金培軍

（甘肅省蘭州市榆中縣金崖中學(xué)，甘肅 蘭州）

創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)閱讀和寫(xiě)作相融合，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力能大大調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師在實(shí)踐教學(xué)中要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，提升自身的課堂教學(xué)水平和能力，才能夠促進(jìn)學(xué)生在讀寫(xiě)方面有更大的進(jìn)步，讀寫(xiě)能力得到提高。教師通過(guò)結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)要求，以提升學(xué)生讀寫(xiě)能力為目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。通過(guò)改變閱讀教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，將兩者進(jìn)行融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能同時(shí)提高閱讀和寫(xiě)作能力，這對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有積極意義。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)融合的意義和現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)融合的意義

初中階段是學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段，教師需要充分重視學(xué)生在課堂中的主體地位，明確教學(xué)的目標(biāo)，針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從而有助于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。以學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)為目標(biāo)[1]，語(yǔ)文閱讀教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)中，通過(guò)明確兩者關(guān)系，讓學(xué)生的閱讀以及寫(xiě)作能力共同提升，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。閱讀和寫(xiě)作之間本來(lái)就有緊密的聯(lián)系，通過(guò)閱讀教學(xué)能幫助學(xué)生積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，這對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升能起到積極作用。

（二）閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)方式的優(yōu)劣直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，如果不能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和水平，不考慮學(xué)生在課堂上的主體地位，忽略了學(xué)生在課堂上的參與度和參與面，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)不夠重視，必然會(huì)影響閱讀、寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀以及寫(xiě)作方面缺少興趣，自然而然讀寫(xiě)能力會(huì)成為學(xué)生的薄弱點(diǎn)。一些教師習(xí)慣把閱讀和寫(xiě)作分開(kāi)看待，單獨(dú)的閱讀教學(xué)中注重閱讀內(nèi)容以及思想情感教學(xué)，而對(duì)學(xué)生閱讀技巧以及寫(xiě)作素材積累沒(méi)有加強(qiáng)重視，這也會(huì)影響學(xué)生讀寫(xiě)能力的協(xié)同提升[2]。

閱讀和寫(xiě)作都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師為學(xué)生講述讀寫(xiě)知識(shí)時(shí)，由于沒(méi)有注重創(chuàng)新方式，使學(xué)生閱讀以及寫(xiě)作能力薄弱，沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性訓(xùn)練，只注重灌輸給學(xué)生閱讀以及寫(xiě)作理論內(nèi)容，缺乏結(jié)合學(xué)生興趣展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，這就必然會(huì)影響閱讀和寫(xiě)作教學(xué)工作的高質(zhì)量開(kāi)展。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)融合策略

實(shí)踐教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，要注重將閱讀和寫(xiě)作緊密聯(lián)系起來(lái)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）注重借鑒創(chuàng)作方法

教師在教學(xué)閱讀時(shí)，要注重和寫(xiě)作緊密結(jié)合，讓學(xué)生讀寫(xiě)能力同步提升。閱讀教學(xué)中教師要對(duì)每篇教材文章進(jìn)行分析，每篇文章都是專(zhuān)家精挑細(xì)選出來(lái)的，讓學(xué)生在具體閱讀中能夠明確作者的思想情感和創(chuàng)作手法，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。閱讀課堂教學(xué)中教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入領(lǐng)悟以及感受作者的真實(shí)情懷，從文章中借鑒作者的創(chuàng)作手法，從而化為學(xué)生所用[3]。教師引導(dǎo)學(xué)生有助于深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的認(rèn)識(shí)，通過(guò)發(fā)揮多媒體技術(shù)，把整個(gè)文章在課堂中動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)，運(yùn)用語(yǔ)音朗讀的方式帶動(dòng)學(xué)生情感，幫助學(xué)生能從中發(fā)揮主動(dòng)作用，從而最大限度地提升學(xué)生的閱讀能力。借鑒作者的創(chuàng)作手法，無(wú)形中就提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如，朱自清先生的文章《背影》采用比較平實(shí)的語(yǔ)言，對(duì)父與子之間的情感進(jìn)行了生動(dòng)的描述，表達(dá)了作者對(duì)父親的理解以及深沉的愛(ài)，這種濃濃的父子之情是非常感人的。教師在為學(xué)生講述時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)作者描寫(xiě)刻畫(huà)的手法加以借鑒，將文章中的點(diǎn)睛之筆勾畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生欣賞品味，幫助學(xué)生加深對(duì)這一閱讀內(nèi)容的理解，也能讓學(xué)生在寫(xiě)作中借鑒作者的寫(xiě)作手法，結(jié)合自己熟悉的故事進(jìn)行描繪，這就能提高學(xué)生的閱讀以及寫(xiě)作能力。

（二）閱讀積累打?qū)崒?xiě)作基礎(chǔ)

教師在為學(xué)生講述閱讀以及寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要從初中生的視角出發(fā)，了解初中生的所思所想，以及針對(duì)初中生的思維特征以及學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)教學(xué)方案[4]。為學(xué)生講述閱讀內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住好詞好句，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，讓學(xué)生在后續(xù)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)寫(xiě)作能力。好詞好句積累是學(xué)生提高寫(xiě)作能力的重要基礎(chǔ)條件，好詞好句也是文章的組成部分，學(xué)生只有循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出優(yōu)化的學(xué)習(xí)方案，才有助于提高綜合寫(xiě)作能力，才能高效學(xué)習(xí)和發(fā)展，提高綜合語(yǔ)文素養(yǎng)[5]。

例如，教師在教學(xué)閱讀時(shí)，要幫助學(xué)生積累好詞好句，為學(xué)生后續(xù)寫(xiě)作打基礎(chǔ)，如《蘇州園林》是描寫(xiě)景觀的說(shuō)明文，其中運(yùn)用的好詞好句也比較豐富，有助于學(xué)生吸收，以備寫(xiě)作之用。閱讀教學(xué)中，教師注重指導(dǎo)學(xué)生把文章當(dāng)中的好詞好句好段落記錄下來(lái)，要求學(xué)生閱讀前準(zhǔn)備好抄錄本，在閱讀的時(shí)候標(biāo)記好重點(diǎn)，從而為學(xué)生后續(xù)寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生閱讀以及寫(xiě)作能力的有效提升[6]。如描寫(xiě)園林樹(shù)木的時(shí)候，作者使用了“高樹(shù)與低樹(shù)俯仰生姿”“沒(méi)有閱兵式似的道旁樹(shù)”“古老的藤蘿”“盤(pán)曲嶙峋的枝干”等，這些詞句都能在寫(xiě)作中應(yīng)用，提高文字的使用質(zhì)量，這對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量有重要價(jià)值。

（三）趣味性閱讀豐富寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)

在閱讀教學(xué)中，教師要注重趣味性引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到閱讀的趣味，提高學(xué)生的主動(dòng)參與度。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中如果缺乏興趣，就必然不利于提高閱讀學(xué)習(xí)能力，不利于提高綜合學(xué)習(xí)效果。通過(guò)科學(xué)運(yùn)用閱讀材料，幫助學(xué)生更有效地融入閱讀以及寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀以及寫(xiě)作的興趣，才能吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師自身要認(rèn)識(shí)到趣味閱讀對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力提升的重要性，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)[7]。

例如，在講述《孔乙己》中，創(chuàng)新教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。所以，教師要將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以激發(fā)學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中充滿動(dòng)力，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。教師還要科學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示有關(guān)孔乙己的故事，讓學(xué)生對(duì)孔乙己這一人物形象產(chǎn)生深刻的印象，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。閱讀教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生趣味性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生深化理解，讓學(xué)生在趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境中綻放自己的想象力，準(zhǔn)確把控閱讀技巧，積累寫(xiě)作素材，將閱讀材料展現(xiàn)在新穎情境中，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過(guò)觀看能產(chǎn)生深刻的印象，明確寫(xiě)作的主題，這些都有助于學(xué)生在后續(xù)寫(xiě)作中發(fā)揮積極作用，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（四）制訂明確目標(biāo)以讀促寫(xiě)

初中階段語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中，為了有效提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，教師要制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中高效參與，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，助力學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升[8]。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中面臨的任務(wù)是繁重的，教師在實(shí)踐教學(xué)中需要明確教學(xué)任務(wù)以及上課方式，優(yōu)化教學(xué)手段，讓學(xué)生在讀寫(xiě)教學(xué)中的主體地位凸顯出來(lái)。語(yǔ)文教材中有豐富的范文，教師選擇合適的范文展開(kāi)教學(xué)，能提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。

例如，《濟(jì)南的冬天》文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，教師在教學(xué)中要注重通過(guò)閱讀帶動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力協(xié)同提升。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，讓學(xué)生充分感受文章中熱愛(ài)祖國(guó)、家鄉(xiāng)之情，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)景物的寫(xiě)作順序，從閱讀中把握關(guān)鍵詞，找到描寫(xiě)的順序，從閱讀中獲得寫(xiě)作的方法，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。如第3段描寫(xiě)薄雪覆蓋下的小山時(shí)采用了空間順序描寫(xiě)，按照山上、山尖、山坡、山腰空間順序描寫(xiě)，讓學(xué)生按照這個(gè)順序并結(jié)合自己想要描寫(xiě)的景色展開(kāi)創(chuàng)作，與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)，這一過(guò)程有助于提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

（五）情感交織創(chuàng)造寫(xiě)作環(huán)境

教師在為學(xué)生教學(xué)閱讀時(shí)，要注重和寫(xiě)作緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生在閱讀以及寫(xiě)作方面發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀以及寫(xiě)作情感，提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力[9]。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受作者情懷，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，選擇相應(yīng)的古詩(shī)詞內(nèi)容或是文言文內(nèi)容，在閱讀學(xué)習(xí)中感受作者情感，教師從情感激發(fā)的角度帶動(dòng)學(xué)生在寫(xiě)作中融入情感，從而有助于提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。初中語(yǔ)文教材中涉及諸多古詩(shī)文內(nèi)容，教師在為學(xué)生講述中，要以情感為中心，圍繞情感引導(dǎo)學(xué)生理解，為學(xué)生創(chuàng)造情感交織的閱讀寫(xiě)作環(huán)境，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

例如，教師在為學(xué)生講述《西江月》時(shí)，其中的詩(shī)句“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬，稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片……”是作者對(duì)夜行黃沙道感受的體現(xiàn)，描寫(xiě)了農(nóng)村夏夜的優(yōu)美景色，筆觸親切細(xì)膩。為了讓學(xué)生更深入地體會(huì)詩(shī)詞的意境，對(duì)此產(chǎn)生深刻的印象，教師通過(guò)古詩(shī)配樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生感受古詩(shī)思想，豐富情感體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)調(diào)動(dòng)情感也有積極意義。

（六）創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合

新課改背景下，這就需要采用創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與[10]。教學(xué)中，教師選擇和學(xué)生生活比較貼近的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀以及理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課文改寫(xiě)或是續(xù)寫(xiě)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作技能的提高。教師利用現(xiàn)代化方式，通過(guò)智慧化平臺(tái)的運(yùn)用，讓學(xué)生的閱讀以及寫(xiě)作更為便利，從而有效提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力[11]。智慧化教學(xué)平臺(tái)是以現(xiàn)代化技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)手段，這也是豐富學(xué)生閱讀和寫(xiě)作知識(shí)素養(yǎng)的重要方式。通過(guò)微信公眾號(hào)平臺(tái)，教師可以為學(xué)生定期推送相應(yīng)的閱讀和寫(xiě)作技巧的文章，幫助學(xué)生在課上以及課下都能展開(kāi)學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生閱讀以及學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)的渠道。新形式的學(xué)習(xí)環(huán)境也能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升有積極的促進(jìn)作用。

例如，教師在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用教育平臺(tái)，將微信公眾號(hào)作為學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的重要學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可每天為學(xué)生推薦一篇閱讀和寫(xiě)作技巧的文章，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀看。學(xué)習(xí)到《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上收集資料，為學(xué)生制作閱讀和寫(xiě)作的課件內(nèi)容，編輯成文字以及圖片的形式，引導(dǎo)學(xué)生在公眾號(hào)平臺(tái)觀看。通過(guò)公眾號(hào)平臺(tái)操作，學(xué)生隨時(shí)都能學(xué)習(xí)，方便了學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)，也能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的動(dòng)力，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展思維的黃金期，教師在語(yǔ)文課堂中要充分體現(xiàn)語(yǔ)文教師的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，教學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)中能自主學(xué)習(xí)探究。實(shí)踐教學(xué)中，教師也會(huì)遇到各種問(wèn)題，對(duì)此，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，結(jié)合新課標(biāo)中對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)的要求，打破兩者教學(xué)分離的現(xiàn)狀，讓學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作的能力得到共同提高，如此才能提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。教師在實(shí)踐教學(xué)中還應(yīng)該采用多樣化的手段，將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行融合，為學(xué)生創(chuàng)造新型的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。