趙玲玲，鄧惠連

（湖州師范學院教師教育學院，浙江湖州 313000）

面對角色的突然轉(zhuǎn)變，小學新生對小學學習、生活存在不適應(yīng)情況，表現(xiàn)出適應(yīng)困難，甚至厭學現(xiàn)象。厭學是指厭倦、厭煩學習，是學生對待學習的一種消極心理狀態(tài)，包括學習興趣的減弱或消失、學習動機的不足以及對學習活動和學校生活的逃避甚至是抗拒[1]，厭學成為家庭、學校和社會焦慮的一個問題，這種厭學現(xiàn)象在每年入學的小學新生中較為常見，大約三至四成小學新生存在厭學傾向[2]。一年級新生厭學的主要表現(xiàn)有對學習厭倦、冷漠、失去興趣、積極性普遍不高等，甚至會產(chǎn)生厭惡以及逃避心理，從而導致學業(yè)失敗率較高，嚴重影響學生今后的學習與發(fā)展。

小學新生厭學與幼小銜接教育“小學化”傾向有著較大關(guān)聯(lián)?！靶W化”傾向是指在幼兒教育的過程中，不遵循幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律和特點，向小學教育標準看齊的傾向[3]。這種傾向在教育目標、內(nèi)容、方法以及評價等方面以小學為標準，是一種“超前”的教育，是一種幼小教育主體異化的結(jié)果。教育是一種快樂的事情，因此不能讓兒童還未熱愛學習時就產(chǎn)生厭惡學習的心理，下面從幼小銜接“小學化”傾向出發(fā)，分析其危害與成因，并提出防止“小學化”傾向、預(yù)防和克服小學新生厭學的建議，以助力幼兒持續(xù)高質(zhì)發(fā)展。

一、幼小銜接“小學化”傾向的危害

幼小銜接“小學化”傾向看似能讓幼兒提前學到小學的知識、提升一定階段內(nèi)的成績，卻依舊擺脫不了拔苗助長的問題，對幼兒的危害不容小覷。在“小學化”的教育中，教師用簡單的強化、填鴨的方式對孩子進行教育，忽視對他們快樂的游戲、好奇的探索等自我的建構(gòu)，學習一些自己不感興趣、不符合自身發(fā)展階段的內(nèi)容，幼兒雖然學會了一些拼音、計算等知識，卻失去了對學習的興趣，形成“未上學就已厭學”的心理狀態(tài)。過早灌輸給幼兒這個年齡承受不了的知識與壓力，不僅對幼兒的心理還會對幼兒的生理增加負擔，久而久之導致幼兒的學習積極性降低，增加畏懼與厭煩心理。幼兒如果從小養(yǎng)成不愛學習甚至畏懼學習的習慣，其在進入小學之后會更加突出。格賽爾雙生子爬梯實驗也表明，在人身心尚未成熟之前對他們進行“超前”教育是無效的，提前學習的知識不僅不會讓學生順利適應(yīng)小學的學習和生活，相反重復(fù)的內(nèi)容學習不僅會使幼兒驕傲、自滿，逐漸失去學習興趣，甚至還會使幼兒產(chǎn)生懈怠與厭煩的心理，降低他們的自信心與自我效能感，導致幼兒出現(xiàn)人格問題，對其發(fā)展極為不利。

二、幼小銜接“小學化”傾向成因探析

（一）家庭方面

1.家長不當教育觀念影響

家長的不當教育觀念影響著幼小銜接“小學化”的形成。研究表明，家庭內(nèi)的許多因素會對幼兒產(chǎn)生潛在的影響，父母教養(yǎng)觀念、行為和方式等會對幼兒行為養(yǎng)成、技能培養(yǎng)和學業(yè)成績等有著明顯的預(yù)測作用，還會影響幼兒的認知與情感發(fā)展。家長的教育觀念影響著幼兒銜接的效果，而其所持有的錯誤觀念是影響幼小銜接“小學化”的直接原因。受我國長期存在的高考制度影響，“望子成龍，望女成鳳”深入人心，“優(yōu)異成績單”成為普遍追求，不少幼兒家長認為孩子零基礎(chǔ)入學容易跟不上小學進度安排，于是讓他們提前學習小學基礎(chǔ)知識，尤其關(guān)注拼音、運算和英語學科領(lǐng)域的學習，想讓孩子更加輕松適應(yīng)小學，反而成為“揠苗助長”式教育，加重了孩子的負擔，制約幼兒培養(yǎng)良好學習習慣與興趣，導致孩子對知識學習產(chǎn)生厭倦。

2.家園合作功能異化

家園合作是在幼兒教育過程中，家庭和幼兒園雙方都作為施教主體，相互了解、幫助、支持和配合，在雙向的互動、協(xié)作中為幼兒提供良好學習環(huán)境以及成長空間，從而達到幼兒全方位發(fā)展的過程[4]。家園合作的過程是一個雙方共同學習、共同進步的過程，家庭、幼兒園作為施教的重要主體，只有各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢，才能發(fā)揮實際效用，促進幼兒發(fā)展，但家庭和幼兒園良好合作功能的異化成為減少和消除“小學化”傾向的阻礙。一方面受家長的強制觀念影響，家長認為把孩子交到幼兒園，幼兒園就應(yīng)當承擔孩子的教育責任，家長們要求幼兒園提前開設(shè)小學相關(guān)課程，學習相關(guān)知識，如拼音、算數(shù)、英語等，一樣也不能落下；另一方面，幼兒園則認為家長理應(yīng)采取積極措施協(xié)助幼兒園做好教育工作，雙方觀念的不一致導致教育難以發(fā)揮合力。在幼兒園盡力保護幼兒獨特性之時，家長卻在大興應(yīng)試教育之道，缺乏雙方交流合作的良好教育機制，最終使得家園教育合力分化，加劇銜接教育不良影響產(chǎn)生。

（二）幼兒園方面

1.幼兒教師專業(yè)素質(zhì)低下

目前，存在幼兒教師專業(yè)素質(zhì)低下、無法滿足幼兒實際發(fā)展需求的現(xiàn)象，對幼小銜接“小學化”具有重要影響。據(jù)調(diào)查，北京專任教師約有40%的缺口[5]，因此對教師的學歷水平與教學素養(yǎng)要求普遍偏低，甚至一些未經(jīng)過專業(yè)訓練的人也可以進入幼兒園工作，成為幼兒師資隊伍中的一員，諸多幼兒教師未達到合格教師標準，極易將本身不當?shù)乃季S模式和教育方式運用到幼兒教育實踐中。另外，由于轉(zhuǎn)崗現(xiàn)象的存在，一些小學教師會被調(diào)到幼兒教師崗位，他們?nèi)狈τ變航逃睦斫?，在實踐過程中極易采取不適宜的教學模式和方法把具有小學特征的教育內(nèi)容與方式運用到幼兒教育中，加劇“小學化”傾向的出現(xiàn)。因此提升幼兒教師隊伍的專業(yè)化素質(zhì)是治理幼兒教育“小學化”的一個重要路徑與前提。

2.民辦幼兒園的有力助推

目前，雖然國家教育部門一直在倡導要規(guī)范社會力量辦園，但一些私立幼兒園以利益為導向的教育策略使其成為幼小銜接“小學化”傾向的有力助推者。私立幼兒園是由社會組織或者個人承辦，以盈利為目的進行招收幼兒的社會機構(gòu)，一般來說他們以市場需求為建立導向，而不會認真去思考其教育內(nèi)容是否為幼兒真正接受。很多私立幼兒園為了獲利，一味地迎合家長多學知識的需求，毫不顧忌幼兒的發(fā)展規(guī)律與特點，教授超出其年齡階段和認知范圍的內(nèi)容，以“不要讓孩子輸在起跑線上”“你可以不是天才，但你可以是天才的父母”等類似的宣傳口號向家長傳達著應(yīng)試教育的思想，無疑造成了家長的恐慌，于是家長將過度學習的思想施加到孩子身上，使得教育起跑線提前到幼兒園階段。

（三）小學方面

1.小學承接工作的實施匱乏

小學作為幼小銜接的主體之一，應(yīng)該積極采取措施促進幼兒的順利過渡，然而小學卻缺乏真正為學生考慮的觀念和行為，生搬硬套小學的要求和節(jié)奏，在促進銜接教育工作方面流于形式甚至是空白。很多小學教師在觀念上存在誤區(qū)，認為銜接工作就是入學準備工作，較少參與到這項工作中，將幼小銜接的主體責任移駕到幼兒園單方面，使得銜接缺乏延續(xù)性和統(tǒng)一性。幼兒園教育以游戲為主，而幼兒進入小學后，教學以課堂講授、課后作業(yè)鞏固的方式進行，導致有的幼兒難以承受如此巨變，教師亦不采取適應(yīng)小學新生學習特點的措施，導致各種不適接踵而來，幼兒厭學情緒由此產(chǎn)生。

2.小學教師教學方法欠缺

小學的教學與學習方式和幼兒園有著顯著區(qū)別，學生需加以適應(yīng)才能順利過渡，幼兒在進入小學之后能否適應(yīng)取決于小學教師能否對幼兒進行正確適當?shù)囊龑Ш徒逃?。小學教學以文化課程的學習為主，相較幼兒園時間延長，有的教師為了完成規(guī)定的教學任務(wù)，大多采取說教而不是適合學生學習的方式，這種單一、枯燥的教育方式難以調(diào)動小學新生學習的積極性，忽略新生學習興趣和習慣的培養(yǎng)。且在應(yīng)試教育制度下，教師亦會以學習成績作為評價學生的唯一標準，注重教育結(jié)果而忽略學生在教育過程中的表現(xiàn)，導致學生的課業(yè)負擔日益嚴重，使得幼兒愈發(fā)不適應(yīng)小學的學習與生活，產(chǎn)生厭學情緒。

三、防止幼小銜接“小學化”傾向的建議

（一）家長積極主動參與銜接

家庭作為幼兒成長的第一重要環(huán)境，為其發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)，家長作為幼兒成長路上的第一引路人，其產(chǎn)生的影響效果是外界任何干預(yù)都無法達到的，家長對于緩解和解決幼小銜接“小學化”傾向、防止學生厭學有著不可忽視的重要作用。家長參與不僅可以幫助減少孩子的行為問題、增加幼兒在學校的適應(yīng)性，還在幫助提升幼兒技能以及學業(yè)成績方面有重要引領(lǐng)作用。因此，家長應(yīng)認識并重視“小學化”的弊端和厭學導致的不良后果，積極主動關(guān)注幼兒的變化，與他們對話，給予適當引導，讓幼兒能夠表達自己的內(nèi)心感受和體驗；協(xié)助并積極參與家園活動，并要突破以往只注重知識學習的局限，注重教育培養(yǎng)的生活性和啟蒙性，從生活中引導幼兒逐漸體驗到輕松和快樂，促進幼兒在心理、生理以及社會性等方面的良好發(fā)展，不再被小學教育“綁架”。

（二）增加教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性

教師作為學生成長過程中的關(guān)鍵人物和影響因素，對其成長有著不可忽視的作用，幼兒園和小學教師具有專業(yè)的連續(xù)性，對于增強雙方對教育的理解、防止幼兒銜接不良與入學不適具有重要作用。幼兒園、小學機構(gòu)具有顯著差異，為了加強幼小教師的交流與合作，可以將幼兒園和小學設(shè)置在相同和相近的地點，使他們在地理空間上獲得便利，增強幼小雙方教師的共建項目與共促學習，還可以讓他們分別在對方所在的教育機構(gòu)中體驗工作，增進對另一機構(gòu)的深刻理解，促成互相交流的契機，建立一種長效溝通機制。除此之外還可以通過職前學習、在職培訓等方式豐富教師有關(guān)幼小銜接的知識，弱化雙方教師在教育觀念上的差異，幫助他們形成共識，合力消除對幼兒發(fā)展的不良影響因素。

（三）增強小學的重視與參與意識

幼小銜接，既涉及幼兒園機構(gòu)又涉及小學教育部門，需要雙方共同重視、共同參與、共同承擔，這就需要打破傳統(tǒng)意義上幼兒園的單向銜接，小學也要增強主體意識，承擔起銜接的責任。幼兒園單方面向上銜接小學，不僅弱化了小學作為銜接主體的責任意識，而且極易導致幼兒園忽視幼兒教育的獨特性而單純模仿小學的教育教學方式，從而助長“小學化”傾向。為此，小學應(yīng)主動向下銜接幼兒園，加強與幼兒園的交流與合作，實現(xiàn)從“幼小銜接”向“小幼銜接”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)向[6，7]，以更多的實際行動促成小學向幼兒園的主動合作，幫助小學新生順利實現(xiàn)過渡、順利適應(yīng)小學的轉(zhuǎn)變。

（四）根植幼兒主體，塑造良好教育生態(tài)

幼兒是幼小銜接教育的重要主體，其想法和態(tài)度對幼小銜接成效具有重要影響，只有以幼兒的健康成長和全面發(fā)展為目標的教育才能塑造一個良好的教育生態(tài)。所以，家長和教育者應(yīng)根植幼兒主體，給予幼兒更多的話語權(quán)，重視他們的觀點和看法，把幼兒的觀點看作是活動開展的起點，讓他們有自由表達的機會，幫助幼兒實現(xiàn)生理、心理上真正地成長，探尋面向幼兒且更加適合幼兒發(fā)展的教育資源，努力塑造良好的教育生態(tài)。

總而言之，幼小銜接“小學化”傾向是一種不顧幼兒身心發(fā)展規(guī)律、急于求成的教育傾向，最終效果往往會適得其反。幼小銜接教育是科學、是藝術(shù)，是一個共同的、具有較強社會性的過程，需要家庭、學校以及兒童多主體的相互協(xié)調(diào)與配合。我們要關(guān)注銜接教育的根植背景，注重各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系與合作，通過各主體的努力，填平幼小銜接之間的“鴻溝”，解決當前關(guān)于“小學化”傾向、厭學問題的困擾。