賈小寧

（甘肅省平?jīng)鍪械诎酥袑W(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

隨著初中化學(xué)課程的不斷深化，教師不僅要對(duì)學(xué)生掌握的化學(xué)知識(shí)給予關(guān)注，還要注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的探究能力培養(yǎng)，這也是化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和魅力所在。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒒瘜W(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行驗(yàn)證，也能將一些較為抽象的知識(shí)更加具體化，方便學(xué)生理解和記憶。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的提升，也能幫助學(xué)生對(duì)更多重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的掌握，為化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的高效性奠定基礎(chǔ)。

一、九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

對(duì)于現(xiàn)階段九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，一些教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)有太多重視，還有一些教師即使在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力方面花費(fèi)了一些心思，但由于實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的一些環(huán)節(jié)較為薄弱，并不能促進(jìn)學(xué)生形成化學(xué)核心素養(yǎng)，而且在實(shí)踐中對(duì)化學(xué)知識(shí)也沒(méi)有更完善的掌握[1]。經(jīng)過(guò)相關(guān)調(diào)查分析，在九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)方面的一些不足主要體現(xiàn)在以下三方面：第一，教師在教學(xué)中大部分都是以化學(xué)理論知識(shí)為主，很少會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。要想促進(jìn)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力的提升，必須建立在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程中，這對(duì)于九年級(jí)化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，很多教師沒(méi)有完全做到這一點(diǎn)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式中，教師更多都是通過(guò)化學(xué)知識(shí)中的文字代替實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，這也是導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)探究能力的主要原因之一。第二，教師在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中的方法缺乏趣味性，也沒(méi)有采用多樣性的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，使很多學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究沒(méi)有較高的興趣，甚至對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究表現(xiàn)出排斥的情況。第三，教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)忽視對(duì)學(xué)生的合理性引導(dǎo)，造成學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有獲得一個(gè)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并不能掌握正確的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和方法，這些因素都會(huì)直接影響到學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究方面的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而直接影響學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量[2]。

二、九年級(jí)化學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的意義

（一）有利于學(xué)生觀察能力的提升

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，能夠?qū)⑵渲械幕瘜W(xué)知識(shí)通過(guò)直觀的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，也是對(duì)化學(xué)原理和現(xiàn)象的一種詮釋。學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，能夠?qū)瘜W(xué)現(xiàn)象展開(kāi)仔細(xì)觀察，促進(jìn)學(xué)生觀察能力的發(fā)展，也能在觀察實(shí)驗(yàn)中明確實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)觀察的內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)觀察的范圍，進(jìn)一步在觀察中理解實(shí)驗(yàn)解決的具體化學(xué)問(wèn)題[3]，還能在觀察中不斷進(jìn)行主動(dòng)思考。例如，在木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)最終的現(xiàn)象就是通過(guò)木炭將氧化銅還原成銅，進(jìn)一步驗(yàn)證氧化還原的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也能夠通過(guò)觀察黑色的氧化銅粉末在逐漸加熱后能夠?qū)⒊吻宓氖宜儨啙幔M(jìn)而出現(xiàn)了亮紅色的銅。這樣的實(shí)驗(yàn)不但是為了鍛煉學(xué)生的觀察能力，而且也是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（二）有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升

對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)而言，神奇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象需要學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作才能完成，因此學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中不能僅僅靠看，而需要真正參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中。學(xué)生在完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不僅能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展，還能使學(xué)生在動(dòng)手和動(dòng)腦的基礎(chǔ)上不斷對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)欲望[4]。但在以往的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師經(jīng)常采用在講臺(tái)上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的方式，這種教學(xué)方式?jīng)]有讓學(xué)生積極參與到實(shí)踐中，造成學(xué)生在化學(xué)理論和實(shí)踐中出現(xiàn)脫節(jié)的情況，而且學(xué)生也感受不到實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生僅僅是掌握了一些較為單一的化學(xué)理論知識(shí)。只有讓學(xué)生積極地參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，并對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入掌握，才能不斷加深學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的專注性和探究性，才能使學(xué)生深入地掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理。這樣就可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的探究學(xué)習(xí)中深化自身的學(xué)習(xí)能力。

三、九年級(jí)化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的策略

（一）激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，提升探究學(xué)習(xí)能力

學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到促進(jìn)作用?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)本身就具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生能夠在參與過(guò)程中感受到其中的趣味性[5]。對(duì)于九年級(jí)化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師為學(xué)生設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)新鮮事物學(xué)習(xí)的求知欲望，同時(shí)學(xué)生也能夠在新穎的化學(xué)現(xiàn)象觀察中對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題質(zhì)疑、問(wèn)題分析和解決問(wèn)題。另外，學(xué)生也能在這一系列學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成實(shí)驗(yàn)探究能力，建立學(xué)生知識(shí)探究的興趣，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生帶著興趣對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更加深入的探究和學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)指示劑”內(nèi)容時(shí)，教師可以將指示劑變色特性作為重點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)新穎有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前取出一張白紙并用沾有稀硫酸的玻璃棒在上面寫(xiě)上“化學(xué)”兩個(gè)字，在稀硫酸變干之后字體就會(huì)消失，接著再引導(dǎo)學(xué)生將沾有石蕊試劑的刷子在寫(xiě)過(guò)字的地方進(jìn)行涂抹，學(xué)生會(huì)神奇地發(fā)現(xiàn)在白紙上出現(xiàn)了兩個(gè)紅色“化學(xué)”字樣。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師可以要求學(xué)生拿出另外一張白紙，用沾有酚酞試劑的玻璃棒在白紙上寫(xiě)出“化學(xué)”兩個(gè)字，同樣在酚酞試劑晾干之后在上面涂上濃氨水試劑，這樣同樣也可以出現(xiàn)兩個(gè)紅色“化學(xué)”字樣。同時(shí)，教師可以為學(xué)生介紹這個(gè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)常被運(yùn)用到很多諜戰(zhàn)片電視劇中，他們就是通過(guò)這樣的方式來(lái)傳遞秘密文件的，這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，并迫不及待地想要知道其中的化學(xué)原理，在興趣的引導(dǎo)下學(xué)生能夠自主地去閱讀和學(xué)習(xí)資料，同時(shí)教師為學(xué)生進(jìn)行有關(guān)指示劑內(nèi)容的指導(dǎo)，這樣有利于學(xué)生更快地掌握化學(xué)中不同指示劑的顏色原理知識(shí)。

（二）加強(qiáng)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的有效性

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作性有較高要求，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠吸引學(xué)生更多的學(xué)習(xí)注意，幫助學(xué)生在實(shí)踐中鞏固化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提升學(xué)生的思維能力。對(duì)于九年級(jí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)方面的培養(yǎng)，教師需要保證學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的完整性，在課堂有限時(shí)間內(nèi)注重學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生科學(xué)設(shè)置探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生能夠在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中將理論和實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自身的探究能力[6]。例如，在學(xué)習(xí)“自制電池”內(nèi)容時(shí)，電池對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，電池是生活中經(jīng)?？梢砸?jiàn)到的物品，但學(xué)生對(duì)電池中的具體組成部分和使用原理很陌生。因此，教師可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中首先為學(xué)生介紹電池的不同組成原件，并進(jìn)一步為學(xué)生介紹發(fā)揮的關(guān)鍵作用，讓學(xué)生深入理解電池發(fā)電的原理。接著，在學(xué)生掌握電池發(fā)電原理之后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自制電池實(shí)驗(yàn)，可以要求學(xué)生跟著教師一步一步進(jìn)行操作，教師也可以做一步講解一步，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也能讓學(xué)生掌握每一個(gè)環(huán)節(jié)的意義，為之后的探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后，教師也要在課堂中為學(xué)生設(shè)置一些思考性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生更積極地思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的感受和接觸，將學(xué)生在探究學(xué)習(xí)方面的有效性發(fā)揮到最大化。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

“實(shí)踐是驗(yàn)證知識(shí)的有效途徑之一”這句話在化學(xué)學(xué)習(xí)中同樣適用。學(xué)生所掌握的化學(xué)知識(shí)并不是單一的理論，而是通過(guò)化學(xué)家不斷地實(shí)驗(yàn)而得出的最后結(jié)論。因此，化學(xué)教師在對(duì)學(xué)生的教學(xué)中不能僅僅停留在知識(shí)表面，而要帶領(lǐng)學(xué)生去探究并完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)中得出化學(xué)理論的最終結(jié)果，掌握實(shí)驗(yàn)過(guò)程和原理，也能讓學(xué)生在今后的化學(xué)考試中取得更好成績(jī)。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)獲得相關(guān)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“碳和碳的氧化物”內(nèi)容時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容回顧，并針對(duì)“二氧化碳制取的研究”這節(jié)課內(nèi)容展開(kāi)針對(duì)性學(xué)習(xí)，教師也要對(duì)學(xué)生所掌握的二氧化碳內(nèi)容進(jìn)行主要考查，以此來(lái)確定學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)掌握的程度[7]。教師也可以通過(guò)“碳與碳的氧化物”這節(jié)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)制取與性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整改，并要求學(xué)生以自己觀察的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和敘述，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后做出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的主要目的，一方面是為了鞏固學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，另一方面是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，并鍛煉學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力和自學(xué)水平。

（四）發(fā)展小組合作實(shí)驗(yàn)，提升實(shí)驗(yàn)探究能力

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，化學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，為化學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力打開(kāi)全新的發(fā)展途徑。處于初中階段的學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力方面還存在不足，沒(méi)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生積極開(kāi)展一些實(shí)踐探究，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)化學(xué)知識(shí)的求知探究欲望，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中進(jìn)行相互協(xié)作、相互溝通，這對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力來(lái)說(shuō)是一種十分有效的辦法。小組合作學(xué)習(xí)作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一種全新教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師以小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，而且也能為學(xué)生拓展化學(xué)知識(shí)，并不斷加大學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，學(xué)生也能在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行相互彌補(bǔ)，從而保證小組中的所有學(xué)生都能收獲到化學(xué)知識(shí)[8]。另外，在小組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以融入分成教學(xué)思維，結(jié)合不同層次學(xué)生所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生設(shè)定實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)需求，保證不同學(xué)習(xí)小組的能力都處于均衡情況，這樣也能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究能力方面的有效提升。

（五）使實(shí)驗(yàn)向生活延伸，拓展實(shí)驗(yàn)探究空間

在生活中蘊(yùn)藏著很多豐富多彩的化學(xué)知識(shí)，正如陶行知先生所提出的生活及教育理論，生活與化學(xué)進(jìn)行結(jié)合能夠促進(jìn)學(xué)生將掌握的化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)際生活中，同時(shí)也能夠?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指出明確方向。教師將化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和生活知識(shí)進(jìn)行相結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，一方面能夠緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張情緒，另一方面也能在教材內(nèi)容的支持下進(jìn)一步完善探究性生活實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“燃燒與滅火”的內(nèi)容時(shí)，教師可以以滅火原理實(shí)驗(yàn)為例，教師在課堂中為學(xué)生播放人們?cè)谏钪袦缁鸬囊曨l，其中有利用滅火器滅火、利用鍋蓋進(jìn)行滅火等內(nèi)容，在視頻播放結(jié)束后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：火災(zāi)是自然災(zāi)害中的一種形式，也是在生活中可以見(jiàn)到的災(zāi)害，學(xué)生知道視頻中利用滅火的原理是什么嗎？在學(xué)生對(duì)滅火原理充滿疑問(wèn)的過(guò)程中，教師可以引入今天的學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中掌握滅火的原理，并引導(dǎo)學(xué)生可以在今后的生活中進(jìn)行運(yùn)用[9]?；诖?，在化學(xué)教育中引入生活教育理念，是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一種延伸，促使學(xué)生將化學(xué)知識(shí)和生活進(jìn)行更加密切關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。但教師在開(kāi)展生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，需要注重選擇生活的角度，為學(xué)生設(shè)置較為科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方案，這樣才能激發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中的積極性，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中掌握生活中的化學(xué)元素，全面提升學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

綜上所述，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中不僅要注重學(xué)生的知識(shí)掌握，還要注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的探究能力。教師需要在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的形成，也要注重學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)學(xué)生開(kāi)展積極引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中感受到動(dòng)手實(shí)踐帶來(lái)的成就感，并感受獲得知識(shí)的喜悅感，這樣才能將實(shí)驗(yàn)中所觀察到的情況與知識(shí)進(jìn)行相結(jié)合，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究興趣。促使學(xué)生完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力是促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)形成的一個(gè)關(guān)鍵因素。