杜 梅

（甘肅省靈臺縣城關(guān)中學(xué)，甘肅 靈臺）

英語作為初中課程體系中不可忽視的一部分，教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生英語綜合素質(zhì)之間呈現(xiàn)正比例的關(guān)系，現(xiàn)階段，為使學(xué)生的英語素質(zhì)能力得到有效的強(qiáng)化，教師應(yīng)秉承“以讀促寫、以寫促解”的教育思想，提升自身對學(xué)生閱讀、寫作能力培養(yǎng)工作的重視程度，將這一教學(xué)模式融入初中英語課堂中，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生英語綜合水平的目的。

一、“以讀促寫、以寫促解”思想的應(yīng)用意義

閱讀與寫作在某種意義上反映了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，但受傳統(tǒng)英語教學(xué)思想的影響，大部分初中生在學(xué)習(xí)英語的過程中，更注重單詞、句型與語法點(diǎn)的知識學(xué)習(xí)忽略了語篇學(xué)習(xí)的重要性，這一情況不僅會使學(xué)生無法有效理解英語語篇的深層內(nèi)涵，還使自身在學(xué)習(xí)寫作時，無法實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識的靈活運(yùn)用，進(jìn)而降低自身整體英語學(xué)習(xí)水平?，F(xiàn)階段，在滿足新課標(biāo)對當(dāng)前初中生英語閱讀、寫作能力培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，為了激發(fā)學(xué)生主動參與到閱讀、寫作中的興趣，可以將“以讀促寫、以寫促解”教育思想融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)㈤喿x能力與寫作能力相互遷移發(fā)展的方式，提升學(xué)生的語篇組織、語言表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生的寫作思想感情，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供幫助。

二、“以讀促寫、以寫促解”思想的應(yīng)用方法

“寫”作為一種層次較高的語言應(yīng)用能力，在當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生英語知識掌握能力要求較高，在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)過程中，教師大多通過一味要求學(xué)生對文章進(jìn)行仿寫或者要求學(xué)生進(jìn)行任務(wù)式寫作的方式，寫作教學(xué)這種相對單調(diào)的教學(xué)方式不僅降低了學(xué)生主動參與到閱讀、寫作活動中的興趣，還無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的切實(shí)提升?，F(xiàn)階段，為切實(shí)解決這一問題，教師可以通過將“以讀促寫、以寫促解”思想融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，將閱讀作為寫作教學(xué)的一種載體，通過對閱讀語篇進(jìn)行分析的方式，使初中生的英語語感有所提升。

（一）積累寫作素材

現(xiàn)階段，大部分初中生英語詞匯、句式積累量相對較少，并且受中西方歷史文化、語言表達(dá)習(xí)慣等方面存在一定差別的影響，部分初中生在英語寫作時，往往面臨著“無話可寫”的情況，這嚴(yán)重限制了學(xué)生英語綜合能力的提升。為解決上述問題，在開展課堂教學(xué)時，教師可以通過將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合到一起的方式，對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練過程進(jìn)行有意識的引導(dǎo)，通過將閱讀材料轉(zhuǎn)換為英語作文素材，并積累下來的方式，為學(xué)生強(qiáng)化綜合英語能力打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出，學(xué)生在開展閱讀學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)能夠有效理解閱讀語篇句子間存在的邏輯關(guān)系，并使用簡單的閱讀策略，花費(fèi)較短的時間找出語篇的主旨內(nèi)容；在開展寫作學(xué)習(xí)時，主動收集合適的英語素材，為獨(dú)立描寫人、物、事提供有效的支持。面對當(dāng)前大部分初中生課業(yè)量較多、英語篇章閱讀數(shù)量較少、英語素材積累不足的情況，教師可以將閱讀材料作為范例進(jìn)行分析，并且引導(dǎo)學(xué)生積極積累閱讀篇章中的優(yōu)秀段落、經(jīng)典句型，并且在日常學(xué)習(xí)過程中，對這些優(yōu)秀語句進(jìn)行反復(fù)誦讀、背誦、默寫、仿寫等，增加初中生的英語素材積累量，為后續(xù)寫作活動的順利進(jìn)行提供有效的支持。

例如，在學(xué)習(xí)“Thanks for sending me the snow globe of the monster”這篇文章時，為了提高初中生的閱讀能力，為學(xué)生后續(xù)寫作活動積累素材，首先，可以要求學(xué)生自主閱讀這篇文章，并且在閱讀過程中，分析這篇文章的主要內(nèi)容，并且劃分出這篇文章的大概結(jié)構(gòu)；其次，可以找出這篇文章中的重要短語、常見句型與特殊句式，并且通過小組分析的方式，對這些重點(diǎn)短語、句式的常見用法進(jìn)行簡單的分析；再次，隨機(jī)選擇學(xué)生閱讀這篇文章中的一些句子，并翻譯句子，讓學(xué)生可以深入理解文章的內(nèi)涵；最后，通過師生交流的方式，對文章中的一些優(yōu)秀句子進(jìn)行分析，并且鼓勵學(xué)生將這些詞句摘抄到素材本上，完成這些詞句閱讀背誦，在加深學(xué)生對這篇閱讀篇章理解的同時，為初中生后續(xù)寫作活動的順利推進(jìn)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)

對分析當(dāng)前部分初中生的作文后可以發(fā)現(xiàn)，受學(xué)生文章組織能力較差的影響，學(xué)生的作文內(nèi)容普遍存在“東一榔頭、西一棒子”的情況，這種情況的存在不僅使學(xué)生的作文語篇結(jié)構(gòu)混亂，還無法切實(shí)將學(xué)生想要表達(dá)的內(nèi)容表述清楚，面對這一情況，將“以讀促寫、以寫促解”融入當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)中，為初中生語篇組織能力的強(qiáng)化、作文整體質(zhì)量的提升提供有效的支持。具體來說，在當(dāng)前英語課堂教學(xué)過程中，作文質(zhì)量不僅在一定程度上反映了初中生英語詞匯、句式的掌握能力，還可以對學(xué)生英語語言組織能力、英語知識掌握情況加以考查，但在傳統(tǒng)的英語作文教學(xué)過程中，較多的教師是先為學(xué)生提供一個題目或者一段語篇，要求學(xué)生直接進(jìn)行寫作練習(xí)。這種教學(xué)方式并不能有效提升學(xué)生的英語寫作水平，還會使學(xué)生主動參與到英語寫作活動中的積極性有所下降。面對上述情況，在開展課堂教學(xué)時，教師可以通過將閱讀、寫作教學(xué)聯(lián)系到一起的方式，幫助初中生在開展閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展自身的英語閱讀素材，提升學(xué)生的語感，便于在后續(xù)開展寫作學(xué)習(xí)時，能夠主動將閱讀素材中的語篇結(jié)構(gòu)融入寫作中，提升閱讀寫作的條理性，從而達(dá)到強(qiáng)化初中生語篇組織能力的目的。

例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊第8單元“How do you make a banana milk shake？”這課時，課文在描寫milk shake制作的方法時，是按照一定的邏輯順序進(jìn)行描寫的，順序詞的使用使文章顯得井然有序、生動具體，在閱讀、分析文章時，可以通過鼓勵學(xué)生對這篇文章的布局方法、句子、段落間的過渡方法進(jìn)行分析，并且啟發(fā)學(xué)生文章首尾句子的特殊作用，以便為學(xué)生后續(xù)寫作“謀篇布局”工作的順利開展提供有效的支持。同時，在開展閱讀教學(xué)時，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生對milk shake制作步驟進(jìn)行分析，還可以通過列舉一些具體事例，要求學(xué)生合理應(yīng)用first，and，next，then，finally這些連接詞將步驟表述出來，在加深學(xué)生對這些連接詞使用方法的印象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)將這種寫作手法融入自己的作文中，對自身的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。

（三）搭建合適支架

由于初中英語作文寫作難度相對較大，部分學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)往往存在著畏難心理，為解決上述問題，在寫作過程中，教師可以通過加強(qiáng)閱讀、寫作之間聯(lián)系的方式，降低單純寫作練習(xí)的難度，為學(xué)生寫作質(zhì)量的提升創(chuàng)造良好的條件。具體來說，由于當(dāng)前初中生英語知識水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好等存在一定的差異，在開展寫作教學(xué)過程中，“一刀切”的教學(xué)方式無法有效調(diào)動學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)活動的興趣?，F(xiàn)階段，為切實(shí)提升課堂寫作教學(xué)的質(zhì)量，在寫作教學(xué)前，教師需要充分了解不同學(xué)生的英語水平、興趣點(diǎn)等特點(diǎn)，然后借助閱讀文章這一“支架”，為學(xué)生設(shè)置“跳一跳就能夠得到”的寫作素材或題目，在實(shí)現(xiàn)新舊知識的融合，加深學(xué)生對原本所學(xué)知識記憶的同時，為學(xué)生寫作能力的提升提供有效的支持。

例如，在“I like...”這一題目的寫作教學(xué)中，由于學(xué)生可以填寫的人、事、物較多，在短時間內(nèi)，學(xué)生不知道從何下筆，此時教師就可以通過為學(xué)生提供第六章“你喜歡香蕉嗎？”、第九章“我最喜歡的學(xué)科是科學(xué)”這些課文中的圖片、閱讀文章的方式，加深學(xué)生對這一題目的熟悉感與親切感，在加深新舊知識點(diǎn)之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上，為學(xué)生寫作活動提供指引，降低學(xué)生對寫作活動的畏懼感，提升學(xué)生的協(xié)作效率。同時，為了使學(xué)生的英語邏輯思維能夠在閱讀、寫作學(xué)習(xí)的過程中有所強(qiáng)化，教師可以通過將“思維導(dǎo)圖”與寫作、閱讀教學(xué)活動中進(jìn)行有效的聯(lián)系，通過圖文結(jié)合的方式，對閱讀文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行分析，在降低學(xué)生理解閱讀文章難度的基礎(chǔ)上，為學(xué)生后續(xù)寫作結(jié)構(gòu)邏輯能力的優(yōu)化提供有效的支持。

（四）應(yīng)用課外材料

很多教師的教學(xué)主體不僅僅是教材，還包括一些除書本外的練習(xí)材料，這些練習(xí)材料中有大量的英語閱讀語篇，合理應(yīng)用這些語篇，可以為初中生閱讀語感的強(qiáng)化、寫作素材的累積提供支持。

例如，在學(xué)習(xí)第3單元“What were you doing when the Ufo arrived？”時，為了開闊學(xué)生的眼界，在閱讀教學(xué)過程中，筆者為學(xué)生提供了類似尼斯湖水怪、金字塔是否為外星科技這類與外星人、UFO相關(guān)的閱讀材料，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文章熱情的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生對這些閱讀材料內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)散學(xué)生的思維。同時，在教學(xué)結(jié)束前，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，以“如果遇到UFO會怎么做”為題目，進(jìn)行寫作練習(xí)，在實(shí)現(xiàn)對本課知識點(diǎn)有效回顧、融合的同時，創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境。

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息傳播速度不斷加快，師生獲取各類知識信息的速度不斷加快，獲取知識信息的種類也在不斷增加?，F(xiàn)階段，為提升“以讀促寫、以寫促解”這一教學(xué)思想的應(yīng)用質(zhì)量，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)查找一些適合閱讀、寫作的教學(xué)資源，將其應(yīng)用到教學(xué)活動中，在實(shí)現(xiàn)提升初中生閱讀、寫作能力的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生英語能力素養(yǎng)的全面強(qiáng)化。

例如，在學(xué)習(xí)第7單元“Will people have robots？”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中的閱讀文章進(jìn)行閱讀分析，鼓勵學(xué)生以小組的形式，查找與銀行服務(wù)機(jī)器人、微納機(jī)器人、工業(yè)生產(chǎn)機(jī)器人等與機(jī)器人相關(guān)的文章，對機(jī)器人在當(dāng)前社會發(fā)展過程中的應(yīng)用優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，將小組調(diào)查結(jié)果以作文的形式寫出來，并將這些文章引入課堂教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生對這些作文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、詞匯等情況進(jìn)行點(diǎn)評分析，突出初中生在課堂教學(xué)活動中主體地位，然后引導(dǎo)學(xué)生通過小組交流的方式，分析自己及他人作文中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，對自己的作文加以調(diào)整、優(yōu)化，從而為學(xué)生英語學(xué)習(xí)主觀能動性的提升提供支持。