何會明

（武山縣第二高級中學(xué)，甘肅 武山）

多數(shù)教師受應(yīng)試教育的影響，在高中物理教學(xué)中仍舊重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的吸收以及答題技巧的運用，導(dǎo)致學(xué)生的個性在物理學(xué)習(xí)中逐漸被磨滅，使學(xué)生無法自主對物理概念及問題進(jìn)行思考與分析，從而阻礙了學(xué)生認(rèn)知水平的提升，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對物理學(xué)科的認(rèn)識，使學(xué)生逐漸成為思維能力不足的做題機器，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。雙主互動探究模式的產(chǎn)生恰好是對教師落后教學(xué)理念的一次沖擊，其能夠使教師正確認(rèn)識到學(xué)生占據(jù)物理課堂主體地位的重要性，讓學(xué)生能夠獨立地對物理知識進(jìn)行探究，使學(xué)生了解到更深層次的知識內(nèi)涵，進(jìn)而有效提升學(xué)生開展物理學(xué)習(xí)的效率。

一、高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師課堂定位不準(zhǔn)確

教師在傳統(tǒng)觀念的影響下會認(rèn)為學(xué)生的需求對物理教學(xué)來說不重要，其只會依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，而不會考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況及心理狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為吃力，使學(xué)生以懈怠的心理面對物理學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不能以積極的心態(tài)投入物理課堂，影響學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生在長期被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中也會誤認(rèn)為教師才是物理課堂的主體，自己只需要跟隨教師的腳步對基礎(chǔ)知識進(jìn)行記憶，就可以有效提升自身的物理成績，不需要再抽出時間來自主開展物理學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對物理知識缺乏自己的思考而無法有效吸收。

（二）評價體系不夠完善

教師在高中物理課堂上更注重教學(xué)過程而忽視對學(xué)生的評價，會導(dǎo)致課堂教學(xué)體系不完整，不利于教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的實際物理學(xué)習(xí)情況，使教師無法對物理教學(xué)方案做出有效調(diào)整，阻礙物理教學(xué)的進(jìn)步。教師在評價過程中草草了事，會讓學(xué)生對不夠科學(xué)、合理的評價結(jié)果產(chǎn)生質(zhì)疑，嚴(yán)重影響物理教學(xué)活動的開展。

二、在教學(xué)過程中運用雙主互動的探究模式的積極作用

（一）有助于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣

相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式下物理教師只關(guān)注自己的講課，忽視了他們的主體性，讓學(xué)生處于被動接受物理知識的處境，這樣對高中生來說，消化和轉(zhuǎn)化所學(xué)到的物理知識是有困難的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷下降，其次就是在一點點地消磨學(xué)生想要學(xué)習(xí)物理的想法。久而久之，學(xué)生對物理就只剩下厭惡了，但是采用雙主互動的探究模式，能夠拉近師生之間的距離，營造師生之間的良好氛圍，滿足學(xué)生對物理的求知欲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）活躍課堂氛圍

對高中生來說，良好的課堂氛圍能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增加他們的物理知識儲備量，使學(xué)生的思維能力不斷增強，自主學(xué)習(xí)的意識更加強烈。其次，在雙主互動的探究模式之下，學(xué)生更愿意在課堂上和物理教師相互溝通，更好、更快地完成教師布置的任務(wù)，提高物理課程的課堂效果。在這樣的環(huán)境之下，師生之間互動密切，教師對學(xué)生的問題及時地給予回答，使教師與學(xué)生之間毫無障礙地進(jìn)行溝通。

三、在教學(xué)過程中采用雙主互動的探究模式的方法和策略

（一）明確課堂地位

教師想要將雙主互動探究模式有效運用在高中物理課堂教學(xué)中，就需要其順應(yīng)社會的發(fā)展，及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，使其能夠明確自身在物理教學(xué)中理應(yīng)起到的引導(dǎo)作用，讓其可以給予學(xué)生充足的課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正視自身的主體地位，使學(xué)生能夠采用正確的方式開展物理學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以運轉(zhuǎn)自己的大腦有效解決物理學(xué)習(xí)中面臨的問題，促使學(xué)生與教師之間能夠建立平等、和諧的交流關(guān)系，提高物理課堂教學(xué)的有效性和高效性。

（二）學(xué)生獨立思考

在高中的物理教學(xué)當(dāng)中，物理教師采用雙主互動教育方法，需要讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考，提高了學(xué)生的課堂參與度，師生進(jìn)行互動時更好地解決課堂問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以老師為主體，忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生處于被動狀態(tài)，無法體現(xiàn)出他們的能動性和創(chuàng)新性。學(xué)生只能夠在課堂上被動接受教師傳授的知識，這個過程非?？菰餆o味。學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識的興趣會降低，這就需要教師運用提問的方法來活躍課堂上的氛圍。學(xué)生對教師上課導(dǎo)入的問題進(jìn)行思考，主動地去思考和研究，能夠拉近師生之間的關(guān)系。學(xué)生主動對問題進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，進(jìn)而解決這個問題并理解其中的深刻含義。

（三）實施個性化教學(xué)，因材施教推動學(xué)生獲得更全面的發(fā)展

班級內(nèi)部的每一位學(xué)生都有各自獨特的想法和特有的情況，因此相關(guān)教師在教育的過程中需要充分了解學(xué)生各自的情況，分析原因，因地制宜制訂出符合學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，使其能夠茁壯成長。在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以采用情境教學(xué)的方法來讓學(xué)生身臨其境地感受神奇的物理知識，通過多媒體播放一些物理實驗小短片，學(xué)生利用課本上的內(nèi)容來對其進(jìn)行解釋，不僅增強了趣味性，更有利于學(xué)生對課本上的物理知識產(chǎn)生記憶點，更容易地運用到以后的做題當(dāng)中。學(xué)生在這個過程中體驗答題的快感，并且逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方法。

比如，在教學(xué)“超重與失重”的相關(guān)知識時，教師就可以讓學(xué)生通過親身體驗來感受超重與失重的不同，使學(xué)生能夠加深對超重以及失重概念的認(rèn)識。首先，教師可以讓學(xué)生討論當(dāng)電梯突然上升或下降時自身的感受，從而順利地引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。然后，以書本來演示，讓學(xué)生觀察用彈簧測力計將鉤碼緩慢向上或向下移動、突然豎直向上或向下移動時彈簧測力計示數(shù)的變化。最后，教師可以讓學(xué)生綜合兩項實驗分析超重與失重的特點并進(jìn)行歸納，使學(xué)生能夠有效吸收本節(jié)課所涉及的物理知識。

（四）聯(lián)系實際生活，知識聯(lián)系日常生活

在我國目前教學(xué)中，教師為了節(jié)約時間，僅僅是獨自在課堂中做實驗，且沒有聯(lián)系實際生活，使學(xué)生無法將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中，這影響了物理的實際應(yīng)用性。因此，為了貫徹“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念，教師要重視物理實驗過程，使學(xué)生探索物理實驗，從而更好地將物理知識應(yīng)用到實際生活中。如在講“瞬時速度”時給學(xué)生演示利用光電門和數(shù)字計時器測瞬時速度的實驗，讓學(xué)生掌握測瞬時速度的方法和極限思維的物理思想，而不是干巴巴地講理論，讓學(xué)生被動地接受。

生活中處處都蘊含著非常豐富的物理知識，因此物理教學(xué)應(yīng)該加強與實際生活的聯(lián)系，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該建立將物理教學(xué)與實際生活緊密結(jié)合的教學(xué)理念，在實際教學(xué)中可以將生活案例引入物理課程教學(xué)。例如，在解答圓周運動關(guān)聯(lián)點間運動快慢的問題中，可以參照變速自行車鏈輪、齒輪及后輪間的關(guān)系仔細(xì)研究探討解決。

如在教學(xué)“曲線運動”時，教師在探究物體做曲線運動的條件時，可以通過幾個實驗來探究。為了突出學(xué)生的主體性，教師可以使學(xué)生參與到實驗中來，引導(dǎo)學(xué)生觀察小球自由滾下的過程，使學(xué)生講述小球的運動軌跡。同時，教師可以換另一位學(xué)生來分析小球靜止在桌面上的受力情況，學(xué)生回答：“小球受到重力、支持力。”教師可以反問學(xué)生：“還有沒有別的作用力？”學(xué)生恍然大悟，回答道：“還受到滑動摩擦力?！蓖ㄟ^教師與學(xué)生的實驗互動后，教師進(jìn)行總結(jié)，物體做曲線運動的條件。為了聯(lián)系實際生活，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中常見的曲線運動現(xiàn)象，并分析其產(chǎn)生的作用力，切實聯(lián)系實際生活。教師在教學(xué)過程中要重結(jié)論的同時更注重過程，使學(xué)生參與到課堂實驗中來，并充分發(fā)揮物理離不開生活這一特性，使學(xué)生將所學(xué)知識自主應(yīng)用到生活中。

（五）注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

在教學(xué)設(shè)計中還要加入適當(dāng)?shù)奈锢硎方虒W(xué)，物理科學(xué)家鍥而不舍的探究精神以及為追求真理犧牲奉獻(xiàn)的精神，都是培養(yǎng)學(xué)生人文精神最好的素材，在培養(yǎng)學(xué)生理性思維的同時，也要讓學(xué)生對物理有一個感性認(rèn)識。而在進(jìn)行物理實驗探究的過程中，借助小組合作完成實驗的這一過程，可以幫助學(xué)生學(xué)會尊重和傾聽他人的意見，并且培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作和相互配合的團(tuán)隊精神。教師還應(yīng)該積極挖掘物理教材中的人文素材，如在講解“向心力”知識的過程中，通過講解人造衛(wèi)星環(huán)繞地球運動的原理以及我國人造衛(wèi)星研制和發(fā)展的歷史，既可以讓學(xué)生掌握向心力的原理，又可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，更好地發(fā)揮物理課程的育人功能。

（六）優(yōu)化評價體系

教師不重視物理課堂評價會使學(xué)生無法得到有效的回應(yīng)，讓學(xué)生無法體會到開展物理學(xué)習(xí)的樂趣，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失開展物理學(xué)習(xí)的信心。因此，教師應(yīng)完善物理課堂教學(xué)評價體系的建立，使學(xué)生能夠在科學(xué)、合理的評價結(jié)果中有效激發(fā)自身參與物理教學(xué)活動的熱情，促使物理教學(xué)能夠順利開展。教師應(yīng)積極探索多樣化的評價方式，對學(xué)生開展多維度的評價，使其能夠準(zhǔn)確認(rèn)識到學(xué)生的物理學(xué)習(xí)狀況，從而進(jìn)一步優(yōu)化物理教學(xué)方法，使學(xué)生能夠真正投入物理教學(xué)。

為在物理課堂上進(jìn)行及時、有效的評價，教師應(yīng)加強自身的語言評價能力，對學(xué)生的閃光點進(jìn)行針對性的評價，使學(xué)生能夠感知到教師對自身的用心，從而創(chuàng)造和諧的物理課堂教學(xué)環(huán)境，使積極的互動能夠成為物理課堂的常態(tài)。另外，教師還可以和學(xué)生進(jìn)行共評，讓學(xué)生能夠充分表達(dá)自身的看法，使學(xué)生的課堂評價參與感更強，避免出現(xiàn)學(xué)生敷衍教師的情況，從而有效保證物理評價結(jié)果的真實性和客觀性，推動學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展。

綜上所述，首先，教師采用雙主互動的教學(xué)方法對高中物理教學(xué)來說具有深遠(yuǎn)的意義。在學(xué)習(xí)中師生之間的關(guān)系能夠得到提升，課堂氛圍輕松愉悅，學(xué)生獨立思考，師生之間互動密切，學(xué)生更愿意去聽講，更想要去學(xué)習(xí)物理知識。其次，建立健全的激勵機制，對每個學(xué)生的進(jìn)步給予表揚和鼓勵，學(xué)生從教師的言語中得到了激勵。再次，物理教師立足于實際情況，為學(xué)生制訂出符合他們個人情況的學(xué)習(xí)計劃，不斷提高高中生對物理的喜愛。最后，可以利用多媒體展示物理小實驗，提高學(xué)生的課堂體驗感。