■文/朱佳慧

語言是交流和思維的工具，是人與人之間溝通的橋梁。幼兒階段是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒的自主交往能力，是幼兒教師的重點(diǎn)工作任務(wù)。繪本是幼兒教育中的首選讀物，其對幼兒各方面能力的培養(yǎng)起著重要作用。筆者將結(jié)合多年教育經(jīng)驗(yàn)，簡述自主交往能力以及繪本對幼兒成長與教育的意義，從不同視角出發(fā)深度挖掘繪本教育資源，并探索幼兒園該如何借助家庭教育的力量將繪本教育的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，通過家園共育培養(yǎng)幼兒的自主交往能力，為幼兒未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、自主交往能力對幼兒的成長意義

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展自身適應(yīng)社會生活的能力。良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其各方面的發(fā)展都具有重要影響?！庇變弘A段是幼兒社會性能力與意識發(fā)展的關(guān)鍵期，良好的自主交往能力，能讓幼兒快速地適應(yīng)周圍環(huán)境和社會氛圍，促使幼兒的身心得到健康成長與發(fā)展，對幼兒未來的小學(xué)生活乃至一生的發(fā)展都起著積極而深遠(yuǎn)的影響。

二、繪本故事的教育意義

繪本是幼兒教育中首選的兒童讀物，在國際上也是被公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的圖書。教師利用繪本故事培養(yǎng)幼兒的自主交往能力，能讓幼兒通過對故事情節(jié)、畫面的分析與理解，直觀地掌握正確的交往技能與交往方式，讓幼兒在閱讀中認(rèn)識自己在交往中的問題及錯誤，在學(xué)習(xí)的過程中重新審視自己，在感悟與理解中不斷改善自身存在的問題。除此之外，繪本故事的語言風(fēng)格及繪畫特點(diǎn)都非常符合幼兒的語言習(xí)慣，并且其所具有的良好的故事內(nèi)容對幼兒行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)的養(yǎng)成都起著積極作用。

三、利用繪本培養(yǎng)幼兒自主交往能力的方法

（一）挖掘繪本資源，故事中滲透道理

1.依托繪本，發(fā)展幼兒的合作意識

良好的合作意識是發(fā)展幼兒自主交往能力的第一步。合作是一項(xiàng)良好的道德品質(zhì)，幼兒園屬于集體生活環(huán)境，合作能為幼兒提供更多、更豐富的交往契機(jī)。在利用繪本資源展開教學(xué)時(shí)，教師可從“合作”視角出發(fā)，依托繪本故事強(qiáng)化幼兒的合作意識，幫助幼兒盡快融入集體生活，以此培養(yǎng)幼兒的自主交往能力。

以小班幼兒為例，教師選擇了繪本《螞蟻和西瓜》。該繪本講述了螞蟻們遇見西瓜后的故事，為了把好吃的西瓜帶回家，螞蟻們集體出動。在閱讀時(shí)教師可圍繞“合作”詢問幼兒一些問題：“螞蟻們在發(fā)現(xiàn)西瓜后做了什么？它們是怎樣做的？都想了哪些辦法？”教師先圍繞繪本畫面詢問幼兒問題，引導(dǎo)幼兒說出自己看到的畫面：“它們發(fā)現(xiàn)了一塊好大好大的西瓜”“它們回到家把所有螞蟻都喊出來了”“最后家里都被西瓜填滿了”“螞蟻們還在西瓜皮上滑滑梯”……接著，教師可繼續(xù)提問：“如果是小朋友要搬很重的東西，搬不動該怎么辦呢？你會怎么做呢？”隨著幼兒的不斷探討，教師提出了關(guān)鍵問題，部分幼兒沉思后講道：“我可以找好朋友來幫忙”“像螞蟻一樣叫同伴一起搬”……在幼兒七嘴八舌的討論下教師進(jìn)行總結(jié)：“我們的幼兒園就像螞蟻大家族一樣，在遇到困難、問題時(shí)可以請求同伴的幫助，與好朋友一起完成任務(wù)，合作完成任務(wù)會更加快樂?！敝v完這個(gè)故事后，幼兒重新理解了“合作”的意義，明白了“生活中離不開合作”的道理。一段時(shí)間后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)生了微妙的變化：在區(qū)域游戲中幼兒會主動和身邊的小朋友溝通交流；在戶外活動中會主動和同伴交換玩具；在閱讀時(shí)會和其他同伴一起討論故事……慢慢地，原本“孤軍奮戰(zhàn)”的幼兒都自主地展開合作交往，集體氛圍變得更加濃郁了。

2.依托繪本，培養(yǎng)幼兒的關(guān)愛品質(zhì)

關(guān)愛是一種特殊的情感，培養(yǎng)幼兒良好的關(guān)愛品質(zhì)，能讓幼兒主動地對周圍的人或物產(chǎn)生一種關(guān)心、愛護(hù)的心理活動，也是發(fā)展幼兒社會性能力、自主交往能力的前提?；诖?，在利用繪本培養(yǎng)幼兒自主交往能力時(shí)，教師可以挖掘繪本資源，加強(qiáng)對幼兒“關(guān)愛品質(zhì)”的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒觀察周圍的人物或事物，促使幼兒的社會性能力得到發(fā)展。

以大班幼兒為例，教師選擇了繪本故事《冬天里的弗洛格》。故事中講述了在冬天一只青蛙和伙伴們的故事。在講解故事時(shí)，教師可以先讓幼兒自主閱讀，在閱讀完后詢問幼兒：“如果沒有朋友們，青蛙弗洛格會變成什么樣子？朋友們都做了什么？”教師引導(dǎo)幼兒自主總結(jié)故事內(nèi)容，幼兒發(fā)現(xiàn)了動物之間的“互相關(guān)愛”。隨后教師再次提出問題：“如果弗洛格是你的好朋友，你會怎么樣呢？你會做什么呢？”教師引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本深入探索與思考，激發(fā)了大班幼兒關(guān)愛他人的情感，讓幼兒在閱讀中獲取了豐富的情感體驗(yàn)，促使幼兒的社會性能力得到了發(fā)展。

3.依托繪本，培養(yǎng)幼兒尊重他人的意識

尊重他人的作品、勞動成果是培養(yǎng)幼兒自主交往能力的前提。幼兒階段是幼兒能力、觀念、意識建立的關(guān)鍵期，也是幼兒人格初步形成的重要階段。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分幼兒缺乏尊重他人的意識，在游戲、學(xué)習(xí)、活動中與他人的交往存在一些問題。

教育實(shí)錄：

班級中有一名幼兒十分調(diào)皮搗蛋，常常捉弄其他小朋友，如偷偷出現(xiàn)在小朋友背后嚇人，在其他幼兒搭建完積木后推倒，在游戲中獨(dú)占玩具，在戶外活動中捉蟲子嚇唬膽小的幼兒……各種各樣的事情頻頻發(fā)生，導(dǎo)致班級中的小朋友都不喜歡和他一起玩，教師對此感到十分頭疼。而在一天的繪本交換活動中，一名幼兒帶來了一本繪本《別再捉弄人啦！》，在故事中“小猴子末末”常常捉弄人，最后失去了自己的好朋友，后來奶奶幫助小猴子改掉了壞習(xí)慣，告訴小猴子要學(xué)會尊重朋友，與朋友友好相處才會收獲友情。在這次閱讀結(jié)束后，該名幼兒在活動中的表現(xiàn)發(fā)生了變化，如在游戲前會禮貌地詢問同伴的想法，不再嚇唬其他小朋友，雖然依然調(diào)皮但學(xué)會了尊重他人的游戲成果，等等。慢慢地，這名幼兒身上的問題一點(diǎn)一點(diǎn)地消失了，他和班級中許多幼兒成了好朋友。

上述案例中的幼兒，之所以調(diào)皮搗蛋，是因?yàn)槠淙狈ψ鹬厮麄兊囊庾R。因此，教師應(yīng)讓幼兒感受到愛、感受到尊重，而繪本故事《別再捉弄人啦！》幫助幼兒在閱讀故事中意識到自己的不良行為，在閱讀中獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而改掉自身的壞習(xí)慣，并學(xué)會尊重他人，促使幼兒的社會交往能力得到發(fā)展，收獲新的友誼。

（二）繪本角色扮演，游戲中自主交往

愛游戲是幼兒的天性，也是發(fā)展幼兒自主交往能力的重要途徑。繪本故事角色鮮明、情節(jié)有趣，教師可以利用繪本故事引導(dǎo)幼兒開展角色扮演游戲，鼓勵幼兒圍繞故事內(nèi)容與同伴自主溝通，在協(xié)商交流中發(fā)展幼兒的自主交往能力，讓幼兒在游戲中學(xué)會合作與互助。

以大班幼兒為例，在角色扮演游戲初期，教師詢問幼兒：“今天將開展角色扮演游戲，大家想要扮演什么角色？想要演繹哪個(gè)故事呢？”教師可以將游戲選擇權(quán)與決定權(quán)交給幼兒，鼓勵幼兒自主討論游戲內(nèi)容。經(jīng)過討論，幼兒一致決定選擇故事《搬過來搬過去》。在確定繪本故事后，教師再次詢問幼兒：“大家都準(zhǔn)備扮演什么角色呢？在活動前需要做什么準(zhǔn)備呢？”利用問題再次激發(fā)幼兒的討論熱情。幼兒在討論中紛紛說出了自己的想法：“我想扮演長頸鹿，我需要一件綠色的上衣！”“我要扮演鱷魚，我需要一件紅色的外套！”“我可以幫助大家設(shè)計(jì)一些服飾！”“我可以制作一些頭飾！”……在這一過程中，教師將活動的主導(dǎo)權(quán)與決策權(quán)交到了幼兒手中，促使幼兒在游戲的過程中不斷發(fā)展社會交往能力。

（三）營造良好氛圍，表達(dá)中發(fā)展能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語言交往?！庇變鹤灾鹘煌芰Φ男纬墒窃谶\(yùn)用過程中不斷發(fā)展起來的，而良好的閱讀氛圍能讓幼兒萌生想說、能說、大膽說的意識?；诖?，教師要注重語言環(huán)境的構(gòu)建，在環(huán)境中融入故事情節(jié)，讓幼兒在表達(dá)中發(fā)展社會交往能力。

如在環(huán)境的構(gòu)建中，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)“繪本墻”。繪本墻也被稱為“會說話的墻”，教師可在班級的繪本墻投放幼兒感興趣的繪本圖書，讓幼兒自主地與環(huán)境、氛圍展開互動，為幼兒創(chuàng)造“說話”的機(jī)會。教師可以選擇一些“開放性結(jié)尾”的故事，如《胡蘿卜先生的長胡子》《誰咬了我的大餅》《我長大以后》等，引導(dǎo)幼兒對故事結(jié)尾展開暢想，在分析墻面故事時(shí)與同伴大膽展開交流，從而不斷增強(qiáng)幼兒的自主交往能力。

（四）家園攜手共育，合作中強(qiáng)化技能

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！痹诋?dāng)前的教育趨勢下，“家園共育”是熱門話題，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，合理開發(fā)家庭教育資源，攜手家長共同強(qiáng)化幼兒的自主交往能力，將繪本故事的教育價(jià)值發(fā)揮到最大，在攜手共育中使幼兒得到更好的成長與發(fā)展。

在繪本故事的應(yīng)用中，教師可以為家長提供豐富的教育素材。教師可以利用班級群向家長分享電子繪本，如《你愿意和我做朋友嗎？》《做我朋友好嗎？》《幼兒園里交朋友》《公雞的新鄰居》《討厭的青蛙》等，引導(dǎo)家長在家庭教育中與幼兒展開共讀，在共育背景下利用繪本幫助幼兒掌握正確的社交方式。

總而言之，在幼兒自主交往能力的培養(yǎng)中，繪本資源起著重要作用。幼兒教師應(yīng)從幼兒的實(shí)際情況入手，分析繪本故事的類型，從不同場景出發(fā)分析并記錄幼兒在交往過程中的問題，選擇合適的繪本故事加以引導(dǎo)，促使幼兒以更加積極、自主的心態(tài)進(jìn)行交往活動。除此之外，教師還要獲取家長的信任，合理開發(fā)家庭教育資源，為家長提供豐富的繪本教育內(nèi)容，促使幼兒在家庭和園所中得到相同的教育和成長，幫助幼兒建立正確的自主交往觀念，為幼兒將來的成長與發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。