時(shí)候，教師應(yīng)該堅(jiān)持具體化、突出性的原則，要讓所選擇的文本緊緊圍繞議題，同時(shí)所制定的議題不能脫離教材內(nèi)容。簡而言之，文本的選擇應(yīng)該為議題論證服務(wù)，而議題的創(chuàng)設(shè)又需要與文本閱讀內(nèi)容結(jié)合，并突出文本內(nèi)容的重點(diǎn)，以提高散文群文閱讀的效果。在確定議題的時(shí)候，教師要保證議題具體化，不能太夸張、太籠統(tǒng)，也不能脫離教學(xué)目標(biāo)，否則會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，不知所云，從而失去了散文群文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

教師雖然對于議題的選擇不能面面俱到，但是要立足一個(gè)點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)議題，進(jìn)行分層教育，讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)散文，并不斷總結(jié)散文的構(gòu)思、技巧和表現(xiàn)手法，以提高學(xué)生的情感認(rèn)知和語文綜合素養(yǎng)。例如，在教學(xué)七年級上冊《濟(jì)南的冬天》和《雨的四季》這一單元的時(shí)候，教師可以以“季節(jié)”為議題，讓學(xué)生將兩篇文章的季節(jié)性問題進(jìn)行概述，提取相關(guān)描寫的句子，并加以對比，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章有關(guān)季節(jié)描寫的句子，以此提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)和對季節(jié)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提高。

（二）設(shè)計(jì)閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

要想提高學(xué)生的群文閱讀效果，必須要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生參與到文章的學(xué)習(xí)中。初中階段課時(shí)為40 分鐘，要在這短短的40 分鐘完成幾篇散文的教學(xué)是無法達(dá)到的。因此，在教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)閱讀問題，并以問題為指引方向，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀和思考，這樣可以使學(xué)生的閱讀具有一定的針對性，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。由于散文具有“形散而神不散”的特點(diǎn)，所涉及的內(nèi)容和題材比較廣泛，很多知識(shí)對初中生而言具有一定的枯燥性，一些學(xué)生可能無法理解句子，無法了解作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)存在一定的難度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師需要在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，所涉及的問題難易程度應(yīng)該恰到好處，不能過于復(fù)雜，否則無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信；也不能過于簡單，否則阻礙學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠施展自己的才華。為了能夠照顧到不同層次的學(xué)生，教師所設(shè)計(jì)的問題需要富有層次性，由易到難、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生思考。隨著對各種問題的不斷解決，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到一種成功的喜悅，這也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到逐步激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的效果。

（三）豐富群文閱讀教學(xué)形式

為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，通過開展豐富的閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)揮其課堂上的主體性。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師要多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生課堂參與性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。另外，教師也可以采用合作探究方法。群文閱讀是個(gè)體與集體的統(tǒng)一，在閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文本，對文章內(nèi)容進(jìn)行集體討論。通過實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)與文本的深入交流，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，讓學(xué)生能夠從不同角度去解讀文章。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，然后將一部分課堂時(shí)間留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，品讀不同作品，分析不同作品的特色?；蛘呓M織學(xué)生進(jìn)行小組交流，以實(shí)現(xiàn)信息共享。教師也可以走到學(xué)生中間，參與到學(xué)生探索和討論中。例如，在學(xué)習(xí)《阿長與山海經(jīng)》《回憶魯迅先生》《從百草園到三味書屋》這些散文的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考魯迅先生的為人特點(diǎn)，并收集各篇文章描寫魯迅的句子，從不同方向去分析各篇文章描寫的特色，讓學(xué)生學(xué)會(huì)人物描寫，并學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行文章布局，以此提高學(xué)生的閱讀效果和語文綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，在初中散文群文閱讀教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，全面了解學(xué)生的特點(diǎn)，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)不斷完善教學(xué)方法。教師在教學(xué)中融入先進(jìn)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)價(jià)值，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)學(xué)生的語文思維，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。