陳良雨, 馮小凡

(1. 電子科技大學 公共管理學院, 四川 成都 611731;2. 南開大學 周恩來政府管理學院, 天津 300350)

一流學科建設除了要聚焦學科的內生發(fā)展動力之外, 還須與外部環(huán)境相適應。 外部環(huán)境的變化為一流學科建設帶來挑戰(zhàn)與機遇, 并驅動一流學科提升自身的環(huán)境適應性。 對于一流學科建設而言, 前沿就是其生長點, 因而一流學科需要突破前沿、抓住前沿[1], 與一流的創(chuàng)新環(huán)境相協(xié)調。 從當前中國關于一流學科建設的政策來看, 一流學科與環(huán)境的動態(tài)調適也逐漸受到關注。 在2015年國務院發(fā)布的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》中, 一流學科建設需要立足于國家重大戰(zhàn)略需求, 強調研究的前瞻性與創(chuàng)新性, 并對一流學科進行動態(tài)支持以提升一流學科建設的活力[2]。 在2018年《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》中, 提升一流學科的重大需求服務能力以及學科的動態(tài)調整等, 成為一流學科建設的重要路徑之一[3]。 這些對一流學科建設的“行動指南”, 如服務需求、學科調整等, 都指向一流學科建設過程中的動態(tài)能力問題, 即動態(tài)能力也是一流學科建設的重要能力要素之一。

從當前一流學科建設的研究狀況來看,有的研究側重于政策效能的視角:如從政策功能邏輯出發(fā),在體現(xiàn)政府主導功能的同時,強調高校在一流學科建設中自主權的有效發(fā)揮[4];如通過開放型政策學習促進政策創(chuàng)新以及政策范式的轉化,從而推動一流學科建設[5]。有的研究側重于生態(tài)學的角度:如運用教育生態(tài)學的視角去探討一流學科的評價方法、理論與實踐[6];如從群落生態(tài)的角度去研究一流大學的組織模式創(chuàng)新問題[7]。有的研究側重于組織理論視角,如通過知識組織再造,形成知識協(xié)作網絡,促進學科與大學的文化共振[8]。還有的研究側重于國際比較的視角,研究國外一流學科的實踐狀況,如美國一流學科建設如何體現(xiàn)國家政策、國家生產力等邏輯進路[9]。以上研究分別從不同視角對一流學科建設進行理論貢獻,并具有一定的實踐參考價值。然而,一流學科建設必然與外部環(huán)境形成動態(tài)調適關系,并不斷增強自身的“根基”,對于一流學科如何與環(huán)境進行有效互動方面,尤其是一流學科如何在不斷變化的環(huán)境中增強自身的適應性方面的系統(tǒng)研究還有待加強,這就涉及到一流學科建設的動態(tài)能力問題研究。基于此,本文在相關文獻基礎之上,以動態(tài)能力理論為視角,探討動態(tài)能力在一流學科建設中的內涵與功能定位,在此基礎之上剖析中國一流學科建設中存在的動態(tài)能力困境,并嘗試從動態(tài)能力視角下為中國一流學科建設提供優(yōu)化策略。

一、 動態(tài)能力理論及其在一流學科建設中的內涵

1. 動態(tài)能力理論

動態(tài)能力理論源自于企業(yè)能力的探索。20世紀80年代初期,隨著核心能力理論在市場環(huán)境解釋中局限性的顯現(xiàn),Teece等提出一種改變能力的能力,即動態(tài)能力概念,這是一種探索企業(yè)組織對瞬息萬變的環(huán)境的應對能力,從而促使企業(yè)在動態(tài)、復雜的外部環(huán)境中獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢[10]。Teece等是整合觀的代表,強調企業(yè)組織整合、建立、配置內外部的能力,從而與動態(tài)環(huán)境相適應[11]。一些企業(yè)組織(如IBM、Philip)的實踐也表明,企業(yè)能力的獨特性只是一個方面,它并不能始終保障企業(yè)的可持續(xù)競爭力,還須關注企業(yè)能力的動態(tài)性與適應性[12]。Augier 等進一步指出通過發(fā)展動態(tài)能力,企業(yè)能夠整合其所需的內外部資源,以維持持續(xù)競爭優(yōu)勢[13]。有的學者將動態(tài)能力理解為由環(huán)境洞察、規(guī)劃設計、組織學習以及變革領導所構成的能力總稱[14]。還有的學者認為,動態(tài)能力是企業(yè)組織主動識別市場機會,進一步整合、配置自身資源從而達到獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的才能[15]。綜上所述,動態(tài)能力是企業(yè)組織為了維持自身的持續(xù)競爭優(yōu)勢,通過對市場機會進行識別、管理以及對相關資源進行優(yōu)化配置的適應外部市場環(huán)境變化的素質和才能。

在動態(tài)能力理論中,企業(yè)組織與外部環(huán)境的適應性是其關注的核心內容,企業(yè)組織的動態(tài)調整始終圍繞外部市場的動態(tài)變化,即二者之間具有協(xié)調性要求。外部市場環(huán)境對企業(yè)組織的動態(tài)能力提出要求,并指引企業(yè)組織運用權變思維對自身進行調整。在此基礎之上,企業(yè)組織需要主動、積極發(fā)現(xiàn)并識別來自外部市場的機會抑或風險,這是企業(yè)組織適應外部市場環(huán)境并進行自我調整的重要依據,這種外部壓力往往也會對企業(yè)組織的發(fā)展產生一定的驅動效應。在行動層面,企業(yè)組織進行自我調整的重要工具就是對資源的優(yōu)化配置,即對相關資源進行整合、重構、獲取、放棄等。在目標層面,維持自身持續(xù)競爭優(yōu)勢是動態(tài)能力理論下企業(yè)組織的發(fā)展目標,就是要在同類或相關企業(yè)組織的競爭過程中保存自身的優(yōu)勢或獨特性所在,突出其在市場中的競爭力。

2. 動態(tài)能力在一流學科建設中的內涵

雖然動態(tài)能力理論主要用以闡釋企業(yè)組織與外部市場環(huán)境的協(xié)調關系,但動態(tài)能力理論對于高等教育領域的一流學科建設也具有借鑒意義。首先,一流學科建設除了關注學科自身的發(fā)展能力之外,更需要關注外部環(huán)境的動態(tài)變化,與環(huán)境保持動態(tài)適應。動態(tài)能力理論中強調組織與外部環(huán)境的協(xié)調關系,也能夠指引一流學科在建設過程中保持開放性思維,二者在環(huán)境關系問題處理上具有一致性。其次,一流學科建設同樣置身于激烈的競爭環(huán)境中,一流學科的生成、立足和發(fā)展都需要在競爭環(huán)境中彰顯自身的特色與優(yōu)勢,從而提升一流學科建設過程中的實力,這也與動態(tài)能力理論中組織要維持自身的持續(xù)競爭優(yōu)勢這一目標相契合。從研究問題的相關性角度來看,動態(tài)能力理論能夠用來解釋并指引一流學科與外部環(huán)境之間的動態(tài)關系。

因此,一流學科建設中的動態(tài)能力就可以理解為,為了維持一流學科的持續(xù)競爭優(yōu)勢,政府、高校等主體對學科發(fā)展機會進行識別管理、對相關學科資源進行優(yōu)化配置的適應外部環(huán)境變化的素質和才能。一方面,一流學科建設中的動態(tài)能力體現(xiàn)在發(fā)展機會的識別上。一流學科建設離不開對外部環(huán)境的敏銳洞察與判斷,通過及時發(fā)現(xiàn)并抓住發(fā)展機會,搶占學科發(fā)展的關鍵領域。另一方面,一流學科建設的動態(tài)能力還體現(xiàn)為對相關學科資源的優(yōu)化配置上。一流學科建設并非孤軍作戰(zhàn),而是需要對相關學科資源進行整合、重組等,從而發(fā)揮一流學科建設的整合力。與此同時,一流學科建設中的動態(tài)能力還在學科特色或學科優(yōu)勢上提出要求,并通過特色與優(yōu)勢提升一流學科的競爭力。

二、 動態(tài)能力在一流學科建設中的功能定位

動態(tài)能力之所以能夠與一流學科建設相結合,除了二者之間具有的相似之處外,還在于動態(tài)能力對一流學科建設的現(xiàn)實價值,這就涉及到動態(tài)能力在一流學科建設中的功能定位。動態(tài)能力對一流學科建設的功能定位主要表現(xiàn)在催生學科生長點、維持學科生態(tài)性以及強化學科回應性等方面。

第一,催生學科生長點。動態(tài)能力是企業(yè)為應對快速變化的環(huán)境而構建、整合和重構內外部資源的能力[16]。對于一流學科建設而言,其動態(tài)能力的培養(yǎng)、開發(fā)和運用,有利于學科在復雜多變的競爭環(huán)境中產生新的知識生長點,進而推動學科整體持續(xù)、快速的發(fā)展。首先,吸收能力對學科發(fā)展具有積極影響。學科為滿足自身發(fā)展的需求,可將其他學科的知識或技術吸收并運用到本學科的研究和實踐中,從而產生新的學科生長點。例如:用物理學、生物學的原理和實驗技術研究化學體系而產生的物理化學、生物化學;用哲學觀點和方法研究教育問題而產生的教育哲學等。其次,整合能力致力于將學科與學科進行創(chuàng)造性重組,從而產生新的知識交叉點?，F(xiàn)實中有些省份的創(chuàng)新實踐就是致力于新的學科生長點,例如:提出將生態(tài)學、生物學、作物學、畜牧學、草學、環(huán)境科學與工程等相關學科進行整合,組建三江源生態(tài)交叉學科;通過整合基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、藏醫(yī)藥學、預防醫(yī)學、地方病防治學、藥學等學科,組建成覆蓋范圍更廣的高原醫(yī)學[17]。最后,重大科學問題和社會需求往往孕育著學科生長點的誕生。隨著經濟與社會發(fā)展,新問題、新需求層出不窮,對科技進步和人才培養(yǎng)提出了更高的要求,動態(tài)能力中的感知能力能夠幫助學科通過識別外部環(huán)境、趨勢和方向創(chuàng)造新知識以滿足市場需求,解決社會問題,學科走向逐漸朝著更加符合國家戰(zhàn)略規(guī)劃、社會發(fā)展趨勢和前沿科技領域的地方轉移,從而一批新興學科應運而生。

第二,維持學科生態(tài)性。學科建設和發(fā)展離不開整個知識體系的滋養(yǎng)。 這就意味著,對于一流學科而言,在動態(tài)環(huán)境中的競爭優(yōu)勢不僅取決于自身發(fā)展如何,也取決于整個系統(tǒng)的成熟與發(fā)展程度。 在生態(tài)學中, 生態(tài)系統(tǒng)是指為適應一定的外部環(huán)境, 不同物種相互作用、影響、制約的行為活動。 對于學科生態(tài)而言,學科生態(tài)性主要體現(xiàn)在學科與學科之間的共生互利關系及學科與其他組織之間的協(xié)商與對話關系等。 要維持整個學科系統(tǒng)的良性發(fā)展,最大的障礙是學科之間資源不能充分利用和共享, 而動態(tài)能力強調多渠道資源的協(xié)調與利用, 可以探求學科間的互惠互利關系, 以此實現(xiàn)學科課程、學科人才、科研項目、實驗室平臺等資源的共建與共享。以學科研究院和學科平臺的搭建為例: 2010年清華大學建立了以促進信息科學與數學、物理學、生命科學、社會科學發(fā)展的信息研究院;2015年上海交通大學建立了融合生命、化學化工、食品、醫(yī)藥、環(huán)境等12個學科方向的生命與環(huán)境平臺等[18]。 通過研究院及學科建設平臺的成立,能夠有效促進學科間的交流與合作, 激發(fā)學術創(chuàng)新的動力, 并實現(xiàn)整體學科系統(tǒng)資源上的互補與提升。 同時,動態(tài)能力中強調的資源協(xié)調,還需要協(xié)調高校學科、企業(yè)與市場之間的動態(tài)關系。 通過校校合作、校地合作、校企合作、省部合作、國際合作的模式,減少學科過去長期單一對政府的依賴性, 加強與社會的合作交流,協(xié)同進行重大項目攻關, 使學科發(fā)展更加具有自主性、多元性, 進而提升一流學科建設水平。

第三,強化學科回應性。在動態(tài)能力理論中,企業(yè)作出一系列提升能力的行為,其目的是要適應外部快速變化的環(huán)境。在動態(tài)能力邏輯下,一流學科建設同樣如此,其學科發(fā)展也需要回應國家與社會的發(fā)展需求,緊貼國家現(xiàn)實與發(fā)展戰(zhàn)略,學科建設需要走出“象牙塔”。這實際上就是要求學科建設需要增強現(xiàn)實回應性,與現(xiàn)實狀況接軌。在一流學科建設過程中,不少學科致力于對國家戰(zhàn)略需求的回應,這也是學科動態(tài)能力的表現(xiàn)之一。例如:學科個體中的材料科學與工程、計算機科學與技術、信息與通信工程、環(huán)境科學與工程等學科就直接服務于國家重大戰(zhàn)略決策[19],這無疑體現(xiàn)出一流學科建設與國家需求之間的良性互動。因此,在動態(tài)能力視角下,學科建設不能僅僅關注學科自身的發(fā)展與成長狀況,還需要關注外部需求,尤其是來自國家、社會的需求。這種學科回應性的強化除了建立起學科與外部環(huán)境之間的聯(lián)系,還能提升學科自身的動態(tài)適應性,有利于學科動態(tài)調整并與外部環(huán)境保持協(xié)調性。

三、 當前中國一流學科建設中的動態(tài)能力困境

伴隨高等教育國際競爭程度的加劇,中國一流學科建設更應當在競爭性的環(huán)境中提升自身的適應能力。然而,從實際情況來看,中國一流學科建設過程中在機會管理、資源配置、特色形成以及創(chuàng)新回應等方面仍然存在動態(tài)能力困境,從而制約了一流學科建設的環(huán)境適應能力。

首先,機會管理的滯后。在動態(tài)能力理論視角下,其維度除了包括外部機會的識別還涉及外部機會的管理[20], 即外部機會識別只是動態(tài)能力維度的一個方面,還需要在此基礎上對外部機會采取有效管理。從當前中國一流學科建設狀況來看,在機會識別方面具有較好的表現(xiàn),而在機會的管理方面卻表現(xiàn)出明顯的滯后性。 以學科融合為例,有學者對中國40所工科類高水平行業(yè)特色高校進行研究并發(fā)現(xiàn),在科教融合方面幾乎得到所有高校的重視, 但實際上涉及學科融合的相關專業(yè)與課程只是表現(xiàn)在形式上的組合,而不是真正實現(xiàn)跨界融合[21]。 由此可見,這些工科類高水平行業(yè)特色高校已經對學科融合產生認同, 但在實際操作層面,實踐與認識卻存在鴻溝。 還有研究指出,由于歷史、政策等因素的影響,部分高校的學科與學科之間、學院與學院之間事實上存在“壁壘”,跨學科的相關活動并不能得到有效呈現(xiàn),這嚴重束縛了學科之間的真實交叉與融合[22]。由此可見,對于一流學科建設而言, 學科融合這一發(fā)展機會已經得到共識, 但在進一步落實學科融合方面并未表現(xiàn)出實質性行動, 這不僅僅會對一流學科建設造成阻礙, 還會導致一流學科發(fā)展機會的流失。 學科融合的滯后性作為一流學科建設中的機會管理問題, 也反映出高校動態(tài)能力的不足。

其次,學科資源的分散。動態(tài)能力理論強調對資源的吸收與整合,并以此獲得新的知識與能力[23]。那么,一流學科建設的動態(tài)能力觀同樣要求對相關學科資源的吸收與整合,從而發(fā)揮一流學科建設的學科資源整合力。一流學科建設必然要突出優(yōu)勢學科的發(fā)展地位,也應當凸顯優(yōu)勢學科的帶動作用,但如果過度強調優(yōu)勢學科發(fā)展而完全忽略相關學科資源的支撐作用,更容易導致優(yōu)勢學科的孤立化發(fā)展,并使相關學科資源處于分散狀態(tài)。如果過度強調對優(yōu)勢學科資源的投入,而忽略了衍生的鄰近學科或相近學科,優(yōu)勢學科的發(fā)展也會陷入孤軍奮戰(zhàn)的境地,難以發(fā)揮學科群的整體功能[24]。一流學科建設中優(yōu)勢學科的發(fā)展固然重要,但不能因此而產生極化效應,從而走向極端化發(fā)展的路子,即只關注優(yōu)勢學科而忽略相關學科。相關學科對于優(yōu)勢學科來講,同樣是不可忽視的資源,能夠為優(yōu)勢學科提供相應的支撐,因而該類資源也應當被整合。因此,一流學科建設在強調優(yōu)勢學科發(fā)展的同時,還不能忽略相關學科甚至弱勢學科這一資源,否則碎片化的學科資源狀況反映的就是一流學科建設中學科資源的整合能力不足,從而制約一流學科的動態(tài)能力提升。

再次,特色凝練的模糊。強化組織的持續(xù)競爭優(yōu)勢是動態(tài)能力理論的重要觀點之一,即通過持續(xù)的競爭優(yōu)勢來提升自身的競爭能力[25]。對于一流學科建設而言,凝練學科特色無疑是一流學科建設的重心所在,從而提升學科競爭的優(yōu)勢和實力。但實際上,在一流學科建設過程中,學科特色的凝練還比較模糊,至少在學科特色的打造上還有進一步提升的地方,否則缺乏特色的學科在某種意義上也會失去學科競爭的優(yōu)勢。以中國中部地區(qū)某省的一流學科建設狀況為例,相關研究顯示,該省份的高水平大學在辦學取向上基本朝向綜合性大學,雖然具有眾多學科,但強勢學科缺乏,“有高原但無高峰”,學科特色還不夠突出[22]。在高水平大學的辦學模式上,更應當突出大學學科的特色所在,這是學科競爭的優(yōu)勢,“貪大求全”的學科建設看似在推動學科的全面發(fā)展,卻失去了“特色”這一學科比較優(yōu)勢,難以發(fā)揮可持續(xù)競爭優(yōu)勢。這一問題也在相關研究中得到印證,有關學者指出,有的高校過于追求學科建設中的“面面俱到”,按綜合性學科的模式進行布局,反而使優(yōu)勢特色學科發(fā)展受到限制。因此,在一流學科建設過程中,高校對特色學科的凝練培育方面還存在模糊性,特色學科建設還需要進一步突出。

最后,創(chuàng)新回應的缺乏。在動態(tài)能力理論中,企業(yè)組織要維持其競爭力,要具備與外部環(huán)境相協(xié)調的能力,這就需要企業(yè)組織自身的創(chuàng)新回應[26]。那么同理,一流學科建設過程中,高校要想維持自身的持續(xù)競爭優(yōu)勢,并提升自身的環(huán)境適應能力,也需要作出相應的創(chuàng)新回應,從而通過創(chuàng)新實踐來提升動態(tài)能力。從當前一流學科建設的狀況來看,創(chuàng)新回應還相對缺乏,反而表現(xiàn)出一種簡單化的行政思維邏輯,這并不能有效推動一流學科與環(huán)境的動態(tài)適應。有關研究以67個一流工程學科建設文本為對象,包含4個傳統(tǒng)工程學科和4個信息領域的重要一級學科,但研究發(fā)現(xiàn),這些一流學科建設方案路徑趨同,“構成論”思維傾向明顯,并表現(xiàn)出簡單行政邏輯下的資源堆積。如果各個高校一流學科建設內容、路徑都表現(xiàn)出明顯的同質性,試問如何彰顯一流學科的特色呢?這必然與學科生態(tài)系統(tǒng)所要求的學科生態(tài)性特征背道而馳。這是一種簡單行政邏輯思維運用的流露,缺乏學科建設的創(chuàng)新實踐,以致在一流學科建設工具選擇上過于“一刀切”,忽視了不同學科的生長發(fā)展周期和特有的學科屬性。

四、 動態(tài)能力視角下中國一流學科建設的優(yōu)化策略

為了解決一流學科建設過程中存在的機會管理、資源配置、特色形成以及創(chuàng)新回應等方面的動態(tài)能力問題,本文提出從創(chuàng)新學科組織模式、優(yōu)化學科生態(tài)系統(tǒng)、突出特色學科培育、重構學科回應模式這四方面進行優(yōu)化,以期為一流學科建設提供一定的思考方向。

第一,創(chuàng)新學科組織模式。從當前中國一流學科建設情況來看,在對外機會識別方面取得了良好的表現(xiàn),但在機會管理方面存在明顯滯后性,究其原因主要表現(xiàn)在高校內部管理機制上。中國大學的內部管理機制基本上是按照學科分化的特點設計的,各院系自我封閉、獨立發(fā)展、資源難以共享,造成學科間的交流不暢,從而阻礙學科的綜合發(fā)展[27]。反觀世界一流大學的建設經驗,發(fā)現(xiàn)其無論是內部機構的設置還是學科資源的配置都強調遵循學科分化和學科融合之間的發(fā)展規(guī)律,這種體制下,既有利于學科間的分化,也能促進學科間的融合。因此中國高校應當借鑒世界一流大學學科的組織特點,加快推進以促進學科融合發(fā)展為核心的內部管理機制改革。首先,以學院為單位促進內部學科交叉融合。以美國斯坦福大學的工程學院為例,其學院涵蓋了生物、計算機、電器、機械、航空航天、化學、環(huán)境、土木等工程領域的所有學科[28],這為學科交叉融合的實踐提供了基礎。其次,建立跨學科的研究中心或組織,以推進學科間的共享共建。一些重大科研項目,因涉及學科種類繁多,無法在學院組織內部完成,這時就需要構建相關機構,如研究中心、研究平臺、研究院等,并配套適合的機制,更好地實現(xiàn)學科間資源共享。

第二,優(yōu)化學科生態(tài)系統(tǒng)。 一流學科的生成和發(fā)展需要一個健康和諧的學科生態(tài)系統(tǒng) 。同時,穩(wěn)定的學科生態(tài)系統(tǒng)能夠有效促進學科系統(tǒng)內各要素和諧、有序地生長,從而為一流學科建設提供良好的生態(tài)環(huán)境。首先,要尊重學科建設的多樣性。學科多樣性是保證學科生態(tài)系統(tǒng)和諧穩(wěn)定的關鍵因素,各學科間共建共生是學科自然發(fā)展的重要條件。 因此高校的學科建設既要突出強勢學科與特色學科的優(yōu)勢,也要積極保護其他學科的生長動態(tài),從而形成整個學科生態(tài)系統(tǒng)的長久發(fā)展。 其次,引導學科生態(tài)系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展。 在這個過程中,要處理好優(yōu)勢學科與其他學科之間的關系。一流學科的突破有賴于完整的學科體系的支撐,基礎與應用學科的結合、文理學科的融合、主干與邊緣學科的互動為一流學科建設提供強有力的保障,特別是在當前知識細分化基礎上的跨學科融合、交叉學科的培養(yǎng), 更有賴于大量弱勢或普通學科的持續(xù)成長與綜合競爭力提升。 最后,鼓勵多方參與共建,維護生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡。 學科生態(tài)系統(tǒng)主要取決于學科生態(tài)系統(tǒng)內各要素的有機協(xié)調, 以及學科生態(tài)系統(tǒng)與社會環(huán)境的和諧共存。 要做到這一點,除高校自身努力外,還需要與外部資源合作共建。 政府可以為高校的學科建設提供各種政策及財政資金支持, 同時鼓勵校企合作, 根據地方和區(qū)域經濟發(fā)展特色,創(chuàng)新調整學科配置, 使學科建設與社會發(fā)展協(xié)同共進。

第三,突出特色學科培育。動態(tài)能力理論強調組織需要通過提升自身能動性來獲得在市場中持續(xù)競爭的優(yōu)勢。對于一流學科而言,其競爭優(yōu)勢主要依托強勢或特色學科。世界一流大學的學科建設都是在少量學科基礎上聚焦優(yōu)勢,尋求突破,形成富有個性和特色的優(yōu)勢學科,進而帶動相關學科共同發(fā)展。高校要根據辦學優(yōu)勢與特色、學科基礎發(fā)展及該學科領域的綜合競爭力狀況等因素,明確學科的重點突破方向,實現(xiàn)在若干關鍵學科領域的率先突破。對于中國眾多高校而言,一流學科建設還應結合國家、區(qū)域的經濟社會發(fā)展,結合自己的歷史優(yōu)勢和社會未來發(fā)展需要,把學科的文化傳統(tǒng)、學科發(fā)展基礎與特色、區(qū)位優(yōu)勢等緊密結合起來。例如:以文理等基礎學科為主的大學,應有選擇地發(fā)展應用學科;以工、農、醫(yī)、財經、政法等應用性學科為主的大學應有重點地發(fā)展基礎學科,同時參考國外一流大學學科布局從而進行有利于自身發(fā)展的學科建設。

第四,重構學科回應模式。如何保持現(xiàn)有比較優(yōu)勢,挖掘潛力打造新的優(yōu)勢,謀求領先發(fā)展是高校建設一流學科中必須要面對的問題。從當前一流學科建設來看,高校表現(xiàn)出建設路徑相似、評價指標簡單、創(chuàng)新回應缺乏等問題,忽視學科建設的自主性和獨特性,并阻礙了學科在發(fā)展過程中的活力與動力。為解決上述問題,可從兩方面進行分析。一方面,建立多維度多元化的一流學科評價體系。國際上一些權威的學科評價體系由于其開始較早,因而其評價指標相對全面。例如,美國的最佳大學排名和英國的“THE”世界大學排名體系,它們除了對可以量化的諸如高水平論文數量、高水平人才數量等指標進行衡量外,同時還把科研聲譽、國際化程度等不易量化的指標納入評價指標中[29]。此外,它們還根據不同學科的類型及特點,在一級指標體系下設二級目錄,從而更全面地對學科進行全方位評價。國外的評價體系對于中國一流學科建設具有指導性意義,避免學科建設過于同質化。同時還可以根據學科間不同特點及優(yōu)勢,結合中國實際,構建學術性與應用貢獻評價相結合、國際性與本土性評價相結合、終端性與過程性評價相結合、知識專業(yè)類與泛文化價值評價相結合的評價體系,營造多學科協(xié)同發(fā)展,共同繁榮的學科景象。