李雙雙

(福州外語外貿學院 教育學院，福建 福州 350020)

一、研究緣起

沒有信息化就沒有現(xiàn)代化，信息化技術作為現(xiàn)代科學技術體系中的先進要素，它所帶來的社會發(fā)展信息化時代將迅速改變社會的整體面貌、改變人們的生產和生活方式，對社會的未來發(fā)展也起到了產生巨大的影響。

(一)國家信息化發(fā)展的號召

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》中指出：“當今世界，信息技術創(chuàng)新日新月異。誰在信息化上占據(jù)制高點，誰就能夠掌握先機、贏得優(yōu)勢、贏得安全、贏得未來。”[1]

信息技術所引發(fā)的社會信息化正在不斷地改變國家的整體實力、社會的發(fā)展形態(tài)、經濟的增長速度、人們的生活方式和思維方式等。因此，在國家發(fā)展、社會進步、人民生活等方面實現(xiàn)信息化是趨勢，也是勢在必得。

(二)教育信息化時代發(fā)展的需求

在過去的工業(yè)社會中，教育上的物質資源的投入主要以校舍、粉筆、桌椅等為主，因此教育投資的重心以實際物質資源為重，物資的使用率、損耗、維護、更替等方面的消耗較大。而在以信息化為主的今天，由于信息所具備的獨特特征，其必將取代人力、物力等成為最重要的資源。教育一旦依賴于信息資源，那教育投資也由重在實際物質條件的配備轉向信息資源的開發(fā)。

虛擬仿真技術作為現(xiàn)代化信息技術的重要組成部分，國家相繼出臺《關于開展國家級虛擬仿真實驗教學中心建設工作的通知》《教育信息化2.0行動計劃》等計劃政策，推動我國高等院校虛擬仿真實驗教學項目的建設，以加速教育現(xiàn)代化的實施，其重視程度顯而易見。因此，將虛擬仿真技術應用于教學是順應時代發(fā)展的需要。

(三)高校學前專業(yè)理論課程實踐教學變革的趨勢

運用虛擬仿真技術逐漸成為學前教育專業(yè)理論課程實踐教學過程中，幫助學生將理論與實踐相聯(lián)系的一個的重要手段?？v觀教學形式的發(fā)展歷程，其經歷了由二維到三維、簡單到復雜、淺顯到深度的發(fā)展路徑。在信息化時代，教學模式從單一的“班級授課制”逐漸轉變成多樣化的授課。

同時，學前教育專業(yè)又是“理實一體化”的培養(yǎng)模式，不僅依靠學前教育專業(yè)理論課程使學生具備扎實的專業(yè)知識和各項專業(yè)能力，還需要通過實踐教學幫助學生掌握學前各類教育教學活動的組織、實施與管理等實踐應用能力。然而傳統(tǒng)實踐環(huán)節(jié)依托課堂授課、現(xiàn)場觀摩的方式，這種方式無法滿足學生的實踐學習及短時間內掌握實踐教學的所有技能的需求，而虛擬仿真技術可以彌補這種不足。通過虛擬建構幼兒園整體環(huán)境，讓學生能夠隨時感受幼兒園，這種方式不僅解決了學生理論課程實踐環(huán)節(jié)不足等問題，也突破了傳統(tǒng)實踐教學環(huán)節(jié)在時間和空間上的限制，采用了開放式的教學理念，為學前教育專業(yè)教學體系改革提供了新思路，促進了實訓體系的進一步完善，加速課程教學改革和創(chuàng)新。

二、虛擬仿真技術運用于學前理論課程實踐教學環(huán)節(jié)的意義

目前學前教育專業(yè)的一些理論和實踐課程在教學形式上也做了一些變化，增加了學生學習的趣味性，但是并沒有從根本上解決學生成為一名合格的幼兒園教師所應該掌握的幼兒園各類教育教學活動的組織與實施的能力、方法與手段。虛擬仿真技術能為學生創(chuàng)設盡可能真實的實踐情景，解決了傳統(tǒng)教學中時間和空間有限、資源缺乏、實踐成本高等問題。因此，將虛擬仿真技術融入高校學前專業(yè)理論課程實踐教學環(huán)節(jié)中是必然趨勢。

(一)改變學生的學習方式，提高學生的實踐能力

學前教育專業(yè)理論課程的學習實現(xiàn)了學生專業(yè)知識的累積，但合格的幼兒園教師更需要具備一定的實踐能力。虛擬仿真技術整合非系統(tǒng)的、零散的學習材料，幫助學生按照關聯(lián)、動態(tài)、系統(tǒng)的思維方式理解復雜問題。[2]同時，虛擬仿真技術呈現(xiàn)的具體化、情景化、沉浸式的學習環(huán)境，能使學生更好地掌握正確的理論性知識和各項操作技能，并為學生提供無限的練習機會，促進學習遷移的能力。同時，通過設置多種感官參與的學習環(huán)境，刺激學生視覺、聽覺、觸覺等的多感官參與情景學習，自身通過在情境中的具體操作主動獲取知識。[3]由被動學習改為主動學習，切身體驗學前教師的實際工作環(huán)境，最大程度地實現(xiàn)了學生的實際參與感，增強了學生的專業(yè)能力，使其將來能更好地適應工作崗位。

(二)建立新型的師生關系，激發(fā)學生學習的興趣

教師通過虛擬仿真技術營造一個個生動而有趣的教學情境，通過游戲的方式豐富理論課程實踐教學模式。不僅可以通過創(chuàng)設具有趣味性的游戲環(huán)節(jié)活躍課堂氣氛，豐富教師的教學方式，而且能夠更好地將學生的注意力集中在課堂上，培養(yǎng)他們對理論知識的學習興趣和動力，從而保證學生知識的保持和遷移。采用情景游戲方式結合幼師帶班活動，情景化、故事化、游戲化展開實踐教學內容，寓教于樂，讓學生在游戲過程中完成所有實踐教學環(huán)節(jié)的學習，化被動為主動，有利于提升學生的學習興趣。虛擬仿真技術還能有效地監(jiān)控學生學習過程和學習行為，為學生提供及時、有效的評價反饋。

(三)突破時間和空間上的限制，提升實踐教學效率

教師利用虛擬仿真技術進行理論課程實踐教學，相當于把專業(yè)見習需要學生完成的理論課程的任務通過信息化技術搬到了教室里，能夠突破時間和空間對實踐教學環(huán)節(jié)的約束和限制，教師和學生可以在任何地點、任何時間段，通過虛擬仿真平臺進行幼兒園各類活動的模擬操作，擴展了實踐學習的覆蓋范圍，增加了學生實踐學習環(huán)節(jié)的周期。從空間角度來看，虛擬仿真技術能使得一些由于客觀因素限制難以或無法進行的實踐教學環(huán)節(jié)變得可以操作，例如幼兒園組織與實施的各類游戲活動，通過虛擬仿真技術，模擬幼兒園游戲組織與實施的過程中出現(xiàn)的各類問題，激發(fā)學生的探索欲望，掌握游戲組織的各項技能。從時間角度來看，教師和學生可以隨時隨地利用虛擬仿真技術進行實踐教學和學習，幫助學生熟練掌握各項技能，提升實踐教學環(huán)節(jié)的整體效率。課堂教學從授課模式轉變?yōu)镻BL項目模式(項目式學習模式即Project-based learning)，學生從項目中進行探究，整體提升理論課程學習的質量。

(四)實現(xiàn)“做中學、學中做”的教學模式

杜威倡導“以學生為中心”，提出了“從做中學”這個基本原則，認為教學過程應該就是“做”的過程。我國著名的學前教育思想家陳鶴琴先生提出“做中教，做中學，做中求進步”的方法論，也強調以“做”為中心。陶行知倡導“教學做合一”的方法，認為“教學做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心?！盵4]虛擬仿真技術與學前教育專業(yè)知識相結合，為學生提供仿真環(huán)境。學生將自己所學的專業(yè)理論知識，通過仿真虛擬平臺進行實踐操作，真切地了解幼兒園工作環(huán)境及教學方式方法等。學生可自主控制操作環(huán)節(jié)，選擇感興趣的內容進行實踐學習。同時在不斷虛擬實踐中，及時發(fā)現(xiàn)自己實踐環(huán)節(jié)中存在的問題，能夠及時調整改進。

(五)優(yōu)化學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系與課程體系建設

教育部提出從課程建設入手提升人才培養(yǎng)質量，虛擬仿真實驗模擬出學生需要的實驗情景，實現(xiàn)可重復體驗的人機互動教學模式，當學生學習過程中出現(xiàn)操作不當、順序顛倒等問題時，系統(tǒng)中設定的程序就會對學生的操作進行提示與修正。整個過程不僅創(chuàng)新了學生學習理論知識的模式，同時也大大提升了理論課程實踐教學的效果。虛擬仿真技術使學生日常學習中接觸最新穎的教學手段，每次結束操作后，后臺數(shù)據(jù)的記錄自動反饋給學習者，引導學習者反思，促進學生創(chuàng)新思維的形成，養(yǎng)成勤思考愛研究的好習慣。所以，將虛擬仿真技術進行科學利用后，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面，不僅能夠在速度上快速的提升，在質量上也可以獲得較強的鞏固，進入多元化人才培養(yǎng)新模式。當前，虛擬仿真實訓室已經建成為將3D、VR、AI、MC、大數(shù)據(jù)等技術融入學前教育專業(yè)教學平臺中，建構了“教、學、練、測、評”的一體式教學模式，集課堂教學、模擬實訓、情景體驗為一體的綜合學習實訓平臺，全面助力學前教育專業(yè)課程體系的建設。

總之，虛擬仿真技術為學前教育專業(yè)展示了美好的前景，把課堂教學和網(wǎng)絡教育有機地結合起來，把虛擬世界和實際生活結合起來，寓教于樂，促使學習者愉悅身心。因此，在新時期的高校學前教育專業(yè)理論課程實踐教學改革過程中，教育信息化發(fā)揮著不可替代的作用。

三、基于虛擬仿真技術的高校學前專業(yè)理論課程實踐教學改革舉措

(一)提高教師團隊信息化使用的能力

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的正式發(fā)布和全國教育信息化工作會議首次的召開，標志著我國教育信息化走進了正軌，舉國之力，全面推進網(wǎng)絡學習，致力于推動信息技術與教育教學融合創(chuàng)新的新模式。虛擬仿真實驗室的建設采用了高端的信息化設備和全新的信息技術，不僅提升了專業(yè)信息化建設的程度，也提高了教師的信息化素養(yǎng)。虛擬仿真實訓室中將教學軟件、教學硬件、信息化的教學技術融為一體，真正實現(xiàn)運用信息化的教學方式來提升理論課程實踐教學的效果。此實訓室中設置的相關課程與職業(yè)標準相對接，教學過程與幼兒園教育教學活動過程相對應，不僅增進專業(yè)教師對幼兒園實踐教學各個環(huán)節(jié)的理解，增強教師與幼兒園實踐過程的認知，而且更能促進教學團隊專業(yè)水平的提高。學校和社會也要為教師提高信息化素養(yǎng)提供一定的支持，讓虛擬仿真技術應用于實踐教學時，不會成為教師教學組織與實施的負擔。

(二)構建虛擬仿真的實踐教學理念與模式

首先，學前專業(yè)理論課程教師應當具有運用虛擬仿真的實踐教學理念。學前教育專業(yè)的課程教學是注重“理實結合”的模式，培養(yǎng)過程中要改善“重理論，輕實踐”的傳統(tǒng)課程模式，加大實踐教學的比例。由于學生每學期進入幼兒園實地了解和觀摩幼兒園一日活動組織與實施以及觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)的見習時間有限，以及觀摩的過程和結果具有主觀性、隨機性、不全面性等特點，教師就需要能夠利用非見習時間幫助學生獲得更多的時間經驗。虛擬仿真技術突破傳統(tǒng)的理論課程實踐教學模式，可根據(jù)學生的實踐需求，避免實驗場域受限、實驗對象特殊等因素的影響，真實還原幼兒園的環(huán)境，采用各個步驟引導的方式貫穿整個實踐過程，關注整個過程中細節(jié)的處理。為教師和學生提供了一個可重復、可調整的虛擬實踐環(huán)境，有效填補學前教育理論課程實踐教學環(huán)節(jié)的不足。

其次，學前專業(yè)理論課程教師結合虛擬仿真技術，建構新型理論課程實踐教學模式。教師要轉變實踐教學的定位，重視理論課程的實踐教學環(huán)節(jié)，構建“虛實結合”的虛擬仿真的實踐環(huán)節(jié)。教師可以采用“線上+線下”的實踐教學模式，線上通過虛擬仿真技術，以問題為導向、目標為驅動，自主探究、自主體驗，將理論課程所學知識融入虛擬仿真的實踐環(huán)節(jié)中，讓學生在虛擬情景中通過觀察、實際操作、體驗虛擬仿真實驗項目，自主探索、分析和解決問題。線下通過課程實踐或教育見習的方式，讓學生將線上虛擬實踐教學獲得的實踐經驗融入幼兒園的實際活動環(huán)節(jié)，進行知識經驗的檢驗、反思和總結，從而加深對理論知識點的掌握和理解，達到教學目的及教學效果。

實踐教學環(huán)節(jié)秉持“虛實結合、以虛補實，理論與實踐相融合”的模式，以學生為中心，通過轉變教學手段，提高實踐教學質量。結合“線上線下”的實踐教學形式，培養(yǎng)高素質復合型的學前教育人才。

(三)“企—?！獔@”合力，共建虛擬仿真實驗教學平臺

首先，學校可以與相關的網(wǎng)絡技術公司展開長期合作，充分發(fā)揮學校專業(yè)人員和企業(yè)研發(fā)條件及3D虛擬仿真技術人才的優(yōu)勢，按照互利互惠的原則，以科研立項的方式，共同研發(fā)各種虛擬仿真實驗應用系統(tǒng)，按照幼兒園實際情況進行模擬布局，打造虛擬真實幼兒園場景，將幼兒教師所需具備的綜合能力分解成不同的單項能力，每個場景按照其功能，設計出若干項目，學生可以通過視頻、動畫、教案、活動指導、教學資源等形式完成各類項目，在項目中提升自己的實踐能力。真正做到優(yōu)勢互補、產學研結合和利益共享。

其次，學?？梢耘c各類學前教育機構建立長期合作關系。通過建設校外實踐基地，構建產學研合作教育的“雙師雙能型”師資隊伍；形成“實驗室+實踐基地”、“理論知識實踐—單項目實踐—綜合項目實踐—畢業(yè)實習模擬”多層次遞進的“教學做合一”的實踐教學模式。建立依托校園合作的實踐基地培養(yǎng)創(chuàng)新型學前人才的教學模式，通過一段時間的不斷積累和完善，建成具有專業(yè)特色的實踐教學體系和產學研合作教育創(chuàng)新平臺。通虛擬仿真實訓室的平臺，進行校園資源共享。首先，可以與幼兒園聯(lián)動，學生在進行虛擬仿真實驗過程中，幼兒園可以通過網(wǎng)絡互通，進行全程觀察與考評，基于及時指導，幫助學生更好地將理論知識運用于實踐之中。其次，及時的將各大幼教機構的實踐案例更新到該平臺中，以便幫助學生更快更直接的了解當前幼兒園的教育教學活動和幼兒發(fā)展現(xiàn)狀。再次，由于學生無法頻繁出入幼兒園進行現(xiàn)場觀摩，所以學生可以依托虛擬仿真平臺，實時觀摩幼兒園各類優(yōu)質教學活動的組織與實施，促進學生更好地掌握幼兒園各項實踐技能。

通過“三位一體”的共建，創(chuàng)設“教學內容多樣化”、“教學過程理實一體化”、“教學環(huán)境智能化”的教學平臺，實現(xiàn)“教學資源數(shù)字化”和“教學手段網(wǎng)絡化”，創(chuàng)新了學前教育教學的改革，提高了學前專業(yè)學生的綜合能力，同時也提升了學生的社會競爭力。

(四)建立虛擬現(xiàn)實虛擬仿真實踐學習的多元評價體系

在傳統(tǒng)的實踐教學評價中，學生一直處在被評價的地位，教師開展評價的目的大多是將學生分出等級，用于體現(xiàn)學生的不同層次，而忽略了實踐評價的真正目的是為了促進每一個個體的更好發(fā)展。要使學生處于評價的主體地位，必須改變實踐評價的體系，充分發(fā)揮實踐評價的診斷、調節(jié)功能，強化評價的內在激勵作用。

首先，評價主體的多元化。在學前教育專業(yè)的理論課程實踐教學環(huán)節(jié)，對學生學習的評價主要是由教師做出的，學生僅僅是評價結果的被動接受者。評價過程滯后于學習過程，使得學生不能及時的獲得反饋信息。[5]這樣不能全面、綜合地反映學生的發(fā)展程度，不利于學生自我評價能力的發(fā)展，也不利于學生主體性的培養(yǎng)和發(fā)展。[6]為了更好的促進學生綜合能力的發(fā)展，能夠及時的調整實踐過程中出現(xiàn)的問題，可以利用虛擬仿真平臺建構了一個以專業(yè)教師、學生、計算機、幼兒園教師共同參與的多元化評價系統(tǒng)，對學生的實踐學習過程進行全方位、多角度的評價。

其次，評價內容的多元化。在現(xiàn)有的課程評價模塊中，教師主要針對學生在實踐中呈現(xiàn)出來的情況進行評價。學生在實踐學習環(huán)節(jié)選擇的內容具有主觀性和隨機性，導致教師在評價的過程中，僅僅從某些角度去分析和評價，而忽略了對學生的全面評價。為了能夠讓學生獲得全面的評價結果，了解自己在實踐學習環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點或未能注意的部分，教師可醫(yī)用虛擬仿真平臺創(chuàng)設包括認知、技能、方法、情感、社會性、價值觀、態(tài)度等方面的多元評價體系，實現(xiàn)過程性評價。不僅能夠讓學生了解理論知識的掌握情況，同時能夠讓學生更加清楚地了解自己的實踐不足之處，完善自己各方面的能力。

四、結語

虛擬仿真技術作為信息化發(fā)展的一種新興方式，已經被廣泛的應用于各大高校的實踐課程中。這種技術的引用，不僅將傳統(tǒng)的理論課程的實踐教學變得更加趣味化，同時也為學生營造了一個隨時隨地可以進行實踐的幼兒園環(huán)境，更能夠激發(fā)學生的學習動力。這對深化高校課堂教學改革、完善人才培養(yǎng)體系等都具有重要作用。