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        巧用繪本培養(yǎng)幼兒的自主交往能力

        2022-11-25 08:16:54朱佳慧
        幸福家庭 2022年8期
        關(guān)鍵詞:繪本游戲幼兒

        ■文/朱佳慧

        語言是交流和思維的工具,是人與人之間溝通的橋梁。幼兒階段是語言發(fā)展,特別是口語發(fā)展的關(guān)鍵期,培養(yǎng)幼兒的自主交往能力,是幼兒教師的重點(diǎn)工作任務(wù)。繪本是幼兒教育中的首選讀物,其對幼兒各方面能力的培養(yǎng)起著重要作用。筆者將結(jié)合多年教育經(jīng)驗(yàn),簡述自主交往能力以及繪本對幼兒成長與教育的意義,從不同視角出發(fā)深度挖掘繪本教育資源,并探索幼兒園該如何借助家庭教育的力量將繪本教育的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化,通過家園共育培養(yǎng)幼兒的自主交往能力,為幼兒未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

        一、自主交往能力對幼兒的成長意義

        《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出:“幼兒社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,也是其社會性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中,不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處,也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人,不斷發(fā)展自身適應(yīng)社會生活的能力。良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其各方面的發(fā)展都具有重要影響?!庇變弘A段是幼兒社會性能力與意識發(fā)展的關(guān)鍵期,良好的自主交往能力,能讓幼兒快速地適應(yīng)周圍環(huán)境和社會氛圍,促使幼兒的身心得到健康成長與發(fā)展,對幼兒未來的小學(xué)生活乃至一生的發(fā)展都起著積極而深遠(yuǎn)的影響。

        二、繪本故事的教育意義

        繪本是幼兒教育中首選的兒童讀物,在國際上也是被公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的圖書。教師利用繪本故事培養(yǎng)幼兒的自主交往能力,能讓幼兒通過對故事情節(jié)、畫面的分析與理解,直觀地掌握正確的交往技能與交往方式,讓幼兒在閱讀中認(rèn)識自己在交往中的問題及錯誤,在學(xué)習(xí)的過程中重新審視自己,在感悟與理解中不斷改善自身存在的問題。除此之外,繪本故事的語言風(fēng)格及繪畫特點(diǎn)都非常符合幼兒的語言習(xí)慣,并且其所具有的良好的故事內(nèi)容對幼兒行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)的養(yǎng)成都起著積極作用。

        三、利用繪本培養(yǎng)幼兒自主交往能力的方法

        (一)挖掘繪本資源,故事中滲透道理

        1.依托繪本,發(fā)展幼兒的合作意識

        良好的合作意識是發(fā)展幼兒自主交往能力的第一步。合作是一項(xiàng)良好的道德品質(zhì),幼兒園屬于集體生活環(huán)境,合作能為幼兒提供更多、更豐富的交往契機(jī)。在利用繪本資源展開教學(xué)時(shí),教師可從“合作”視角出發(fā),依托繪本故事強(qiáng)化幼兒的合作意識,幫助幼兒盡快融入集體生活,以此培養(yǎng)幼兒的自主交往能力。

        以小班幼兒為例,教師選擇了繪本《螞蟻和西瓜》。該繪本講述了螞蟻們遇見西瓜后的故事,為了把好吃的西瓜帶回家,螞蟻們集體出動。在閱讀時(shí)教師可圍繞“合作”詢問幼兒一些問題:“螞蟻們在發(fā)現(xiàn)西瓜后做了什么?它們是怎樣做的?都想了哪些辦法?”教師先圍繞繪本畫面詢問幼兒問題,引導(dǎo)幼兒說出自己看到的畫面:“它們發(fā)現(xiàn)了一塊好大好大的西瓜”“它們回到家把所有螞蟻都喊出來了”“最后家里都被西瓜填滿了”“螞蟻們還在西瓜皮上滑滑梯”……接著,教師可繼續(xù)提問:“如果是小朋友要搬很重的東西,搬不動該怎么辦呢?你會怎么做呢?”隨著幼兒的不斷探討,教師提出了關(guān)鍵問題,部分幼兒沉思后講道:“我可以找好朋友來幫忙”“像螞蟻一樣叫同伴一起搬”……在幼兒七嘴八舌的討論下教師進(jìn)行總結(jié):“我們的幼兒園就像螞蟻大家族一樣,在遇到困難、問題時(shí)可以請求同伴的幫助,與好朋友一起完成任務(wù),合作完成任務(wù)會更加快樂?!敝v完這個(gè)故事后,幼兒重新理解了“合作”的意義,明白了“生活中離不開合作”的道理。一段時(shí)間后,教師發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)生了微妙的變化:在區(qū)域游戲中幼兒會主動和身邊的小朋友溝通交流;在戶外活動中會主動和同伴交換玩具;在閱讀時(shí)會和其他同伴一起討論故事……慢慢地,原本“孤軍奮戰(zhàn)”的幼兒都自主地展開合作交往,集體氛圍變得更加濃郁了。

        2.依托繪本,培養(yǎng)幼兒的關(guān)愛品質(zhì)

        關(guān)愛是一種特殊的情感,培養(yǎng)幼兒良好的關(guān)愛品質(zhì),能讓幼兒主動地對周圍的人或物產(chǎn)生一種關(guān)心、愛護(hù)的心理活動,也是發(fā)展幼兒社會性能力、自主交往能力的前提?;诖?,在利用繪本培養(yǎng)幼兒自主交往能力時(shí),教師可以挖掘繪本資源,加強(qiáng)對幼兒“關(guān)愛品質(zhì)”的培養(yǎng),引導(dǎo)幼兒觀察周圍的人物或事物,促使幼兒的社會性能力得到發(fā)展。

        以大班幼兒為例,教師選擇了繪本故事《冬天里的弗洛格》。故事中講述了在冬天一只青蛙和伙伴們的故事。在講解故事時(shí),教師可以先讓幼兒自主閱讀,在閱讀完后詢問幼兒:“如果沒有朋友們,青蛙弗洛格會變成什么樣子?朋友們都做了什么?”教師引導(dǎo)幼兒自主總結(jié)故事內(nèi)容,幼兒發(fā)現(xiàn)了動物之間的“互相關(guān)愛”。隨后教師再次提出問題:“如果弗洛格是你的好朋友,你會怎么樣呢?你會做什么呢?”教師引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本深入探索與思考,激發(fā)了大班幼兒關(guān)愛他人的情感,讓幼兒在閱讀中獲取了豐富的情感體驗(yàn),促使幼兒的社會性能力得到了發(fā)展。

        3.依托繪本,培養(yǎng)幼兒尊重他人的意識

        尊重他人的作品、勞動成果是培養(yǎng)幼兒自主交往能力的前提。幼兒階段是幼兒能力、觀念、意識建立的關(guān)鍵期,也是幼兒人格初步形成的重要階段。教師通過觀察發(fā)現(xiàn),部分幼兒缺乏尊重他人的意識,在游戲、學(xué)習(xí)、活動中與他人的交往存在一些問題。

        教育實(shí)錄:

        班級中有一名幼兒十分調(diào)皮搗蛋,常常捉弄其他小朋友,如偷偷出現(xiàn)在小朋友背后嚇人,在其他幼兒搭建完積木后推倒,在游戲中獨(dú)占玩具,在戶外活動中捉蟲子嚇唬膽小的幼兒……各種各樣的事情頻頻發(fā)生,導(dǎo)致班級中的小朋友都不喜歡和他一起玩,教師對此感到十分頭疼。而在一天的繪本交換活動中,一名幼兒帶來了一本繪本《別再捉弄人啦!》,在故事中“小猴子末末”常常捉弄人,最后失去了自己的好朋友,后來奶奶幫助小猴子改掉了壞習(xí)慣,告訴小猴子要學(xué)會尊重朋友,與朋友友好相處才會收獲友情。在這次閱讀結(jié)束后,該名幼兒在活動中的表現(xiàn)發(fā)生了變化,如在游戲前會禮貌地詢問同伴的想法,不再嚇唬其他小朋友,雖然依然調(diào)皮但學(xué)會了尊重他人的游戲成果,等等。慢慢地,這名幼兒身上的問題一點(diǎn)一點(diǎn)地消失了,他和班級中許多幼兒成了好朋友。

        上述案例中的幼兒,之所以調(diào)皮搗蛋,是因?yàn)槠淙狈ψ鹬厮麄兊囊庾R。因此,教師應(yīng)讓幼兒感受到愛、感受到尊重,而繪本故事《別再捉弄人啦!》幫助幼兒在閱讀故事中意識到自己的不良行為,在閱讀中獲得豐富的情感體驗(yàn),從而改掉自身的壞習(xí)慣,并學(xué)會尊重他人,促使幼兒的社會交往能力得到發(fā)展,收獲新的友誼。

        (二)繪本角色扮演,游戲中自主交往

        愛游戲是幼兒的天性,也是發(fā)展幼兒自主交往能力的重要途徑。繪本故事角色鮮明、情節(jié)有趣,教師可以利用繪本故事引導(dǎo)幼兒開展角色扮演游戲,鼓勵幼兒圍繞故事內(nèi)容與同伴自主溝通,在協(xié)商交流中發(fā)展幼兒的自主交往能力,讓幼兒在游戲中學(xué)會合作與互助。

        以大班幼兒為例,在角色扮演游戲初期,教師詢問幼兒:“今天將開展角色扮演游戲,大家想要扮演什么角色?想要演繹哪個(gè)故事呢?”教師可以將游戲選擇權(quán)與決定權(quán)交給幼兒,鼓勵幼兒自主討論游戲內(nèi)容。經(jīng)過討論,幼兒一致決定選擇故事《搬過來搬過去》。在確定繪本故事后,教師再次詢問幼兒:“大家都準(zhǔn)備扮演什么角色呢?在活動前需要做什么準(zhǔn)備呢?”利用問題再次激發(fā)幼兒的討論熱情。幼兒在討論中紛紛說出了自己的想法:“我想扮演長頸鹿,我需要一件綠色的上衣!”“我要扮演鱷魚,我需要一件紅色的外套!”“我可以幫助大家設(shè)計(jì)一些服飾!”“我可以制作一些頭飾!”……在這一過程中,教師將活動的主導(dǎo)權(quán)與決策權(quán)交到了幼兒手中,促使幼兒在游戲的過程中不斷發(fā)展社會交往能力。

        (三)營造良好氛圍,表達(dá)中發(fā)展能力

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗(yàn)語言交流的樂趣,學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語言交往?!庇變鹤灾鹘煌芰Φ男纬墒窃谶\(yùn)用過程中不斷發(fā)展起來的,而良好的閱讀氛圍能讓幼兒萌生想說、能說、大膽說的意識?;诖?,教師要注重語言環(huán)境的構(gòu)建,在環(huán)境中融入故事情節(jié),讓幼兒在表達(dá)中發(fā)展社會交往能力。

        如在環(huán)境的構(gòu)建中,教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)“繪本墻”。繪本墻也被稱為“會說話的墻”,教師可在班級的繪本墻投放幼兒感興趣的繪本圖書,讓幼兒自主地與環(huán)境、氛圍展開互動,為幼兒創(chuàng)造“說話”的機(jī)會。教師可以選擇一些“開放性結(jié)尾”的故事,如《胡蘿卜先生的長胡子》《誰咬了我的大餅》《我長大以后》等,引導(dǎo)幼兒對故事結(jié)尾展開暢想,在分析墻面故事時(shí)與同伴大膽展開交流,從而不斷增強(qiáng)幼兒的自主交往能力。

        (四)家園攜手共育,合作中強(qiáng)化技能

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力?!痹诋?dāng)前的教育趨勢下,“家園共育”是熱門話題,教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,合理開發(fā)家庭教育資源,攜手家長共同強(qiáng)化幼兒的自主交往能力,將繪本故事的教育價(jià)值發(fā)揮到最大,在攜手共育中使幼兒得到更好的成長與發(fā)展。

        在繪本故事的應(yīng)用中,教師可以為家長提供豐富的教育素材。教師可以利用班級群向家長分享電子繪本,如《你愿意和我做朋友嗎?》《做我朋友好嗎?》《幼兒園里交朋友》《公雞的新鄰居》《討厭的青蛙》等,引導(dǎo)家長在家庭教育中與幼兒展開共讀,在共育背景下利用繪本幫助幼兒掌握正確的社交方式。

        總而言之,在幼兒自主交往能力的培養(yǎng)中,繪本資源起著重要作用。幼兒教師應(yīng)從幼兒的實(shí)際情況入手,分析繪本故事的類型,從不同場景出發(fā)分析并記錄幼兒在交往過程中的問題,選擇合適的繪本故事加以引導(dǎo),促使幼兒以更加積極、自主的心態(tài)進(jìn)行交往活動。除此之外,教師還要獲取家長的信任,合理開發(fā)家庭教育資源,為家長提供豐富的繪本教育內(nèi)容,促使幼兒在家庭和園所中得到相同的教育和成長,幫助幼兒建立正確的自主交往觀念,為幼兒將來的成長與發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。

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