楊 明，賈偉慧

(貴州醫(yī)科大學 醫(yī)學人文學院，貴州 貴陽 550025)

2007年，國務院辦公廳發(fā)布《關于切實做好2007 年普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》(國辦發(fā)〔2007〕26 號)，提出“將就業(yè)指導課程納入教學計劃”的要求[1]。為了讓學生更好就業(yè)，有更好的職業(yè)發(fā)展，各大高校按照要求迅即開設了大學生就業(yè)指導課程，幫助大學生樹立正確的職業(yè)價值觀，培養(yǎng)職業(yè)興趣，提升職業(yè)發(fā)展能力，科學規(guī)劃職業(yè)生涯。黨的十九屆五中全會提出2035年建設教育強國的遠景目標，提出“十四五”時期“實現(xiàn)更加充分更高質量就業(yè)”的目標，明確了“強化就業(yè)優(yōu)先政策”的工作任務。實現(xiàn)大學生更加充分更高質量就業(yè)，歸根結底還是要不斷提高高素質人才的培養(yǎng)質量，不斷提高就業(yè)指導課程對人才培養(yǎng)的貢獻度。教會學生求職技巧、樹立正確就業(yè)觀念和全面提升就業(yè)能力不僅是建設高校就業(yè)指導金課的核心要義，也是學生順利步入職場實現(xiàn)身份轉換的必備技能。

一、當前高校就業(yè)指導課面臨的現(xiàn)實問題

高校就業(yè)工作是涉及千家萬戶的民生工程、民心工程、根基工程，直接關系到社會經濟發(fā)展和國家人力資源儲備。因此，歷來受到社會廣泛關注。高質量的就業(yè)指導課是學生實現(xiàn)由校園順利過渡到職場的一座橋梁，對其未來職業(yè)生涯規(guī)劃和個人的長遠發(fā)展有重要的引領作用。當前，高校的就業(yè)指導課程主要是以就業(yè)形勢分析、就業(yè)擇業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、就業(yè)流程介紹等傳統(tǒng)的教學形式開展。學生對高質量就業(yè)指導課程的期待和師資力量的薄弱、用人單位對實踐技能的重點關注與學生就業(yè)實戰(zhàn)技巧的匱乏、社會政治經濟的高速變革與學生對就業(yè)環(huán)境變化的敏感程度不高之間的現(xiàn)實困境，呼喚高校亟待建設高質量的就業(yè)指導金課來解決上述“三重矛盾”。

1.學生高質量就業(yè)期許和自身就業(yè)能力不足之間的矛盾

《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》提出，各高校要結合本校實際，分別從態(tài)度、知識和技能三個層面，“激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學習過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力”[2]。當前進入職場的“90”后“00”后大學生由原來的“生存型”就業(yè)轉變?yōu)椤鞍l(fā)展型”就業(yè)，學生對高質量就業(yè)的期許，使他們在進行職業(yè)選擇時不再單純停留在謀生和解決生理需求的初級階段，更多考慮個人發(fā)展空間和成就感、自我價值的滿足與實現(xiàn)，很多同學希望能一步到位尋求到理想、滿意的職業(yè)。但現(xiàn)實情況卻是多數(shù)大學生自我認知不客觀、職業(yè)預期過高，甚至有部分學生“眼高手低”，對就業(yè)指導課心存“偏見”，認為就業(yè)指導是可以輕松糊弄過去的課程，因此把就業(yè)指導當成類似“心靈雞湯”的務虛課程，出現(xiàn)“課堂不聽課、網(wǎng)課刷時長”的現(xiàn)象，然而，當找工作時沒有方向，簽了約想毀約，在就業(yè)與考研間舉棋不定時才意識到就業(yè)指導課程的重要性。特別是近年來在大學畢業(yè)生群體中出現(xiàn)的“慢就業(yè)”“懶就業(yè)”現(xiàn)象，除了就業(yè)競爭加劇的客觀原因，與部分學生逃避就業(yè)、缺乏求職技巧、沒有明確的職業(yè)規(guī)劃有直接關系。這些都與高質量就業(yè)存在較大差距。

2.教師課堂理論內容過多與學生就業(yè)實戰(zhàn)能力匱乏之間的矛盾

“迷?！笔前殡S許多大學生整個學業(yè)生涯的關鍵詞，就業(yè)指導課程對學生的方向性引導很重要，目前多數(shù)高校就業(yè)指導使用的教材側重理論演繹、教學案例陳舊，教師的課程授課形式單一、內容實用性不強，這些問題是導致學校重視程度不夠、教師教學效果不佳、學生學習興趣不濃的主要原因。傳統(tǒng)的就業(yè)指導課實踐部分主要以開展模擬面試和創(chuàng)業(yè)為主，雖然能讓學生在模擬的過程中找到自己的不足，但由于學時少、人數(shù)多，每個人能夠進行實際操作的時間非常少，教學效果一般。同時，有些高校開設課程的時間是三年級下學期或四年級上學期，即使學生發(fā)現(xiàn)了自身存在的問題，也很難在擇業(yè)前短時間內做出調整和改善。

3.教學模式的同質化與學生追求差異化之間的矛盾

各高校專業(yè)種類千差萬別，市場對不同專業(yè)的素質要求也是千差萬別?，F(xiàn)有的就業(yè)指導課程缺乏個性化的教學方案，無法滿足不同專業(yè)、不同類型學生的需要，導致學生參與度不高，學習興趣不濃動力不足，教學效果自然差強人意。許多教師在就業(yè)指導課程的教學過程中只是泛泛而談且授課內容陳舊不變，講的都是書本上的大道理，和實際的求職面試、職場生存大不相同，教學內容不能緊密追隨求職環(huán)境的變化。

4.專業(yè)師資稀缺與課程對高素質教師需求較高之間的矛盾

就業(yè)指導需要從業(yè)者具有深厚的學科背景和從業(yè)經驗，否則只是蜻蜓點水或者紙上談兵，很難給學生帶來實質上的指導。許多學生沒有做過“一對一”的就業(yè)咨詢，他們有強烈的進行專業(yè)化的職業(yè)測評和專業(yè)化職業(yè)指導的訴求，現(xiàn)實情況是多數(shù)高校缺少專業(yè)、專職且專注于從事就業(yè)指導教學和研究的教師隊伍。一方面，有些學校根本沒有專業(yè)的就業(yè)指導教師，擔任高校就業(yè)指導課程的教師多數(shù)由各個院(系)的輔導員勉強代勞，多數(shù)輔導員自身并沒有豐富的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)經驗，不談就業(yè)實戰(zhàn)技巧，不了解就業(yè)環(huán)境的變化、不關注學生真實需求，上課只能停留在紙上談兵的階段，可以說是讓職場菜鳥來教學生就業(yè)和面試；另一方面，教師隊伍專業(yè)化程度不高。有些老師自身就業(yè)實戰(zhàn)經驗少，加之理論不夠深透，局限于教學生如何制作簡歷、簽署就業(yè)協(xié)議等具體事務，直接導致課堂上常出現(xiàn)老師“湊合著講”、學生“應付著聽”的互相敷衍的狀況。還有些老師自身對這門課程的認知存在偏差，將就業(yè)指導單純理解為找工作指導。上述兩種原因直接導致了就業(yè)指導課程形同虛設、日漸“水課化”的現(xiàn)象。由于無法滿足對學生的深入指導，也無法全面的對大學生擇業(yè)的影響因素進行細致剖析和改善，久而久之學校的就業(yè)指導課便成為了一種“快餐式”的教育，造成課程陷入“對學生幫助少，學生遺忘的快”這樣的“惡性循環(huán)”。

二、建設高校就業(yè)指導金課的實踐路徑

1.情景模擬：就業(yè)指導課程從“理論”向“實戰(zhàn)”轉變

一是就業(yè)指導課程要將重心落在實踐環(huán)節(jié)上，關鍵點是把真實的求職和創(chuàng)業(yè)環(huán)境引入課堂，引導學生在完成任務的過程中進入崗位角色，讓其成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的有效抓手。就業(yè)指導課程應弱化對理論的講解，強化對實用技能的培訓已經是學生普遍的呼聲。優(yōu)質的就業(yè)指導金課絕不是“空對空”的理論，而是貼近實際、因材施教的務實課程。學校可以通過聘請校外企業(yè)、專業(yè)HR或者學校優(yōu)秀畢業(yè)生從專業(yè)發(fā)展、人際交往、面試技巧等方面給學生講課指導和做創(chuàng)業(yè)分享，如果有條件可以組織學生到企業(yè)調研，這樣更具備實戰(zhàn)參考價值。

二是教師應從學生將來就業(yè)的可能方向入手，將出國、考研、公考、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等各個方向利弊給同學們詳細分析清楚，根據(jù)學生不同的個性特征給出具體指導，有條件的學校還可以給學生夠買專業(yè)性的職業(yè)分析測試軟件，讓學生在合理的自我認知基礎之上建立科學的職業(yè)發(fā)展方向。比如多數(shù)學生不清楚與用人單位簽約時應重點關注的條款和事項，如果用人單位存在違約行為，學生該如何維權等非?，F(xiàn)實的問題，可以在課堂上給學生普及一些基本的《勞動法》常識、正確的勞動關系、勞動合同的注意事項和勞動者應有的權利，教會大家如何合理維權，如何和同事處理人際關系等。

2.量體裁衣：結合學生個性特征和專業(yè)特點開展教學

一是將專業(yè)教育同就業(yè)指導教育有效銜接?！吧囊?guī)劃的歷程，并非放諸四海皆準；不同的人在做生涯規(guī)劃時，都會有不同的考慮”[3]。有一些高校在實施就業(yè)指導工作時，更多地從整體著眼，缺乏關注個體的微觀意識。職業(yè)指導課程既是一門課程，也是就業(yè)指導的一環(huán)，它可以根據(jù)學生個人特點提供個性化的就業(yè)建議。滿足大學生多樣化職業(yè)發(fā)展需求，解決學生在未來就業(yè)過程可以預見的問題，并給予正確指導，才是有效的就業(yè)指導。教師可以借助專業(yè)測評系統(tǒng)，幫助學生實現(xiàn)自我測評和探索，準確自己的定位，提前矯正就業(yè)市場上的結構性矛盾。比如，針對醫(yī)學生專業(yè)性強且思維嚴謹?shù)奶攸c，在就業(yè)指導課程中主要解釋創(chuàng)業(yè)精神對自己未來職業(yè)的影響，而對于市場營銷專業(yè)的學生則更側重對創(chuàng)辦企業(yè)的具體常識的學習。

二是就業(yè)指導課程教學形式要更加多樣化。課程建設應貫徹“以學生為中心”的教育理念，推進課程教學改革、提升課程質量。高校開展就業(yè)指導的主體是學生，因此，建設就業(yè)指導金課應秉持以學生為中心的理念，貼近學生實際需求，使用“混合式”“翻轉式”等教學方法，不斷優(yōu)化教學設計，解決他們在職業(yè)發(fā)展過程中的現(xiàn)實問題。比如，學生創(chuàng)業(yè)會面臨意志薄弱、意識落后、思維陳舊、誠信意識不強、心理承受能力弱等諸多問題，這些都是影響大學生創(chuàng)業(yè)行為的關鍵因素。想要提高創(chuàng)業(yè)教育的實效性，教師首要解決的是他們的思想問題，引導學生提高綜合素質、創(chuàng)業(yè)的激情和熱情，提升大學生開拓創(chuàng)新的精神狀態(tài)。譬如，在教學中引入創(chuàng)業(yè)公司的案例和就業(yè)實例，來指導學生結合自身專業(yè)討論分析案例情景，體會并帶入案例決策和進程，以拉進學生和社會的距離，讓其更好理解就業(yè)和創(chuàng)業(yè)情景，培養(yǎng)學生分析問題能力，提高決策能力。

3.高屋建瓴：構建更高水平的就業(yè)指導教育體系

一是強化課程資源建設的頂層設計。“頂層設計就是用系統(tǒng)方法，以全局視角，對 各要素進行系統(tǒng)配置和組合，制訂實施路徑和策略?！盵4]國內雖然也有像南京大學這樣的高校用高質量精準化就業(yè)助力大學生的入職匹配度和就業(yè)滿意度，但總體上與西方發(fā)達國家在就業(yè)指導上仍存在較大差距。多數(shù)高校在分配教學資源時，很少往就業(yè)指導課傾斜，因此，就業(yè)指課程離“開好”還有較大差距，甚至淪為“水課”。就業(yè)指導課不一定會對學生未來的就業(yè)起到立竿見影的效果，課程的目的主要是幫助學生認清自己、了解社會，進而在大學期間早作準備，提升職業(yè)競爭力，具備應對將來職場中的風險和挑戰(zhàn)的能力。一方面，幫助大學生提高就業(yè)能力。高校各部門要形成聯(lián)動機制，全面分析就業(yè)市場的職業(yè)需求，提高對就業(yè)工作的認識，改進工作方式，提升畢業(yè)生專業(yè)能力、實踐能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力等綜合就業(yè)能力，使畢業(yè)生快速適應社會和崗位的需求，同時，要提升就業(yè)指導和就業(yè)服務水平。另一方面，幫助大學生把握就業(yè)機會。學校要以教育部就業(yè)創(chuàng)業(yè)“一幫一”活動為契機，因地制宜，認真研究國家和高校屬地的就業(yè)政策，積極開拓就業(yè)市場，開展多渠道合作，幫助和推薦畢業(yè)生精準把握就業(yè)機會。

二是多管齊下拓寬學生就業(yè)能力的提升。除了就業(yè)指導課程，高校能為學生提供的就業(yè)支持還有很多其他形式。不論是主動為學生創(chuàng)造實習機會，引介用人單位到學校展開宣講，還是為就業(yè)焦慮期的學生提供心理疏導，都是高校力所能及且對學生有較大幫助的措施。可以由教師、學生、環(huán)境、信息與外部條件等要素互聯(lián)互動，整合構建的互動式教學生態(tài)系統(tǒng)。教師根據(jù)教學內容，案例要求設置相關問題情景，引發(fā)師生之間，學生之間的討論分析，既有思維碰撞的火花也有基本的教學邏輯，使學生從被動學習，體現(xiàn)主動性和進取性，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。

4.鍛造名師：培育專業(yè)程度高學術能力強的雙師型教師隊伍

一是加強就業(yè)指導教師的培訓和教學能力建設。大學生能否實現(xiàn)高質量就業(yè)關鍵在于依賴一支高素質的就業(yè)指導教師隊伍。打鐵還需自身硬，面對中國高校從事就業(yè)指導工作的師資隊伍專業(yè)化程度低的問題，學校應針對教師的實際情況，實行分層培養(yǎng)，進行梯隊建設。高校應乘著教育部2019年開始實施一流本科課程“雙萬計劃”的東風，下大氣力多渠道引進既有學科背景且又有從業(yè)經驗的教師，專職、專注、專門從事職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導的教學研究。

二是加大就業(yè)指導師專業(yè)化培養(yǎng)。在師資配備方面，要按照教育部規(guī)定標準，建設一支專兼結合、結構合理、相對穩(wěn)定的專業(yè)化師資隊伍，既要引進受過科班訓練的教師，提高就業(yè)指導教師專業(yè)化水平，又要設置一條專門面向就業(yè)指導教師的晉升路徑，穩(wěn)定教師隊伍。同時，還應建立完善相關教師聘任、培養(yǎng)、使用、考核和激勵制度。南開大學在開展職業(yè)生涯輔導師資培訓走在了全國高校的前列，2006年就開始聘請專家對全體輔導員進行集中培訓，其中不少人獲得了高、中級職業(yè)指導師資格，以及不同機構頒發(fā)的各類資質證書。

三、結語

高校大學生的就業(yè)問題，是關乎社會穩(wěn)定，家庭和諧和學生前途的大事，必須高度重視。高校的就業(yè)指導課程旨在通過系統(tǒng)的教育指導，培養(yǎng)低年級大學生做好職業(yè)規(guī)劃，加強高年級大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作，引導學生從社會發(fā)展的角度思考職業(yè)選擇，將個人職業(yè)發(fā)展與國家戰(zhàn)略布局相結合，把個人理想融入于黨和國家的需要中，在職業(yè)選擇中實現(xiàn)人生價值。因此，高校應充分發(fā)揮學校人才培養(yǎng)改革的橋梁和紐帶作用，將就業(yè)指導課建設成學生追捧的高質量“金課”，變成助力畢業(yè)生就業(yè)擇業(yè)的有效武器，助推高校人才培養(yǎng)與社會、市場深度融合，對大學生就業(yè)產生實質性的指導效果，把就業(yè)指導課從“公共課”上成“專業(yè)課”。