胡 玥

（江蘇省揚州大學(xué)第一幼兒園，江蘇 揚州）

區(qū)域游戲是培養(yǎng)幼兒自主活動能力、促進幼兒主體性發(fā)展、激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的一條有效途徑。然而，幼兒園區(qū)域游戲活動組織與開展還與幼兒游戲需求存在不對稱現(xiàn)象，教師要么采用“高控”舉措，牢牢掌握著區(qū)域游戲活動的話語權(quán)，要么對幼兒區(qū)域游戲活動放任自由，造成區(qū)域游戲長期處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以走向深入，制約了區(qū)域游戲在促進幼兒主體性發(fā)展中的價值。深度學(xué)習(xí)突出幼兒主體性，引導(dǎo)幼兒用自己的方式主動地學(xué)習(xí)，探索未知世界和未知領(lǐng)域，是對淺層學(xué)習(xí)的主動變革。深度學(xué)習(xí)的發(fā)生不是對區(qū)域游戲某一個環(huán)節(jié)進行變革，需要教師基于區(qū)域游戲特點進行結(jié)構(gòu)化的重構(gòu)。

一、優(yōu)化游戲供給，提高游戲品質(zhì)

深度學(xué)習(xí)需要教師激發(fā)幼兒自主參與游戲活動的意識，目前，不少教師不注重區(qū)域游戲活動資源開發(fā)，區(qū)域游戲形式單一，陷入程式化現(xiàn)狀，制約了幼兒參與區(qū)域游戲的熱情。教師應(yīng)基于幼兒強烈的求知欲，優(yōu)化游戲供給，除常規(guī)區(qū)域游戲外，還應(yīng)開發(fā)園本游戲，合理地運用傳統(tǒng)游戲等，提高游戲供給品質(zhì)，激發(fā)幼兒參與區(qū)域游戲的熱情。

（一）因地制宜，開發(fā)園本游戲

園本游戲是指幼兒園基于辦園特色以及辦學(xué)條件等，開發(fā)的具有幼兒園自身特色的區(qū)域游戲。園本游戲充分考慮幼兒園自身實際，最大限度上利用幼兒園區(qū)域游戲活動資源，對于彰顯幼兒園教育特色具有重要的價值，也使區(qū)域游戲體現(xiàn)出不可復(fù)制性，有助于豐富幼兒區(qū)域游戲體驗，推動區(qū)域游戲走向深入。

我園后園有一小塊泥土地，大約十個平方米不到。我們利用這塊泥土地做文章，開發(fā)了“泥巴王國”區(qū)域游戲，圍繞區(qū)域游戲活動主題，組織幼兒開展捏、塑、摔等多樣化的游戲活動。通過“捏”的游戲活動，讓幼兒捏出自己喜歡的造型；通過“塑”的游戲活動，讓幼兒利用泥巴為原材料，建構(gòu)不同造型的建筑；通過“摔”的游戲活動，讓幼兒反復(fù)地摔打泥巴，探究泥巴黏性發(fā)生的變化。

園本游戲的開發(fā)，充分體現(xiàn)出“因地制宜”的游戲開發(fā)原則，做到處處皆資源。區(qū)域游戲活動打破程式化的做法，根據(jù)園本游戲資源呈現(xiàn)出多樣化，有效調(diào)動幼兒參與游戲的主動性，在園本游戲中區(qū)域游戲不斷走向深入，幼兒游戲活動成果更加多樣化。

（二）繼承傳統(tǒng)，開發(fā)民間游戲

游戲是人們娛樂、休閑、健身和獲取知識的一種主要途徑，在長期實踐中，民間形成了大量有趣而富有活力的民間游戲資源。教師在開發(fā)游戲項目時，應(yīng)打破思維局限性，善于從我國民間游戲中汲取有益的滋養(yǎng)，在承繼傳統(tǒng)中將區(qū)域游戲推向深入，也使幼兒在區(qū)域游戲活動中受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

如建構(gòu)游戲活動，傳統(tǒng)游戲模式下，教師往往以靜態(tài)的物或者建筑為建構(gòu)對象，不利于區(qū)域游戲走向深入。我以傳統(tǒng)民間游戲“老鷹捉小雞”為游戲題材，游戲活動開展之前，先組織幼兒交流游戲中老鷹是怎樣的角色，母雞和小雞又是怎樣的角色，故事是如何發(fā)展的。幼兒在交流基礎(chǔ)上，以“老鷹捉小雞”為建構(gòu)游戲主題，開展建構(gòu)游戲活動。

如此設(shè)計，充分利用民間游戲的親和力，激發(fā)幼兒參與游戲的熱情。同時，區(qū)域游戲活動又打破了靜態(tài)模擬的游戲樣態(tài)，給幼兒創(chuàng)造了想象的機會，讓幼兒借助豐富的想象塑造老鷹、雞媽媽、雞寶寶的角色，并根據(jù)情節(jié)發(fā)展豐富幼兒游戲活動，游戲活動取得不一樣的成果，在區(qū)域游戲中也對幼兒進行是非價值觀教育，讓幼兒通過區(qū)域游戲活動初步形成是非觀。

二、重構(gòu)游戲情境，提高情境黏度

區(qū)域游戲中，幼兒深度學(xué)習(xí)離不開游戲情境支持。當(dāng)前，一些教師對區(qū)域游戲情境缺乏足夠的重視，或游戲情境缺乏應(yīng)有的黏度，沒有充分發(fā)揮游戲情境對區(qū)域游戲的促進作用。教師應(yīng)對傳統(tǒng)游戲情境進行重構(gòu)，通過趣味性、生活化的游戲情境，創(chuàng)設(shè)高黏度的游戲情境，推動區(qū)域游戲走向深入。

（一）巧設(shè)趣味之境，為深度學(xué)習(xí)蓄力

深度學(xué)習(xí)需要幼兒內(nèi)力作為支持，只有充分激發(fā)幼兒內(nèi)力，幼兒才能化被動為主動，才能為深度學(xué)習(xí)蓄力。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)充分考慮幼兒認知特點和興趣愛好等，迎合幼兒興趣，創(chuàng)設(shè)趣味化的游戲情境，使區(qū)域游戲更加有趣，并實現(xiàn)對區(qū)域游戲活動環(huán)境的優(yōu)化與改良，讓幼兒深度參與區(qū)域游戲。

如“老鷹捉小雞”建構(gòu)游戲活動，建構(gòu)游戲開展時，我先讓幼兒戴上頭飾，扮演老鷹和小雞角色開展游戲活動，活動中要求幼兒表現(xiàn)出老鷹和雞媽媽、雞寶寶的形象。在幼兒游戲活動基礎(chǔ)上，我自然地引出區(qū)域游戲內(nèi)容：小朋友們想不想通過彩泥將兇惡的老鷹和慈祥的雞媽媽、弱小的雞寶寶等角色表現(xiàn)出來，并借助彩泥將這個傳統(tǒng)游戲再現(xiàn)出來。

該環(huán)節(jié)借助趣味化頭飾和趣味化的民間游戲，讓區(qū)域游戲生發(fā)出無限的樂趣，區(qū)域游戲環(huán)境得到有效的改善，輕松活潑的游戲環(huán)境使幼兒對游戲產(chǎn)生無限期待，驅(qū)使幼兒主動參與區(qū)域游戲，也為深度學(xué)習(xí)進行有效的鋪墊，讓幼兒借助角色扮演游戲?qū)?gòu)對象形成深刻的認識，角色塑造能力更強，角色更加生動。

（二）巧設(shè)生活之境，為深度學(xué)習(xí)開源

生活是教育的活水源泉，幼兒園區(qū)域活動設(shè)計中，教師應(yīng)基于幼兒園教育和生活之間的密切關(guān)系，優(yōu)化區(qū)域游戲情境，創(chuàng)設(shè)生活化的游戲情境，讓情境體現(xiàn)出濃濃的生活味。生活化的教學(xué)情境，不僅有助于降低區(qū)域游戲?qū)嵤┑碾y度，還有助于推動區(qū)域游戲走向深入，為深度學(xué)習(xí)開源。

如“泥巴王國”區(qū)域游戲活動，在引入活動之前，我借助與泥巴有關(guān)的圖片和實物，如秦始皇兵馬俑、陶瓷，以及生活中各種泥制的生活用品、建筑等，借此創(chuàng)設(shè)活動情境，讓幼兒根據(jù)情境猜一猜這些物品、建筑等是運用什么材料制作的，泥土為什么有如此神奇的作用。

借助生活化情境，幼兒對看似不經(jīng)意的泥巴產(chǎn)生濃厚的興趣，急于參與區(qū)域游戲。游戲活動中，幼兒充分發(fā)揮想象力，根據(jù)泥巴的屬性制作出多樣化的作品。生活化的活動情境讓深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生，也在區(qū)域游戲和生活之間搭建起聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活，在生活這個大舞臺中學(xué)習(xí)更多的知識。情境創(chuàng)設(shè)時，又將問題與情境自然地結(jié)合起來，借助問題引導(dǎo)幼兒進行思考，使幼兒更好地了解泥巴的屬性，達到多重教育效果。

三、豐富游戲材料，激發(fā)幼兒創(chuàng)意

區(qū)域游戲活動中，材料是達成教育意圖的重要載體。目前，幼兒園區(qū)域游戲材料供給存在簡單化的做法，主要以教師供給為主，幼兒在游戲材料中的作用受到嚴重的弱化。教師應(yīng)基于幼兒創(chuàng)造性潛能，優(yōu)化區(qū)域游戲材料供給，讓游戲材料從單一化走向多樣化，讓游戲材料設(shè)計和投放更加適合幼兒區(qū)域游戲需求。

（一）自主收集，深度探究

目前，一些教師對幼兒創(chuàng)造潛能認識不到位，認為幼兒難以獨立地完成材料收集任務(wù)，從而以教師的行為取代幼兒主體性，以至于區(qū)域游戲不能走向深入。教師應(yīng)改變區(qū)域游戲設(shè)計理念，充分突出幼兒主體性地位，給幼兒創(chuàng)造自主收集材料的機會，使幼兒在自主收集游戲材料過程中進行嘗試，探索解決問題的方法，從而引發(fā)區(qū)域游戲中幼兒深度探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒游戲潛能。

如自然角“自動澆水器”活動，在自然角中，孩子們種植了一些盆栽，各個小組輪流給盆栽澆水。輪值澆水過程中，有的小組忘記了澆水任務(wù)，我聽到有小朋友嘀咕如果能夠自動澆水就好了。我抓住這一自然生成的資源，開展“自動澆水器”制作游戲活動?；顒又埃層變核伎既绾尾拍軐崿F(xiàn)自動澆水，有的幼兒提出首先要有一個盛水的器具。這時又面臨新的問題：如何讓盛水器具自動澆水？孩子們七嘴八舌地談?wù)撈饋?。于是，我讓孩子們自己尋找盛水的器具，并在家中進行嘗試。

游戲賦予孩子自主收集材料的機會，孩子們紛紛參與進來。有的從家里找來塑料袋，有的找來各種各樣的瓶子等作為盛水的器具，對于如何實現(xiàn)自動澆水，孩子們也各行其道，有的扎孔，有的用吸管。展示過程中，孩子們也遭遇了各種各樣的問題，如水出不來，水太大不耐用等，在不斷尋找材料和解決問題的過程中，孩子們的創(chuàng)意得到有效的釋放。

（二）自制材料，釋放個性

區(qū)域游戲活動中，不同游戲?qū)Σ牧系男枨蟛煌?，目前，材料運用處于淺層階段，以直接拿來為主，幼兒缺乏對材料進行加工的機會，從而阻斷了區(qū)域游戲走向深入。教師應(yīng)基于深度學(xué)習(xí)的需要，給幼兒創(chuàng)造自主制作材料的機會，在自主制作游戲材料的過程中，給幼兒創(chuàng)造釋放個性的機會，也使幼兒創(chuàng)造潛能得到最大限度的開發(fā)。

如“新開張的美食店”區(qū)域游戲，游戲活動中，幼兒們需要對美食店進行布置，并制作各種各樣的美食，需要大量的游戲材料。對于游戲活動材料，我改變直供的方式，讓幼兒事先根據(jù)區(qū)域游戲活動任務(wù)，自主從家中、身邊等不同的場所尋找游戲材料。游戲活動過程中，幼兒再對自己找到的材料進行制作，使之成為區(qū)域游戲需要的各種“美食”。

游戲活動中，孩子們紛紛地參與進來，不僅主動地收集材料，還嘗試運用生活中各種各樣的材料制作游戲道具。由于賦予孩子們自主制作的機會，游戲材料得到有效的擴展，各種各樣的材料又使得制作出的“美食”表現(xiàn)出多樣化的特征，使孩子們的天性得到充分的顯現(xiàn)，區(qū)域游戲也在多樣化材料支持下不斷走向深入。

總之，區(qū)域游戲是幼兒園實施課程教育的一種必然途徑，它較好地迎合了幼兒愛好游戲的認知需求。區(qū)域游戲活動設(shè)計時，教師應(yīng)不斷解放思想，充分認識到區(qū)域游戲中開展深度學(xué)習(xí)的重要價值，并基于深度學(xué)習(xí)需要，對區(qū)域游戲進行結(jié)構(gòu)化的變革。教師應(yīng)不斷提高游戲開發(fā)能力，提高區(qū)域游戲魅力，進一步改良區(qū)域游戲活動環(huán)境，讓環(huán)境更加適合幼兒區(qū)域游戲需求，優(yōu)化游戲材料供給方式，充分凸顯幼兒主體性，讓區(qū)域游戲不斷走向深入，使幼兒在活動中提高學(xué)習(xí)品質(zhì)、激活思維，獲得長遠發(fā)展。