李曉君

（青海省西寧市第一中學(xué)，青海 西寧）

在課堂上想要做到以學(xué)生為中心，需要重點(diǎn)突出學(xué)生在課堂組織活動(dòng)中的主體作用，但這并不意味著完全弱化教師的主導(dǎo)作用，只是充分發(fā)揮學(xué)生在整個(gè)過程中的主體作用。為了凸顯學(xué)生的主體功能，需要重新定義和審視教師在課堂上的不可或缺的作用，在這個(gè)數(shù)據(jù)信息飛速發(fā)展的時(shí)代，信息傳播的速度、渠道以及方法都是多種多樣的，在整個(gè)教學(xué)的過程中需要保持客觀、公正的基本教師觀，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生本身的差異性而有所區(qū)別對待，在教導(dǎo)學(xué)生的過程中可以充分考慮學(xué)生的特性，并以理解和尊重的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生自我成長。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種各樣的困難，這個(gè)時(shí)候需要教師秉持客觀、包容的心態(tài)去引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決問題并主動(dòng)地認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，著重培養(yǎng)學(xué)生正確且科學(xué)的思維模式?；皩W(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”的這樣一個(gè)過程，也為日后學(xué)生可以更加順利地深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建自主英語課堂的根本原因

憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出，在長達(dá)幾十分鐘的課堂教學(xué)過程中，無論是教師還是學(xué)生都盡了自己最大的努力，也花費(fèi)了全部的精力去參與整個(gè)教學(xué)過程，但由于受到傳統(tǒng)的被動(dòng)的教學(xué)模式影響，學(xué)生參與的過程中并沒有最大限度地發(fā)揮其語言應(yīng)用能力，故而學(xué)生在以往的教學(xué)主體中處于被管理者的被動(dòng)地位，對整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃幾乎一無所知，僅憑借教師的指導(dǎo)做出反應(yīng)，忽略了學(xué)生可以發(fā)揮積極、主動(dòng)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生忽略了自主學(xué)習(xí)、自我管理的機(jī)會(huì)。新課改則是為了改變這一缺點(diǎn)，力圖讓教師從因“材”施教變?yōu)橐颉安拧笔┙?，并且，英語這門學(xué)科具有很強(qiáng)的語言性，需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)去掌握語言信息，但是，如果在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生未能積極主動(dòng)地參與其中，沒有充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，即便遇到十分優(yōu)秀的教師，也很難切實(shí)地發(fā)揮所長。所以，為了避免無效學(xué)習(xí)這一情況的發(fā)生，讓學(xué)生成為課堂上的主人，設(shè)計(jì)出客觀、合理的教學(xué)新模式刻不容緩。

二、借助外力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一切事物的開端，因?yàn)橛信d趣才會(huì)有去了解的欲望。對于學(xué)生而言，英語這門學(xué)科區(qū)別于母語語言，屬于一種外來文化，在這樣的客觀基礎(chǔ)上，學(xué)生想要去主動(dòng)探索英語學(xué)科的欲望可能并不是很大，所以，為了保障后續(xù)教學(xué)可以順利進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候可以借助一些外力來吸引激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，利用多媒體教學(xué)，通過圖片、音頻、視頻等營造視覺和聽覺方面的沖擊，從這些生動(dòng)形象的外力方面引導(dǎo)學(xué)生去積極、主動(dòng)地思考，甚至回答和提出問題，學(xué)生的興趣被激發(fā)，一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變便是課堂上的氛圍會(huì)變得活躍?；钴S的學(xué)習(xí)環(huán)境渲染能輔助教師的新教學(xué)設(shè)計(jì)方案，可以更有利于開展英語教學(xué)。

三、精講教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師所奉行的是“因材施教”，即課本上所展現(xiàn)的是什么樣的內(nèi)容，教師即教授給學(xué)生什么樣的內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式實(shí)則是一種學(xué)生無效學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還沒有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，所以，在傳授英語知識(shí)的時(shí)候，教師需要憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，區(qū)分文章的難度等級，對于相對容易理解的文章，盡量讓學(xué)生進(jìn)行自我思考，即采取學(xué)生先自學(xué)、后提問的方式，具體的教學(xué)方案是：首先，給予學(xué)生一定的時(shí)間瀏覽全文，進(jìn)行粗略閱讀；其次，結(jié)合文章的主題意思提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行第二遍的精準(zhǔn)閱讀；最后，采用小組的模式，使學(xué)生可以在小組討論的過程中，針對一個(gè)問題各抒己見，集思廣益，從而實(shí)現(xiàn)對問題的理解和解決。

四、多聽多練，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

目前，考核英語學(xué)科的教學(xué)成果主要是通過考試成績來判斷，其中，考核的題型基本上是固定不變的，如在練習(xí)句型的時(shí)候，結(jié)合句型本身的特點(diǎn)，采用多聽多練的方式更合適。所謂多聽，就是教師的講解要反復(fù)地理解，不斷地進(jìn)行自我分析，抓住教師講授的重點(diǎn)，認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，切實(shí)地將知識(shí)點(diǎn)牢牢掌握住，同時(shí)劃分重難點(diǎn)內(nèi)容，以便日后的復(fù)習(xí)和再次理解。結(jié)合教師所傳授的知識(shí)，將其運(yùn)用到整個(gè)習(xí)題的訓(xùn)練過程中，高效的練習(xí)模式可以很好地幫助學(xué)生理解英語學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，這也就要求學(xué)生在練習(xí)的過程中做到如下幾個(gè)方面：第一，教師教授的英語內(nèi)容要集中，具有確定性、精準(zhǔn)性；第二，教師教授的內(nèi)容要有深度，不能僅停留在書本的表面；第三，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，不能僅靠單一的訓(xùn)練教導(dǎo)學(xué)生，而是要運(yùn)用知識(shí)與題型之間的關(guān)聯(lián)性，采用兩種題型結(jié)合的方式，甚至是多種題型并舉的形式來幫助學(xué)生重溫知識(shí)點(diǎn)；第四，課堂上以及下課后，需要教師注意到學(xué)生的真實(shí)反應(yīng)，憑借學(xué)生的不同反應(yīng)、表現(xiàn)來判斷整體教學(xué)是否有效；第五，保證教學(xué)的時(shí)效性，對學(xué)生提出的問題盡量當(dāng)場解決，絕不拖泥帶水，從而影響學(xué)習(xí)效果。

五、輕松舒適，營造課堂的和諧氛圍

目前，使用英語的場合通常是在學(xué)校、在課堂上，本就枯燥無味、晦澀難懂的學(xué)科，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)科的厭倦感，甚至不愿意再去學(xué)習(xí)英語。然而，新課改的教育理念更加注重對學(xué)生主體作用的突出表現(xiàn)，賦予學(xué)生一定的權(quán)限，使學(xué)生在課堂上可以時(shí)刻保持一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及平等友善的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，滿足學(xué)生想要學(xué)習(xí)英語的愿望，克服一切客觀阻礙，避免由于不利因素而對學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生阻礙作用。因此，需要教師在課堂上扮演大家長的角色，多鼓勵(lì)、少批評，多勸導(dǎo)、少指導(dǎo)，多包容、少苛責(zé)，用真誠、善良、包容的態(tài)度去對待班級的每一名學(xué)生，保證教師的客觀、公正要求，在處理課堂上的客觀問題以及學(xué)生提出的一些問題時(shí)，保證可以耐心、準(zhǔn)確且及時(shí)地解答。

六、提供機(jī)會(huì)，保證英語教學(xué)實(shí)效

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面不具有優(yōu)勢，受環(huán)境影響，學(xué)生沒有很多說英語的機(jī)會(huì)和場合，甚至可以說在課堂上是唯一的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。因此，想要學(xué)好英語就要求學(xué)生自己在課堂上積極主動(dòng)地進(jìn)行英語口語表達(dá)，同時(shí)也要教師提供盡可能多的講英語的環(huán)境。比如，在學(xué)習(xí)完一課后，為了檢驗(yàn)教師的教學(xué)成果以及學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，可以通過設(shè)計(jì)一系列問題讓學(xué)生進(jìn)行回答，這樣的課后檢驗(yàn)教學(xué)，不僅可以讓教師更直觀地了解到自己的教學(xué)成果，同時(shí)也可以在檢驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，進(jìn)而督促其改進(jìn)。這樣的平等教學(xué)觀，在很大程度上保證了學(xué)生對教師的接受程度，使教師和學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生改變，在師生的基礎(chǔ)上加以練習(xí)，更有利于營造和諧的課堂氛圍，從而讓學(xué)生對英語課程產(chǎn)生興趣。并且在課下，可以通過談心、家訪等方法，從根本上找出學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中所存在的問題，幫助解決這些不可抗的外力因素，對每名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)加以放大并給予表揚(yáng)，對缺點(diǎn)加以引導(dǎo)，幫助改正，并且精心設(shè)計(jì)每節(jié)課程內(nèi)容和課后作業(yè)，認(rèn)真地審查批閱作業(yè)，及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生的不足之處，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，從根源深處為學(xué)生著想，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，保證后續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行。

科學(xué)、合理的教學(xué)方法是以傳授知識(shí)、技能以及技巧的橋梁，“讓學(xué)生代替教師承擔(dān)起在課堂上的主體”地位模式，化被動(dòng)的練習(xí)為主動(dòng)的討論，使教師講授知識(shí)的時(shí)間與學(xué)生思考討論的時(shí)間基本一致，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓每名學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自主性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、動(dòng)力以及信心，通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性來起到提高學(xué)習(xí)成績的效果。

不僅是課堂，在校園活動(dòng)中英語展示活動(dòng)往往也占著很大的一部分比重，在此項(xiàng)活動(dòng)中，需要教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，通過對過往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，推陳出新，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案，每個(gè)月、每個(gè)學(xué)期可以開展一次英語專場活動(dòng)。同時(shí)，為了保證學(xué)生可以源源不斷地汲取知識(shí)，可以通過組建英語社、英語廣播頻道、英語故事角等社團(tuán)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。

通過長期的培養(yǎng)、鍛煉，學(xué)生會(huì)有明顯的進(jìn)步，采用校園活動(dòng)的形式更能合理地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并且在整個(gè)活動(dòng)展示的過程中，學(xué)生在競爭中可以發(fā)揮比平時(shí)課堂上更大的積極性、自信心和創(chuàng)造力，在全員參與的過程中，每個(gè)人不僅可以各司其職，更能夠在相互配合的過程中充分地展示自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在這樣的競賽活動(dòng)中能夠更好地掌握英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并且保證大腦時(shí)刻清醒，且通過時(shí)刻的自我分析和評價(jià)找到自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和短板，營造出一個(gè)較合適的學(xué)習(xí)氛圍，在這一切順利的基礎(chǔ)上，更有利于促進(jìn)學(xué)生自身能力的發(fā)展以及英語水平的提高。