李宏霞

（甘肅省隴南市成縣沙壩學(xué)區(qū)，甘肅 隴南）

新課改對初中語文作文教學(xué)模式的優(yōu)化與改革提出了全新的要求。在具體教學(xué)活動的開展中，初中語文教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣為首要目標(biāo)，以提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)為最終目的。而分層教學(xué)法在作文教學(xué)中的應(yīng)用要求教師按照學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，為不同類別和層次的學(xué)生提供正確指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)不同素材寫作，從而有效提升作文教學(xué)效果。初中階段以語文課為主要課程，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，初中語文作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的必要手段。但現(xiàn)階段初中語文作文教學(xué)形勢不容樂觀，學(xué)生普遍存在不會寫、不愿寫的問題，這不僅會阻礙學(xué)生寫作能力的提升，還會干擾學(xué)生對整體語文課程的學(xué)習(xí)。這些問題產(chǎn)生的主要原因是教師沒有針對學(xué)生個體差異使用相關(guān)的作文教學(xué)法，而分層教學(xué)法可以有效克服以上問題，從根本上提升作文教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前初中語文作文教學(xué)中存在的不足

隨著新課改的不斷深入，初中語文作文教學(xué)取得了明顯成效，但由于多方面因素，初中語文作文教學(xué)存在一些問題。主要表現(xiàn)在：第一，學(xué)生寫作能力參差不齊。在初中作文教學(xué)中出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，部分學(xué)生的寫作能力強(qiáng)，可以在短時間內(nèi)快速完成教師布置的寫作任務(wù)，而部分學(xué)生在作文寫作中存在明顯的劣勢，寫出的文章結(jié)構(gòu)混亂、病句較多。第二，學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。從當(dāng)前作文課堂教學(xué)成果來看，部分學(xué)生對作文寫作缺乏興趣，大多數(shù)學(xué)生有嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，甚至一些寫作能力弱的學(xué)生會產(chǎn)生抵觸情緒，害怕上作文課，這會大大降低作文的教學(xué)質(zhì)量。第三，部分學(xué)生寫作能力的提升較為緩慢。雖然教師一直在認(rèn)真教學(xué)，學(xué)生也在認(rèn)真聽講，但學(xué)生的寫作能力卻得不到明顯提升，這會大大降低學(xué)生寫作的主動性和積極性，給教師的教學(xué)心理帶來負(fù)面影響。

二、初中語文作文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的重要價值

（一）有利于及時改進(jìn)教學(xué)理念

在初中語文作文教學(xué)深入、全面開展中，落后、傳統(tǒng)的教學(xué)理念是重要影響因素之一。分層教學(xué)不僅是一種教學(xué)理念，更是一種新型的教學(xué)方法，在更新和完善教師教學(xué)理念中發(fā)揮著不可替代的作用。首先，教師需要踐行和強(qiáng)化因材施教的理念。在作文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的基本前提是學(xué)生之間存在個體差異，教師只有正視學(xué)生作文寫作的差異，以學(xué)生的差異性為出發(fā)點，設(shè)計出不同的教學(xué)內(nèi)容，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，才能使學(xué)生實現(xiàn)個性化的發(fā)展和學(xué)習(xí)，更好地實現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。其次，有利于教師落實最近發(fā)展區(qū)理念。最近發(fā)展區(qū)理論是分層教學(xué)實施的理論基礎(chǔ)和前提，分層教學(xué)不僅重點考慮學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，還會開展更有針對性的語文寫作教學(xué)活動，也要在此基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)生的作文學(xué)習(xí)層次，有效提升學(xué)生的作文寫作能力。

（二）有利于創(chuàng)新作文教學(xué)方式

以往，許多初中語文教師在寫作教學(xué)中會采用“一刀切”的教學(xué)模式，這種模式以班級所有學(xué)生為教學(xué)對象，開展沒有差別的作文教學(xué)活動，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的個體差異，嚴(yán)重影響了學(xué)生個性化發(fā)展，不利于學(xué)生整體寫作水平的提升。而分層教學(xué)法在作文教學(xué)中的應(yīng)用可以實現(xiàn)由“粗放式”教學(xué)模式向“精細(xì)化”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，形成全新的、與學(xué)生發(fā)展需求相契合的教學(xué)模式。分層教學(xué)法的核心是提升學(xué)生層次屬性的明確性，并以此為出發(fā)點，開展針對性較強(qiáng)的教學(xué)活動，這種方法有利于初中語文教師及時、全面地掌握學(xué)生實際的作文寫作情況，并給予每一位學(xué)生有差異性的鼓勵和指導(dǎo)。

（三）有利于提升作文課堂教學(xué)氛圍的活躍性

課堂教學(xué)氛圍僵化、無趣等是影響初中語文作文教學(xué)質(zhì)量的主要因素，在這種課堂氛圍中學(xué)生體會不到作文學(xué)習(xí)帶來的快樂。而分層教學(xué)法的應(yīng)用可以有效改善這一問題，它以學(xué)生分層為前提，以學(xué)生目前的實際作文寫作能力為著力點，通過為學(xué)生布置容易理解并且在能力范圍內(nèi)的作文，既可以降低學(xué)生作文寫作的難度，又可以從整體上提高學(xué)生的寫作水平。在這種情況下，每一位學(xué)生都能在作文寫作中感受到成功帶來的喜悅，這種方法可以潛移默化地提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，提升課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍度，改變學(xué)生對作文寫作的抵觸情緒，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和正確的價值觀。

三、初中語文作文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略

（一）明確分層標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生更好地融入作文寫作

初中作文寫作是需要嚴(yán)格遵循一定標(biāo)準(zhǔn)和原則的，只有這樣才能最大限度滿足學(xué)生的作文寫作需求。因此，初中語文教師在開展作文寫作教學(xué)活動中，要在深入研究學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，制訂有針對性的寫作目標(biāo)，并在寫作教學(xué)活動中嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生在理解寫作內(nèi)容的基礎(chǔ)上穩(wěn)步提升作文鑒賞能力和寫作能力。例如，寫一篇描寫景色的作文時，教師要嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，為不同寫作能力的學(xué)生發(fā)放不同的寫作材料，并鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇和使用寫作素材。對于寫作能力弱的學(xué)生，教師要為他們提供一些比較簡單且容易理解的寫作材料；對于寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要為他們提供有利于鍛煉寫作能力且有一定難度的寫作材料，同時為學(xué)生的寫作提供足夠的時間和空間，要求學(xué)生保持積極的寫作態(tài)度，最終保證學(xué)生可以寫出最自然、最真實的作文，達(dá)到全面提升學(xué)生寫作能力和綜合水平的目的。

（二）建立相關(guān)檔案，為分層教學(xué)夯實基礎(chǔ)

在初中作文教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)實踐活動開展的中心，為此在開展分層教學(xué)中，教師要以學(xué)生實際的情況為客觀依據(jù)。在具體教學(xué)活動中，教師要根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力將學(xué)生劃分為幾種不同層次的學(xué)習(xí)小組，將那些可以輕松完成寫作任務(wù)的優(yōu)秀學(xué)生分為A 組，將那些可以正常完成教師布置的任務(wù)、寫作能力一般的學(xué)生分為B 組，將那些學(xué)習(xí)困難、寫作能力較弱的學(xué)生分為C 組。需要注意的是，實際的分組情況只是記錄在學(xué)生檔案中，教師也要做到心中有數(shù)，避免對外公開，防止降低學(xué)生的寫作主動性，阻礙學(xué)生進(jìn)取精神的形成。另外，學(xué)生的分組具有較強(qiáng)的相對性，而檔案具有一定的動態(tài)性，為此教師要及時跟隨學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的變化而調(diào)整分組。

（三）在教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的分層

在初中語文作文教學(xué)中，教師要嚴(yán)格按照分層教學(xué)的原則，積極與寫作能力較弱的學(xué)生進(jìn)行密切溝通，幫助他們找到寫作問題的主要原因，并及時制訂解決策略，從而不斷提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。教師還應(yīng)針對不同的學(xué)生開展科學(xué)的寫作教學(xué)，有效彌補(bǔ)學(xué)生寫作的不足。由于學(xué)生數(shù)量較多，追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的工作量較大，因此要想針對每一位學(xué)生開展有針對性的寫作教學(xué)難度較大，這時教師需要堅持因材施教的原則。在開展專題訓(xùn)練的過程中，教師也要合理應(yīng)用分層教學(xué)法，多關(guān)注對本專題寫作能力較弱的學(xué)生，多向他們提出問題，并在教學(xué)要求方面進(jìn)行分層，盡可能完善和優(yōu)化作文寫作訓(xùn)練。

在選題能力的教學(xué)中，良好的結(jié)構(gòu)和布局是一篇優(yōu)秀作文的重要組成部分，也是最基礎(chǔ)的內(nèi)容。為此在具體教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生詳細(xì)劃分自己的寫作，將一整篇文章分為多個段落和多個標(biāo)簽。例如，在寫一篇描寫母愛的文章時，教師帶領(lǐng)學(xué)生將這一主題作文簡單地劃分為多個層次，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考每一個標(biāo)簽內(nèi)容該怎么寫，怎么合理安排字?jǐn)?shù)，如何更好地突出主題，從而在潛移默化中提升學(xué)生謀篇布局的能力。另外，教師可以鼓勵學(xué)生仿寫學(xué)過的文章。當(dāng)學(xué)生模仿其中一個段落時，他們會對文章的布局有更深入的了解，并逐漸提高他們的寫作技巧。

就寫作材料的選擇能力來說，寫作材料的選擇是影響作文寫作的重要因素。然而，目前許多學(xué)生選擇單一且陳舊的寫作材料，嚴(yán)重缺乏敏捷性會給人一種老式的感覺。在培養(yǎng)學(xué)生選擇材料的能力時，教師首先要擴(kuò)大和完善學(xué)生的材料庫，在這個過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極交流，引導(dǎo)學(xué)生分享和提取寫作材料，讓學(xué)生做好積累，不斷提高作文材料的應(yīng)用能力。對于寫作材料不足的學(xué)生，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的材料，引導(dǎo)學(xué)生在作文寫作中融入素材。

（四）實現(xiàn)作文寫作作業(yè)分層

初中語文作業(yè)分層主要分為工作量分層和作業(yè)內(nèi)容分層兩方面。首先，在作業(yè)量的分層上，對于寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，教師設(shè)置浮動區(qū)域可以有針對性地減少作業(yè)量，以此作為獎勵并激勵他們表現(xiàn)得更好，每個學(xué)生都希望減少家庭作業(yè)，為了實現(xiàn)這一點，學(xué)生會注重提升自身的寫作水平。同時由于初中生處于青春期，如果作業(yè)量較多將容易引發(fā)學(xué)生的抵觸心理，需要注意的是，這種做法不要過多地使用。另外，在作業(yè)內(nèi)容分層方面，教師應(yīng)針對寫作能力較弱的學(xué)生多開展作文練習(xí)，保證作文練習(xí)的充足性，讓學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)提高寫作能力。對于寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以減少作文練習(xí)量，增加其他方面的作業(yè)，保證作業(yè)總量不變，這樣會消除學(xué)生的抵觸心理，保證學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練量。

（五）實現(xiàn)作文教學(xué)評價的分層

一般情況下，教師會以學(xué)生的作文成績作為評價學(xué)生寫作能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種評價方法缺乏全面性。在實際評價中，教師需要按照不同的指標(biāo)給予學(xué)生綜合性的評價，教師需要在評價過程中詳細(xì)說明學(xué)生作文的缺陷。如在給學(xué)生的作文打分時，后期需要明確打分標(biāo)準(zhǔn)，如作文語句缺乏吸引力、布局不合理、材料陳舊、復(fù)習(xí)不清晰等，為學(xué)生提供充分的打分理由讓學(xué)生能正確認(rèn)識自己作文寫作中的不足，讓學(xué)生逐步改善寫作薄弱點。

在評價方式上，除了教師評價外，還可以鼓勵學(xué)生相互評價，發(fā)表自己的看法。在此過程中，應(yīng)以相關(guān)指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅可以提升學(xué)生的作文評價參與感，還有利于學(xué)生站在不同的視角評閱作文，獲得不同的感受和認(rèn)知。

綜上所述，在初中語文作文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的實質(zhì)是遵循因材施教的原則，可以有效提高學(xué)生的作文寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。因此，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的實際寫作情況，通過使用教學(xué)評價、教學(xué)內(nèi)容等分層開展有針對性教學(xué)，從根本上提升作文的教學(xué)質(zhì)量和水平。