吳丹丹

（莆田學院信息化管理與建設中心，莆田 351100）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)與教育教學改革深度融合，線上線下有機整合的混合式教學正逐步成為高校的主要教學方式。對于有一定自學能力的高校學生來說，混合式學習也能給他們帶來良好的學習體驗和滿意的學習效果?，F(xiàn)代教育技術(shù)是教育技術(shù)專業(yè)的入門課程，也是師范類學生的必修課程。該課程的主要目標是讓學生了解現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論，具備應用信息技術(shù)手段開展教學研究的能力。然而，在目前的教學中，受學時的限制，學生很難在有限的時間中對晦澀難懂的專業(yè)相關(guān)理論知識有整體性的認知，并獨立運用。因此在教學中，運用雨課堂進行混合式教學，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實際動手能力，成為課程教學與改革的必然選擇。

1 雨課堂與混合式教學

雨課堂是清華大學與學堂在線共同推出的基于微信和PPT的新型智慧教學工具。PPT是教師最為熟悉的軟件，雨課堂通過嵌入式的插件，為教師提供免費快捷的教學技術(shù)支持，在不打斷原有教學過程的情況下，能在課堂上生成數(shù)據(jù)化的形成性評價，因此在混合式教學研究中脫穎而出，對提高學生學習積極性，提升課堂教學效率具有積極的作用。2020年11月，雨課堂獲得泰晤士高等教育亞洲大獎年度技術(shù)創(chuàng)新獎，對雨課堂的創(chuàng)新性、前沿性、可擴展性都給予了高度的肯定[1]。

2020年，受新冠疫情影響，全國有1 381所高校規(guī)?；褂糜暾n堂開展教學，累計使用達751萬個小時。雨課堂在機遇與挑戰(zhàn)中，服務體系日趨完善，從最開始的課前預習內(nèi)容的推送，到課堂教學環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，以及最后學習效果評價，真實有效地保證了教學的穩(wěn)步推進，成為了高校在線教學的有效武器。

單純的線上教學在教學中表現(xiàn)出與學生溝通不夠充分，對學生監(jiān)督有限等問題，而線下的教學也往往受學時限制和學生個體情況的不同而容易引發(fā)一些問題?；诖?，混合式教學應運而生?；旌鲜浇虒W將線上線下教學融合，把傳統(tǒng)的教學方式和網(wǎng)絡優(yōu)化的教學形式相結(jié)合，解決了學時和學生個體情況不同的問題，既提升了教學的深度和層次，又提升了教學效果[2]。

2 雨課堂在現(xiàn)代教育技術(shù)課程混合式教學中的應用

現(xiàn)代教育技術(shù)課程既有理論知識體系的構(gòu)建，如傳播理論、學習理論、教學設計理論等，又有技術(shù)層面的操作設計，如多媒體課件制作、網(wǎng)頁制作以及微課設計等，內(nèi)容多、操作性強。有限的課時很難達到預期的教學效果。教學中利用雨課堂，實現(xiàn)線上與線下相結(jié)合的混合式教學，能有效解決教學中的問題，提升學生的學習效果，基于雨課堂構(gòu)建的混合式教學流程如圖1所示。

2.1 課前預習——理念引入、自主學習、基礎考核

課前，教師可以以手機課件方式向?qū)W生推送預習任務。雨課堂內(nèi)置了一萬多個名校、名師、名課的慕課視頻，教師使用“插入慕課視頻”選項可以找到需要的微課章節(jié)內(nèi)容，并且可以自行配以圖文、動畫或解說的方式向?qū)W生布置預習內(nèi)容[3]。如在第一章節(jié)“認識現(xiàn)代教育技術(shù)”模塊中，教師可以引用一些緊跟時代步伐的知識點，或趣味生動又不乏故事情節(jié)的內(nèi)容來導入課程，并向?qū)W生布置學習任務：基本理論概念的了解、軟件的操作界面熟悉。這些有針對性的課前預習，可以讓學生對教育理論有初步的認識，完善學生的自主學習材料。在學生對現(xiàn)代教育技術(shù)理論有了基本的認識后，教師可以使用“推習題”功能來鞏固預習內(nèi)容，如“AECT的核心觀點是什么”“闡述教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系與區(qū)別”“你最喜歡的學習理論是哪個”等。教師可以通過雨課堂的一鍵提醒功能，讓學生及時進行線上預習。雨課堂的大數(shù)據(jù)平臺中，教師可通過教學日志列表查看本次預習情況的數(shù)據(jù)報告，并根據(jù)學生的學習反饋，收集學生課前預習的疑難問題，對將要授課的知識內(nèi)容進行調(diào)整優(yōu)化，使課堂教學更有針對性和有效性。

2.2 課堂教學——案例分析、實踐演練、頭腦風暴

通過雨課堂的線上預習，學生對一些基本的知識概念有了初步了解，學生能夠帶著“問題”來上課，因此教師在課上結(jié)合學生預習所學可以進行更深入地討論。課堂教學過程中，教師拋出問題，學生有針對性地討論，由于事先的預習，學生能充分地思考和表達。同時教師能夠把大量的時間用來指導學生進行實踐操作，并能針對實踐操作中存在的問題及時進行糾正。例如在“視頻、音頻素材制作與應用”章節(jié)，將學生事先運用會聲會影軟件制作一個視頻短片，以“投稿”方式上傳到雨課堂，教學中，可以針對學生作品中存在的問題進行指導，并不斷引導學生修改作品，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的實踐操作能力。

2.3 課后評價——注重評價、持續(xù)改進、拓展學習

課程結(jié)束后，教師和學生將分別收到本次課程的數(shù)據(jù)分析報告。教師可以通過手機端的“課后小結(jié)”直接查看學生的數(shù)據(jù)，也可通過登錄雨課堂的網(wǎng)頁版選擇需要導出數(shù)據(jù)。

雨課堂提供的數(shù)據(jù)能清楚地看到學生的簽到次數(shù)、彈幕總次數(shù)、投稿總次數(shù)、互動總次數(shù)、答題情況，以及學生視頻觀看學習的情況，對于教師發(fā)送的試題，學生知識點的識記情況教師也能及時掌握。2021年4月，最新發(fā)布的雨課堂網(wǎng)頁版可以通過設置班級考核方案來量化最終的評估結(jié)果，可以把不同的學習行為設置不同的分值，形成不同分值之間的加權(quán)，一鍵出分，下載成績單，形成一個課堂過程性的全方位評價，幫助教師對學生進行更細化的分析。

在雨課堂里，學生通過手機完成課前預習、自測。在自主學習階段，先將基礎知識的思維導圖整理出來，在課上聽講討論的過程中不斷地迭代和完善自己的知識體系。學生的預習導圖和迭代后的版本都可以通過投稿的方式發(fā)送到班級，教師通過比較，能夠看出學生對學習內(nèi)容的吸收程度，通過知識輸入、鞏固記憶、內(nèi)化整合、發(fā)現(xiàn)問題、鉆研思考、理解掌握的“螺旋上升”式的學習過程，學生的學習能力也會逐步提高。這種課前、課中、課后環(huán)環(huán)相扣的教學實施、任務驅(qū)動法和小組合作法，使學生認知從感性上升到理性，完成教學難點和重點的突破[4]。

3 雨課堂在現(xiàn)代教育技術(shù)課程混合式教學中應注意的問題

3.1 提升教師的信息化教學水平素養(yǎng)

學校教育信息化的成敗，在很大程度上取決于教師的信息化能力是否與時俱進。在眾多硬件和軟件撲面而來的今天，能否發(fā)揮其應有的作用，以及發(fā)揮多大的作用，都取決于教師的信息化教學能力。雨課堂與課程的整合，不是簡單地把軟件運用到課程教學中，而是伴隨著教學思想、教學方式的變革。信息化教學工具的靈活運用、雨課堂教學平臺的使用、在線教育資源制作及混合教學方法設計都需要教師積極的投入。然而在實際教學中，青年教師的教育技術(shù)一般略強于年齡較大的教師，因此在日常的教學研討中，要形成互幫互助的合作團體，提高教師整體的信息化教學水平[5]。

例如在“教學設計和教學評價”章節(jié)中，教師在設計課程時首先需要考慮到如何吸引學生的興趣，才能保障教學過程進一步深入。在進行課程設計時，應使用多樣化的資源和活動，并且觀摩優(yōu)秀教學設計視頻案例，可以讓學生以不同的方式來學習，如提供視頻資源的同時，提供音頻資源、文本資源等，文本內(nèi)容盡量簡單，不要添加不必要的格式、表格等，格式越簡單，越容易被學生接受。作業(yè)及其評價方式也可以多元化，學生可以根據(jù)自己的能力、愛好、特長等進行選擇。

3.2 加強雨課堂平臺使用方法培訓

雨課堂是一種可以讓教師快速上手的教學工具，但是對于一些功能上的靈活運用還是需要專業(yè)技術(shù)人員的指導[5]。因此，定期舉辦雨課堂教學工具應用培訓和交流活動，對提升教師使用雨課堂的水平很有必要。學?？梢酝ㄟ^以下途徑進行培訓：邀請“學堂在線”技術(shù)專家來學校進行集中培訓；在教輔等相關(guān)部門網(wǎng)站上設置雨課堂平臺專題，包括使用方法、經(jīng)典案例及相關(guān)內(nèi)容等；向各個二級學院發(fā)放紙質(zhì)使用手冊，方便教師使用；信息化教學相關(guān)的教輔部門單位與教師進行“一對一”技術(shù)幫扶，教師有任何教學設計或教學技術(shù)應用方面的問題都可以請教教輔部門技術(shù)人員，使教師在使用雨課堂平臺時無后顧之憂。

3.3 增加平臺建設投入，提高資源建設的質(zhì)量

雨課堂平臺還有一些付費項目，如集成了雨課堂的習題、試卷、彈幕、投稿、多屏互動、隨機點名等功能的翻頁筆、多維度的全校型教學數(shù)據(jù)的采集與管理、授課相關(guān)界面的個性化定制服務等，都能最大限度輔助教師的教學活動，如在《中小學課堂教學信息化工具》模塊中，可以使用“隨機點名”進行提問，檢查學生對信息化教學資源獲取方式的了解，增加課堂趣味性和互動性，這需要學校在資金方面給予大力支持。

3.4 加強課堂監(jiān)管

在課堂教學呈現(xiàn)環(huán)節(jié)以及雨課堂的彈幕功能，都需要學生使用手機，難免存在學生會使用手機做些與課堂無關(guān)的事情，造成手機的濫用，教師對學生的監(jiān)管可以通過課堂提問和互動來解決，利用各種課堂教學活動將學生的注意力拉回課堂[7]。

4 結(jié)語

作為教育參與者，教師最希望看到的是學生在教學過程能夠有所收獲、有所成長，學生的學習能力和創(chuàng)新能力得到提升，成為有終身學習意識的高效學習者。在現(xiàn)代高科技的指引下，教師需要善于應用新興技術(shù)來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，以便能適應智能時代的發(fā)展，不能只是滿足于通過網(wǎng)絡將教學的內(nèi)容簡單地傳送到學生端，而是必須站在以學生為中心的角度，關(guān)注師生交流、自主學習、學習效果反饋等，創(chuàng)建更好的學習體驗。雨課堂平臺在混合式教學中的應用，大大提高了教學的有效性，值得在教學中大力推廣與應用。