王九春

（甘肅省天水市田家炳中學(xué)，甘肅 天水）

電化學(xué)基礎(chǔ)知識在高中化學(xué)課程體系當(dāng)中屬于理論性比較強、抽象的部分，與學(xué)生實際生活有著較為密切的關(guān)系，通過全面學(xué)習(xí)這一部分基礎(chǔ)知識可以讓學(xué)生的科學(xué)精神以及發(fā)散性的思維能力得到培養(yǎng)，真正把所獲得的各種知識做到學(xué)以致用。特別是在新課標(biāo)下高中電化學(xué)基礎(chǔ)知識具備的價值持續(xù)提升，為保證這一知識能夠被學(xué)生全面掌握，讓電化學(xué)教學(xué)可以有效、全方位實施，有必要結(jié)合新課標(biāo)針對電化學(xué)教學(xué)方法進行研究。

一、高中電化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)概述

電化學(xué)屬于高中基礎(chǔ)理論知識以及學(xué)科課程分支之一，也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。在人教版化學(xué)必修二中的“化學(xué)能與電能”這一章節(jié)中學(xué)生就會初步接觸電化學(xué)知識，后續(xù)在選修4將會對電化學(xué)基礎(chǔ)展開進一步學(xué)習(xí)，具備系列性特征，當(dāng)中包含氧化還原知識、離子反應(yīng)全面使用以及電解池、原電池等知識原理以及應(yīng)用，因為其涉及的內(nèi)容十分廣泛且復(fù)雜，需要化學(xué)教師在實施教學(xué)之前針對所要教授的內(nèi)容展開全方位、持續(xù)化分析，依托設(shè)計以及課程安排讓學(xué)生循序漸進地掌握這部分知識[1]。并且，因為電化學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力與個人能力，所以在實施教學(xué)時還需要積極針對學(xué)生的實踐能力展開培養(yǎng)，保證學(xué)生能力以及知識掌握水平與新課標(biāo)要求相符合，以此來為后續(xù)考試以及成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、基于新課標(biāo)的電化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方法

課標(biāo)是編寫化學(xué)教材的指南針，也是化學(xué)教學(xué)的重要綱要，高考命題大部分都是依托課標(biāo)內(nèi)容開展制訂[2]。將新課標(biāo)當(dāng)作重要依托，來設(shè)計與選擇不同教學(xué)方法可以讓教學(xué)具備的效果持續(xù)提升，以下就以新課標(biāo)為依托，分析提升教學(xué)質(zhì)量的措施。

（一）整理與加工教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)體系

教材是重要教學(xué)藍(lán)本，新課標(biāo)則是教學(xué)綱要以及教學(xué)依據(jù)，兩者有著密切的聯(lián)系，教師在教材使用時需要深入研究新課標(biāo)，依托新課標(biāo)對化學(xué)教學(xué)具備的指導(dǎo)功能，明確掌握教材重要的編寫意圖與知識分布，了解學(xué)生必須獲取的認(rèn)知基礎(chǔ)，只有針對教學(xué)重點展開整合與收集，并將其適當(dāng)進行拓展以及延伸，構(gòu)筑一個完整的教學(xué)體系，才可真正利用教學(xué)來全方位增強學(xué)生具備的創(chuàng)造能力以及學(xué)習(xí)能力，讓教學(xué)模式可以更加全面。例如，在教學(xué)“電能、化學(xué)能”的過程中，教師就可以結(jié)合新課標(biāo)需求以及這部分在教材知識體系當(dāng)中位置，明確了解在教學(xué)中需要學(xué)生掌握的基本技能以及知識，后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析生活中常見的電能與化學(xué)能，讓學(xué)生結(jié)合實際情況了解相關(guān)知識原理，以此進一步掌握知識構(gòu)建[3]。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體功能，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)過程中對于電化學(xué)基礎(chǔ)，教師大部分都是實施“灌輸式”傳達(dá)和講授，把各種知識內(nèi)容為學(xué)生一股腦地傳達(dá)，這種情況可能會使很大一部分學(xué)生難以真正理解，教學(xué)過程中學(xué)生參與主動性也不高，與新課標(biāo)要求不相符。要知道，學(xué)生是教學(xué)實踐開展中的主體，也是知識傳達(dá)的對象，只有保證學(xué)生可以自主、高效地獲取知識，才可達(dá)到教育教學(xué)的目的[4]。因此，教師需要采取引導(dǎo)性的教學(xué)方法，讓學(xué)生從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為知識主動探究，真正成為化學(xué)課堂的主導(dǎo)者和主人。例如，在教學(xué)“原電池”這一知識內(nèi)容時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從生活當(dāng)中常見的電池進行探究，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)以及自主觀察，了解原電池的相關(guān)概念以及組成要件，學(xué)生可以結(jié)合教材以及小組討論的方式了解到原電池是化學(xué)能轉(zhuǎn)變成為電能的主要裝置，要想組成原電池就需要擁有活躍性較強的不同電極，電極與電解質(zhì)溶液使用導(dǎo)線進行連接并在電解液內(nèi)插入可以構(gòu)成一個閉合回路。

高中生與小學(xué)生及初中生不同，其已經(jīng)具備良好的自控能力以及思維意識，教師在旁邊給予積極的引導(dǎo)和總結(jié)，為學(xué)生提供自主探究以及分析機會，可以讓學(xué)生思維更加成熟獲取主觀能動性[5]。例如，教師在教學(xué)“原電池應(yīng)用”知識時，就可以引導(dǎo)學(xué)生自主動手做實驗，觀察實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象，即銅上出現(xiàn)氣泡，教師結(jié)合這一現(xiàn)象展開引導(dǎo)，讓學(xué)生分析銅與稀硫酸并不可以發(fā)生反應(yīng)，那么銅上為什么會出現(xiàn)氣泡，之后結(jié)合引導(dǎo)讓學(xué)生一步步探討和思考，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生運用自身智慧解決問題，可讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思維能力得到有效鍛煉。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在針對電化學(xué)基礎(chǔ)知識實施教學(xué)過程中，若是使用各種單一的教學(xué)手段和方法，可能會讓學(xué)生出現(xiàn)枯燥以及單一的心理情緒，對高中化學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性將會不斷降低[6]。所以，要想讓學(xué)生掌握更多化學(xué)知識、加深對于化學(xué)知識的記憶力，教師就必須要改進與優(yōu)化教學(xué)方法，讓電化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)具有直觀的特征，例如，運用情境教學(xué)法生動、形象地為學(xué)生呈現(xiàn)各種抽象、復(fù)雜的電化學(xué)基礎(chǔ)知識，以此來引導(dǎo)學(xué)生掌握知識內(nèi)容。再如，在教學(xué)“金屬的電化學(xué)腐蝕”這一內(nèi)容時，就可以用多媒體先為學(xué)生演示整個實驗過程，讓學(xué)生通過觀察指出實驗中需要注意的事項、實驗條件、實驗結(jié)論出現(xiàn)依據(jù)，這樣在實驗開始中學(xué)生對各種需要注意的事項進行明確掌握，獲取最正確的實驗結(jié)論，學(xué)生可以了解到金屬在腐蝕時期會不斷出現(xiàn)氫氣，對課堂實驗參與興趣將會持續(xù)提升。

（四）深入挖掘教學(xué)資源，合理利用教學(xué)設(shè)備

電化學(xué)基礎(chǔ)知識之間有著一定關(guān)聯(lián)性，這也使教學(xué)存在系列性特征，教師可充分結(jié)合這一特征針對化學(xué)教學(xué)資源進行深入挖掘，包括對教材知識內(nèi)容挖掘以及設(shè)備使用。在實際教學(xué)中，為避免局限于教材，教師需要立足于化學(xué)教材知識以及教學(xué)重點展開拓展、延伸講解，讓學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到全新的知識，還可以有效鞏固與復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的知識，將各種知識關(guān)聯(lián)起來，以防止出現(xiàn)“死讀書、讀死書”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。目前，大部分高中課堂中都配置十分專業(yè)的教學(xué)設(shè)備或者實驗器材，化學(xué)教師在講解知識以及實施拓展延伸教學(xué)時，要正確使用各種輔助資源，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機與方式提高教學(xué)質(zhì)量。例如，化學(xué)教師在總結(jié)與歸納電化學(xué)模塊有關(guān)知識內(nèi)容時，就可以結(jié)合多媒體設(shè)備的直觀以及形象特征，針對電化學(xué)知識結(jié)構(gòu)進行展現(xiàn)，讓所有學(xué)生都可以一目了然地掌握和回顧這一方面的知識點，幫助學(xué)生對這一模塊的知識進行梳理，找到知識學(xué)習(xí)的不足之處或者薄弱點，并重點針對薄弱點展開學(xué)習(xí)，真正保證課堂教學(xué)可以更加有效。

（五）引入生活實踐，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

新課標(biāo)中明確指出，需要學(xué)生擁有實踐能力以及創(chuàng)新精神。只有擁有實踐以及創(chuàng)新精神學(xué)生才可針對化學(xué)展開深入的探究，掌握更多與化學(xué)有關(guān)的理論知識以及實踐知識[7]?；瘜W(xué)知識內(nèi)容大部分都是在前人驗證基礎(chǔ)上展開論斷，與人們?nèi)粘Ｉ钜约吧a(chǎn)有著十分密切的關(guān)系，教師可以充分結(jié)合電化學(xué)知識具備的生活化特征，讓教學(xué)與生活實踐可以緊密結(jié)合，以此來提升電化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果，讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新精神能夠有效提升。并且，生活化教學(xué)既是新課標(biāo)實施之后大力倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)理念和方法，也是增強學(xué)生實踐能力的重要催化劑，可以讓各種學(xué)習(xí)難度較高、十分抽象的電化學(xué)知識轉(zhuǎn)變成為直觀內(nèi)容，學(xué)生接受能力也更強。例如，在講解“氧化還原反應(yīng)”時，教師就可以從生活實例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生針對生活中遇到的問題進行思考，如“自行車長期停放為什么會生銹，如何保護自行車避免有關(guān)零件生銹”此類問題與學(xué)生生活相貼近，可以讓學(xué)生求知欲和好奇心被全面激發(fā)。再如，還可以針對生活中十分常見的三種電池的氧化還原出發(fā)，通過對比三種電池在相同時間內(nèi)氧化情況分析和辨別電池質(zhì)量，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對這一章節(jié)知識的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生的生活經(jīng)驗更加豐富，進一步提升學(xué)生的環(huán)保意識，有助于樹立學(xué)生正確的人生觀和價值觀。同時，在學(xué)生對三種電池有一個正確認(rèn)識之后，教師就可幫助學(xué)生實施推理，分析燃料電池的實際構(gòu)成及其具備的電極反應(yīng)。在講解各種有難度知識的過程中，教師結(jié)合生活實踐讓學(xué)生親身參與到實驗當(dāng)中，或者使用多媒體直觀、生動地呈現(xiàn)知識，能夠讓知識學(xué)習(xí)難度有效降低，為學(xué)生奠定一個牢固的基礎(chǔ)。

綜上所述，電化學(xué)教學(xué)作為高中教學(xué)體系中十分重要的組成部分，對學(xué)生后續(xù)知識學(xué)習(xí)有著一定的影響，需要教師充分結(jié)合電化學(xué)教學(xué)的重要價值，深入挖掘與把握新課標(biāo)要求，不斷改進、優(yōu)化與電化學(xué)有關(guān)的教學(xué)方法以及形式，有效整合與搜集與之相關(guān)的知識內(nèi)容，并將教學(xué)與實踐生活有機結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建一個趣味化、生動形象的課堂，以此來保證電化學(xué)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升，可以真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。