■文/陸蓓蓓

幼兒階段的教育是幼兒的啟蒙教育，是啟發(fā)幼兒思維、激發(fā)幼兒潛力的教育，教師應在該階段的教育中有計劃地培養(yǎng)幼兒的思維能力，開發(fā)幼兒的智力，為其未來的學習與發(fā)展保駕護航。數學是思維的科學，在大班數學活動中，教師應認識到這一點，采取科學、有效的教學手段，培養(yǎng)大班幼兒的思維能力，為其將來的學習與發(fā)展奠定基礎。

一、注重幼兒的表達，與幼兒展開多元互動

語言是表現思維的一種方式，也是鍛煉思維的一個手段，教師應注重大班幼兒在數學活動中的表達，并適時啟發(fā)和引導幼兒，以鍛煉幼兒的思維。教師可以從幼兒的已有經驗出發(fā)，借助相關的問題，與幼兒展開多元互動，鼓勵他們自由地表達，以增強數學活動的效果。

（一）從已有經驗出發(fā)

教師應根據幼兒的已有經驗，設計大班幼兒的數學活動，并在開展具體活動的過程中，不斷通過有效的師幼互動，促使幼兒遷移自身已有的經驗，以此促進幼兒思維能力的發(fā)展。例如，在大班“三角形變變變”的數學活動中，筆者基于大班幼兒“認識三角形”的經驗，設計了“拼圖、認識等腰直角三角形”的環(huán)節(jié)，向幼兒發(fā)放大小不同、具有磁性的等腰直角三角形。在活動開始后，筆者先通過白板出示課件，創(chuàng)設“圖形國王邀請小朋友們到圖形王國做游戲”的情境，再出示不同三角形的圖案，問幼兒：“圖形王國有這么多三角形，哪一個三角形和你們手里的三角形一樣呀？”并引導幼兒找出圖形王國中和自己手中一樣的三角形。在幼兒作出回答后，筆者繼續(xù)問幼兒：“它們哪里一樣啊？”引導幼兒說出“它們有兩條邊的長度是一樣的”“它們都有直角”等特點，并鼓勵幼兒根據已有經驗，與同伴分享自己尋找“三角形好朋友”的過程，借此發(fā)展幼兒的思維能力。

（二）到問題中去

在大班數學活動中培養(yǎng)幼兒的思維能力有助于增強幼兒解決問題的能力，而教師引導幼兒運用數學知識解決實際問題，則可以反推其思維能力的發(fā)展。所以，在大班數學活動中，教師可以多提出一些相關的問題，與幼兒一起討論解決問題的方法，通過這種方式培養(yǎng)幼兒的思維能力。

依舊以大班“三角形變變變”的數學活動為例，教師可以向幼兒提出“你能用幾個等腰直角三角形拼出不同的圖案嗎”的問題，并圍繞“怎么做”與幼兒展開互動。在互動過程中，教師可以鼓勵幼兒嘗試自主拼圖，并根據幼兒的實際情況，借助合適的問題引導幼兒拼圖。教師借助這種方式開展數學活動，不僅可以促使幼兒積極思考，還可以讓幼兒感受到用數學知識解決實際問題的樂趣，有助于培養(yǎng)幼兒的思維能力。

二、豐富數學活動的載體，啟發(fā)幼兒的思維

（一）生活：直接的載體

幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和生活中進行的。大班幼兒普遍積累了比較豐富的生活經驗，會對生活中的數學現象產生興趣，并愿意與教師、同伴圍繞生活中的數學展開討論?；诖耍處熆梢詫⑸钭鳛橛變哼M行數學活動最直接的載體，捕捉幼兒生活中的數學現象，引導他們圍繞生活中的數學展開探索和討論，以此培養(yǎng)幼兒的思維能力。

以大班數學活動“左左右右”為例，大班幼兒雖然認識了左手與右手，在生活中經常聽到“到我的左邊來”“把你右邊的東西拿給我”“把它放到右邊去”等對話，但還沒有對左右的相對性、可變性形成正確的認識，需要發(fā)展空間方位的知覺和判斷能力。而讓幼兒認識左右的相對性、可變性，增強幼兒判斷空間方位的能力，也是培養(yǎng)幼兒思維能力的一個過程。在這一活動中，教師可以先通過詢問，了解幼兒的生活經驗和對左右的掌握情況，如“你吃飯的手是哪只手”“你寫字的手是哪只手”“你習慣用哪只手提東西”等。接著，教師可以還原交警在道路中間指揮交通的生活場景，通過多媒體出示交警指揮交通時不同手勢的圖片（向左和向右），引導幼兒結合生活經驗說出不同手勢所代表的含義，鼓勵幼兒模仿交警，比劃向左、向右的手勢，讓幼兒感知與自己身體相對的左、右兩個不同方向，以此判斷空間方位。最后，教師可以基于幼兒對左、右空間方位的初步認識，為其提供顏色相同的手環(huán)，讓幼兒將手環(huán)統(tǒng)一戴在右手上，兩兩一組，面對面伸出右手握手，讓幼兒明白同伴的右手與自己的右手在位置上的相對性，從而發(fā)展幼兒的思維能力。

（二）繪本：特別的載體

繪本閱讀是備受幼兒歡迎的一種學習方式?；诖耍處熆梢越柚L本開展大班數學活動，讓繪本成為數學活動特殊的載體，以增強大班數學活動的趣味性，促使幼兒積極參與數學活動，從而培養(yǎng)幼兒的思維能力。

在借助繪本開展大班數學活動時，教師可以根據教學內容，科學選擇繪本素材，以充分發(fā)揮繪本的價值，增強數學活動的效果。例如，在講解數量、重量、身高等知識時，教師可以選擇繪本《超級擂臺賽》，讓幼兒一邊認識數字，一邊在數字的統(tǒng)計和比較中發(fā)展思維能力。在講解自然測量方法時，教師可以選擇繪本《一寸蟲》，讓幼兒在跟隨繪本畫面探究蟲子長度的過程中發(fā)展思維能力。在教幼兒認識數字時，教師可以選擇繪本《首先有一個蘋果》，讓幼兒在閱讀繪本的過程中認識10以內的數，并引導幼兒推理各個數字之間的關系，以此發(fā)展幼兒的思維能力。

教師還可以根據繪本內容創(chuàng)設教學情境，將繪本故事的背景適當轉化為幼兒的活動場景，帶領幼兒開展數學實踐活動，讓幼兒在實踐中探索和學習數學知識，以豐富幼兒的數學知識儲備。以繪本《十個甜甜圈》為例，該故事圍繞“熊媽媽做了十個甜甜圈，但是不知道怎么把這些甜甜圈分給熊哥哥和熊弟弟”展開。教師可以利用這一故事創(chuàng)設數學活動情境，準備10個甜甜圈或其他玩具，還原“分甜甜圈”的場景，邀請幼兒幫助熊媽媽將甜甜圈或玩具分給熊哥哥和熊弟弟，促使幼兒開動腦筋積極思考與討論，通過思維的碰撞，找到最合適的分配方法，以培養(yǎng)幼兒的思維能力。

三、適當融入游戲，調動幼兒參與數學活動的積極性

大班幼兒對游戲有著強烈的興趣與熱情，在開展大班數學活動時，教師可以將數學活動與游戲有機結合，讓幼兒在輕松愉悅的游戲氛圍中探究數學知識，在游戲環(huán)節(jié)的推動下深入思考，主動發(fā)展數學能力與思維能力。

（一）明確數學活動的主題，設計豐富有趣的游戲

在將游戲與數學活動有機結合的過程中，教師應明確數學活動的主題，準確把握游戲與大班數學活動的聯(lián)系，據此設計豐富有趣的游戲內容，以充分激發(fā)幼兒的游戲興趣，促使幼兒主動參與數學活動并積極思考，從而更好地培養(yǎng)大班幼兒的思維能力。例如，在認識20以內的數時，教師可以設計“趣味格子跳”的數學游戲，準備標有數字1～16的地墊、多組“跳格子”的路線圖和箭頭標記卡，在地面鋪設“格子路”，按照循序漸進的原則，生成多項游戲內容，如聽指令，向上、向下、向左、向右跳格子；聽指令，往左上、往右下、往左下、往右上跳格子；等等。在設計好游戲環(huán)節(jié)后，教師可以依次引導幼兒根據簡單方位指令、復合方位指令和固定的路線圖跳格子，促使幼兒遷移自身的數序認知經驗，結合上箭頭、右箭頭、斜箭頭等箭頭卡片的不同指示功能，自主完成游戲任務。這一游戲有多種玩法，幼兒可以通過不同的方式加深自己對數字1～16的印象，學會正確區(qū)分左上、右下、左下、右上等復合方位，促進自身空間方位感更深層次的發(fā)展。同時，通過從數學角度觀察和比較不同路線圖的特點，幼兒的思維能力也能得到一定的提升。

此外，在開展大班數學活動時，教師可以適當融入益智類游戲，充分發(fā)揮游戲的作用，將數學活動游戲化，以吸引幼兒的注意力，使幼兒更加積極地參與進來。同時，教師也可以靈活運用游戲的益智功能，開發(fā)幼兒的智力，推動幼兒思維能力的發(fā)展。例如，教師可以將“數獨”游戲與大班數學活動相結合，根據班級幼兒思維能力與數學能力的差異，設計不同難度的“數獨闖關”卡片，鼓勵幼兒嘗試自主或合作填寫數獨卡片，促使幼兒積極思考，在“解數獨”的過程中自主發(fā)展思維能力。

（二）認真觀察幼兒的游戲表現，適時介入指導

幼兒具有個體差異性，其思維能力存在一定的差異，在游戲化的數學活動中，幼兒的表現也不盡相同，這在一定程度上反映了幼兒對游戲化數學活動的不同需求。對此，教師應認真觀察幼兒在活動中的表現，了解不同幼兒的需求，及時介入活動指導幼兒，促使幼兒調整游戲思路和活動思維，以培養(yǎng)其思維能力。

例如，在“趣味格子跳”的數學游戲中，一些幼兒在“聽指令，往左上、往右下、往左下、往右上跳格子”的環(huán)節(jié)表現為向上跳、向右跳、原地不動。通過細致觀察并解析其表現，教師可以得出結論：此部分幼兒尚未完全理解左上、右下等復合方位。對此，教師可以按照預設口令，介入游戲活動，向幼兒示范“往左上跳、往左下跳”等，讓幼兒認識相關的復合方位，并學習推理其他復合方位。

（三）游戲結束后及時總結，引導幼兒開展延伸活動

總結是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，在游戲化數學活動中也不例外，通過總結，幼兒可以知道“這次活動我都收獲了什么”，體會到成就感，從而更愿意參與后續(xù)的數學活動，鍛煉自身的思維能力。鑒于此，教師應重視總結與討論環(huán)節(jié)，并在此環(huán)節(jié)鼓勵幼兒創(chuàng)新，引導幼兒開展延伸活動，以增強數學活動的效果，更好地培養(yǎng)幼兒的思維能力。

以“趣味格子跳”為例，在游戲結束后，教師可以詢問幼兒：“在這次數學游戲中，你們收獲了什么？”使幼兒回顧游戲過程，說出“我知道了左上方位”“我學會了用箭頭和數字設計路線”等收獲。在此基礎上，教師可以適當補充，并詢問幼兒：“你還有其他‘趣味格子跳’的游戲建議嗎？”除此之外，還可以出示骰子等道具，鼓勵幼兒開展“擲骰子，跳格子”的游戲，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

綜上所述，思維能力是幼兒必須具備的一項素質，對幼兒的成長與發(fā)展起著重要的作用，而數學是思維的科學，數學活動是培養(yǎng)幼兒思維能力的“好幫手”。因此，在大班數學活動中，教師應注重對幼兒思維能力的培養(yǎng)，并采取恰當的組織與指導方式，讓幼兒在豐富有趣的數學活動中持續(xù)、積極地進行自主思考，以不斷發(fā)展幼兒的思維能力，為幼兒未來的學習與發(fā)展奠定基礎。