■文/邵 嘉

幼兒園室內區(qū)域性運動游戲是指教師根據(jù)幼兒的身心特點，合理布局室內環(huán)境，科學投放游戲材料，精心創(chuàng)設游戲情境，有效運用集體、分組、個別相結合的活動形式，組織幼兒自主選擇區(qū)域與材料，進行運動游戲的規(guī)則活動。室內區(qū)域性運動游戲把區(qū)域游戲和運動游戲巧妙融合，既有區(qū)域游戲自主多元的特點，又符合運動的要求，滿足了幼兒對運動和游戲的需求。

一、戲游運動，巧融西游

《西游記》作為中國四大名著之一，也是中國傳統(tǒng)文化的一大代表之作?！段饔斡洝分械娜宋飩€性鮮明、趣味十足，符合幼兒的審美和興趣。尤其是師徒四人，善良慈悲的唐三藏、機智勇敢的孫悟空、好吃懶做的豬八戒、忠厚耿直的沙悟凈。筆者所在班級的幼兒會時不時哼唱《西游記》的主題曲，津津有味地跟同伴分享師徒四人勇闖難關、降妖除魔的經(jīng)歷。于是，筆者結合《西游記》的主要人物和經(jīng)典的故事情節(jié)，利用班級、走廊和班級旁的樓梯等空間，創(chuàng)設了獨具特色的室內運動區(qū)域。環(huán)境創(chuàng)設和游戲情節(jié)包括以下兩個方面。

（一）走廊、樓梯

由于走廊和樓梯空間相對較大，形狀也比較狹長，適合一些長距離且能充分舒展開的室內運動，據(jù)此筆者和幼兒一起創(chuàng)設了以下游戲情節(jié)。

1.三打白骨精。幼兒在走廊地面上自主布置各種圓圈或者垃圾桶，在圈內或筒身張貼白骨精的圖片充當“白骨精”。幼兒從起點線開始，將沙包砸中圈內或筒里的“白骨精”，然后走過去，拿起沙包砸下一個“白骨精”，直到通關，游戲可反復進行。

2.大戰(zhàn)牛魔王。幼兒在地上自主擺放標志桶充當“牛魔王”，隊形可集中可分散，幼兒可根據(jù)自己的情況調整桶之間的距離。幼兒在起點將軟球用力向前滾或者砸，砸倒標志桶，幼兒將標志桶扶起可重復游戲。

3.收服紅孩兒。幼兒自主在地上有規(guī)律地鋪設紙棒，采用雙腳跳、單腳跳、左右橫跳等方法“翻山越嶺”并到達終點，在終點擺出“金雞獨立”姿勢并收服紅孩兒。

（二）班級內

班級內空間較小，不適宜開展跑跳等運動，但是桌椅、柜子等都是很好的輔助材料，據(jù)此筆者和幼兒通過討論創(chuàng)設了以下游戲情節(jié)。

1.勇闖盤絲洞。幼兒在班內利用柜子、小床等設施，將毛線通過纏繞、拉伸等方式布置成盤絲洞的場景，然后利用鉆、蹲、爬、跨等方法，穿過“盤絲洞”，如果碰到“蜘蛛絲”，就會被困住不能前進。

2.巧渡通天河。幼兒利用平時收集的奶粉罐，在班級內自主布置通天河場景，平衡地走在奶粉罐做成的“龜殼”上，渡過“通天河”。

3.穿越黑風嶺。幼兒自主合作利用椅子、桌子等設置障礙，利用走平衡、鉆爬、攀登等方式通過桌椅障礙，穿越“黑風嶺”到達終點。

二、戲游之“戲”，戲玩游戲區(qū)域

陳鶴琴先生說過：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象，從所得到印象中發(fā)生與印象有關的動作?！惫P者通過情境創(chuàng)設、材料投放、游戲組織和活動評價等環(huán)節(jié)設置區(qū)域性運動游戲，讓幼兒代入《西游記》中的角色，體驗其中的情節(jié)，提升運動趣味，達到鍛煉目的。

（一）趣味創(chuàng)設情境

基于小班幼兒的思維特點，活動時須具備一個具體形象的環(huán)境，讓幼兒直觀感知。筆者選用了《西游記》中一些耳熟能詳?shù)墓适虑楣?jié)，根據(jù)幼兒的特點，細心布置每一個活動場景。如在“三打白骨精”游戲中，筆者用圖文并茂的方式制作了游戲展板，將游戲方法以照片的形式呈現(xiàn)在展板上，讓幼兒對游戲規(guī)則有直觀的認識。筆者還制作了“白骨精”的形象，放置在游戲區(qū)域內，在活動時播放有關《西游記》的背景音樂，讓幼兒身臨其境，以獲得更好的游戲體驗。活動前，筆者會利用集體活動、個別談話或者其他碎片化的時間，與幼兒交流《西游記》的相關劇情，幫助幼兒了解西游人物、游戲劇情，將《西游記》滲透進一日活動的方方面面，讓《西游記》真正進入幼兒的心中。

（二）科學投放材料

在幼兒園區(qū)域活動中，教師合理投放豐富的游戲材料，可以讓幼兒根據(jù)自己的興趣、需要自主選擇區(qū)域游戲，開展多樣化的探索和學習，從而增強多方面的能力。教師要堅持安全性、層次性、探索性、趣味性等原則，投放安全衛(wèi)生、不同難度、能引發(fā)幼兒探究行為且豐富有趣的材料。筆者給幼兒提供的材料可以歸納為以下三類。

1.現(xiàn)成的材料。運動游戲是離不開體育器材的，幼兒園有很多現(xiàn)成的小型器材可以直接進行利用，如呼啦圈、繩梯、標志桶等，通過合理組合、擺放，布置游戲場地。如在游戲“穿越黑風嶺”中，幼兒將椅子挨個拼接成狹窄的山路，伸開雙臂走平衡；將椅子背靠背擺放變成小山坡，將桌子拼接擺放變成黑風山，自主練習攀爬；將椅子放倒隨機擺放，踩空隙過沼澤……本來在室內可能會成為運動障礙的桌椅，現(xiàn)在反倒變成了運動的器材，讓幼兒身臨游戲情境，趣味十足。

2.廢舊的材料。為了讓幼兒的活動更豐富，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，教師可以合理加工生活中安全的、小巧的廢舊材料，如一次性杯子、繩子、奶粉罐、舊報紙等，再將其運用到區(qū)域活動中。例如，在游戲“收服紅孩兒”中，幼兒利用廢舊報紙制作的紙棒布置游戲場地，通過多種方式跳越紙棒去收服紅孩兒。廢舊材料在區(qū)域游戲中的運用能充分挖掘教育資源，完善活動內容。

3.特制的材料。在投放區(qū)域材料時，除了一般性的運動材料和廢舊材料，教師還需要根據(jù)游戲情境特別制作一些教具。如在游戲“三打白骨精”中，幼兒只是扔沙包，會讓游戲顯得單調乏味。筆者則制作了一些白骨精的形象布置在游戲場地，把白骨精的頭像貼在娃娃頭上，讓幼兒聽著《西游記》的音樂，感受更加濃郁的游戲氛圍，獲得更加逼真的游戲體驗。又如，在“巧渡通天河”游戲中，筆者和幼兒將奶粉罐裝飾成烏龜?shù)耐庑危谭酃薜纳w子變成了一個個可愛的“龜殼”，這樣過“通天河”的時候，幼兒會進入“踩著老龜渡河”的情境中。

（三）精心組織游戲

在組織區(qū)域運動游戲的實踐中，筆者大膽嘗試，深刻總結，理出了以下四條原則。

1.游戲形式，激發(fā)興趣。幼兒通過游戲以及運動相關的活動能直接地表達感受。游戲是幼兒活動的基本形式，在組織區(qū)域性運動游戲時，教師可以采用游戲的形式，創(chuàng)設有趣的情境，給幼兒布置一些具體的游戲任務，讓幼兒通過角色扮演體驗故事，在游戲中進行運動，以充分激發(fā)幼兒的興趣，發(fā)揮幼兒的主觀能動性。

2.多元整合，突出層次。在一日活動中，教師要注重滲透五大領域內容，運用多種教育手段，促進幼兒的全面發(fā)展。具體到運動游戲中，教師要考慮基本動作、大小肌肉、身體素質等方面訓練內容的整合。筆者結合《西游記》所創(chuàng)設的區(qū)域性運動游戲涵蓋走、跑、跳、平衡、鉆爬、攀登、投擲等運動項目，能滿足幼兒的運動需求，促進幼兒的身體協(xié)調發(fā)展。在組織游戲時，教師要注意活動設置的層次性，根據(jù)不同年齡段幼兒的水平，設定不同的運動難度和強度。在同一個年齡段，教師也要根據(jù)不同幼兒能力的差異，設置不同層次的玩法。如在游戲“穿越黑風嶺”中，筆者給幼兒設置了兩條不同的路線，幼兒如果覺得挑戰(zhàn)爬山坡有點困難，可以選擇從墊子上匍匐鉆山洞；在同一條路線如爬山坡時，也有不同高度的山坡供幼兒選擇挑戰(zhàn)。

3.分清階段，越戰(zhàn)越勇。在組織游戲的過程中，教師要注重階段性，循序漸進，幫助幼兒逐個了解游戲故事。從剛開學只開放“三打白骨精”和“收服紅孩兒”游戲，到期末幼兒已經(jīng)熟悉了班內、走廊、樓梯的所有游戲。在投放材料方面，教師也要注意分階段投入，由易到難，及時更新。

4.尊重規(guī)則，自主參與。運動游戲本來就是規(guī)則性較強的活動，區(qū)域性運動游戲更是如此。教師在活動中不能放任幼兒自由游戲，而是應該創(chuàng)設有趣的情境，提供豐富的材料，引導幼兒在游戲規(guī)則的約束下自主選擇游戲內容和材料進行活動，以培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。此外，小班幼兒的活動經(jīng)驗不足，在游戲中經(jīng)常出現(xiàn)內容單一的情況，教師需要適時介入指導。

（四）客觀評價過程

教師的評價是對幼兒活動具體的反饋，對活動質量的提升有著重要作用。教師應客觀地看待幼兒的表現(xiàn)，正視幼兒的缺點與優(yōu)點，做出具體的評價。教師還應聚焦活動過程，放眼幼兒的縱向發(fā)展，提出具體的要求，促使幼兒在每次活動中都能有所收獲、有所發(fā)展。

三、戲游之“游”，全園游戲聯(lián)動

整個幼兒園、所有的教室、公共的走廊和樓梯，這是一個包含無數(shù)資源的教育大環(huán)境。區(qū)域性運動游戲在這個大環(huán)境中開展，各班將自己的游戲有機串聯(lián)，全園聯(lián)動起來，或許是個很不錯的嘗試。全園的運動區(qū)域可分為以下三個類別。

（一）游戲區(qū)

小班幼兒在運動能力、身體素質、交往能力、自主意識等方面相對較弱，對自己班級的依賴性和安全感更強，適合在自己班內進行區(qū)域性運動游戲。教師可以根據(jù)本班幼兒的身心發(fā)展水平、興趣和需要，設置本班特色的運動主題，創(chuàng)設游戲情境，投放游戲材料，引導幼兒在本班自主游戲。在小班幼兒對幼兒園和班級基本熟悉，各方面能力逐漸發(fā)展起來后，教師可以考慮讓小班幼兒走出自己的教室，去其他班級的教室體驗不同的游戲，也可以進行“大帶小”的混齡游戲。

（二）聯(lián)動區(qū)

中、大班幼兒各方面能力有所發(fā)展，可以進行一些規(guī)則性較強、運動項目更難的區(qū)域性運動游戲。教師可以考慮將班級串聯(lián)起來，各班負責同一個主題下某個情境的環(huán)境創(chuàng)設和游戲內容，讓幼兒能走出班級，去其他班體驗不同的游戲內容。比如，在“西游記”主題下，大一班負責“三打白骨精”情節(jié)，大二班負責“大戰(zhàn)牛魔王”情節(jié)，各班將情節(jié)細化，豐富游戲環(huán)境和游戲內容，進行“大帶小”的混齡游戲或者混班游戲，能讓幼兒獲得更好的游戲體驗。

（三）競賽區(qū)

除了班級以外，幼兒園的大廳、多功能會議廳等都是區(qū)域性運動游戲可以考慮的活動地點，這些場地大而規(guī)整，可以設置一些競賽性質的項目。每個班的幼兒都可以來挑戰(zhàn)競賽區(qū)，獲勝可得到相應積分，以供班級活動時進行積分兌換使用。

陶行知先生認為，“教育的核心是培養(yǎng)健全人格”，而“強健活潑之體格”是健全人格的重要內容。安全有趣的室內區(qū)域運動順應了課程改革的要求，保障了幼兒在園的運動時間。教師要利用幼兒感興趣的事物創(chuàng)設游戲情境，積極開展區(qū)域性運動游戲，科學投放豐富的材料，精心組織游戲，以充分激發(fā)幼兒的游戲興趣，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，從而促進幼兒健康快樂成長。