張志凱 沈明泓

（四川輕化工大學(xué)，四川 貢市）

幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)是幼兒園教育中非常重要的一個(gè)部分，繪本作為兒童早期閱讀的方式，它由圖畫和文字組成，主圖畫并配以簡(jiǎn)單的文字，二者結(jié)合使整個(gè)繪本具有很強(qiáng)的敘事性，內(nèi)容上具有趣味性，并向幼兒傳達(dá)一定的哲理。本文首先對(duì)繪本與責(zé)任感的具體含義與教育價(jià)值進(jìn)行整理，再探討如何選擇和應(yīng)用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行責(zé)任感教育。繪本《不是我的錯(cuò)》根據(jù)一些生活中短小的故事教育幼兒承擔(dān)責(zé)任是今后人生的重中之重。以繪本為載體培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感是為了使幼兒勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、勇于面對(duì)錯(cuò)誤、勇于改正錯(cuò)誤，對(duì)幼兒今后的生活產(chǎn)生積極影響。

一、繪本的特點(diǎn)和繪本的教育價(jià)值

（一）繪本的特點(diǎn)

繪本，一般被稱之為“圖畫書”，《圖畫書：閱讀與經(jīng)典》中對(duì)圖畫書概念的界定，即“圖畫書是用圖畫和文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏，通過(guò)圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織，互動(dòng)來(lái)講述故事的一門藝術(shù)”。首先，“圖文合奏”是繪本最鮮明的特點(diǎn)；其次，繪本具有大量的卡通插圖，每幅插圖之間銜接緊湊，并配以簡(jiǎn)單的文字，具有很強(qiáng)的敘事性。

（二）繪本的教育價(jià)值

關(guān)于繪本的教育價(jià)值的研究有很多。林濤、潘多靈在《繪本教學(xué)的價(jià)值、問(wèn)題與優(yōu)化》中認(rèn)為：繪本能促進(jìn)兒童激發(fā)閱讀興趣，滋養(yǎng)豐富情感，開(kāi)闊認(rèn)知視野，熏陶藝術(shù)情趣。徐燁婷認(rèn)為幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中，可以與成人進(jìn)行交流互動(dòng)，產(chǎn)生思想情感上的共鳴，強(qiáng)化成人與幼兒的關(guān)系。湯雅黎認(rèn)為，繪本高度反映了社會(huì)的現(xiàn)實(shí)狀況，幼兒通過(guò)閱讀繪本，能在潛意識(shí)中改變他們的觀念認(rèn)知。李春光認(rèn)為，幼兒的求知欲和好奇心非常強(qiáng)烈，在閱讀繪本時(shí)對(duì)自己陌生的詞語(yǔ)與文字格外敏感，從而不斷對(duì)教師進(jìn)行追問(wèn)，最終使幼兒積累詞匯，提高認(rèn)知水平。韓映紅、張宇認(rèn)為繪本為兒童提供了很多可以被模仿學(xué)習(xí)的良好行為規(guī)范，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

二、培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的重要性與必要性

（一）培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的重要性

郭宏認(rèn)為，一個(gè)人的幼兒時(shí)期是教育的關(guān)鍵時(shí)期，也是一個(gè)人奠定品格與責(zé)任的關(guān)鍵時(shí)期，責(zé)任感的教育關(guān)乎幼兒未來(lái)，因此對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的責(zé)任感教育是非常重要的。

對(duì)幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)深刻影響到幼兒的學(xué)習(xí)和生活，責(zé)任感能夠使幼兒知道自己需要關(guān)心愛(ài)護(hù)他人，使幼兒在自己或他人遇到困難時(shí)能夠與其精誠(chéng)合作，共同克服困難。

（二）培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的必要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒要能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感，這就要求幼兒園教師必須要對(duì)幼兒進(jìn)行責(zé)任感的培養(yǎng)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也對(duì)幼兒道德的發(fā)展提出了一系列的要求，如“具有文明用語(yǔ)的習(xí)慣”“愿意與人交往”“能與同伴友好相處”“具有自尊、自信、自主”“關(guān)心尊重他人”等，這些要求幼兒在一定的情境中學(xué)會(huì)正確的用詞，學(xué)會(huì)安慰、體諒他人，能夠積極地與人溝通，幫助同伴，關(guān)心同伴，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，不竊取他人的物品或者他人的勞動(dòng)成果。

三、以繪本為載體培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的可行性

首先，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中指出：人的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程有四個(gè)階段，分別是圖示、同化、順應(yīng)、平衡，幼兒的認(rèn)知發(fā)展處于圖示這一階段，該階段的幼兒可以從一種情景遷移到另一種相同的情景中去；同時(shí)該階段的幼兒思維具有具體形象性，而繪本具有大量栩栩如生的圖畫，在幼兒閱讀繪本時(shí)，它可以直接給幼兒帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊，尊重了幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)，使幼兒對(duì)繪本的內(nèi)容有大致的了解并在一定程度上理解其中所傳達(dá)的哲理。此時(shí)，教師對(duì)繪本內(nèi)容和其中的哲理進(jìn)行大致的講解，可使幼兒將繪本中的情景遷移到生活中來(lái)，并在生活中遇到相同的情景時(shí)，他們會(huì)尊崇其中的哲理，承擔(dān)自己的責(zé)任。

其次，班杜拉在他的觀察學(xué)習(xí)理論中提出：個(gè)體可以通過(guò)觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果，而不必通過(guò)親身體驗(yàn)，就能學(xué)到復(fù)雜的行為反應(yīng)。這其中的“他人”，也就是被觀察者，被稱之為榜樣，這種學(xué)習(xí)過(guò)程也可以叫作榜樣的示范作用過(guò)程。主題繪本中的人物，往往對(duì)幼兒起著榜樣作用，以榜樣為載體引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、模仿繪本中的人物，發(fā)揮主題繪本培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的榜樣示范作用是非?？尚械?，這也是幼兒園常見(jiàn)的責(zé)任感教育的方法。

四、繪本的選擇與應(yīng)用

（一）繪本的選擇

1.源于現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，具備很強(qiáng)的真實(shí)性

美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威提出“教育即生活”，在他看來(lái)，幼兒的發(fā)展是一個(gè)原始的本能的成長(zhǎng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中施教者在對(duì)受教育者進(jìn)行教育時(shí)，不能把生活以外的東西強(qiáng)加給幼兒，需要從幼兒的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，傳授給幼兒經(jīng)驗(yàn)。繪本教育亦是如此，所以在主題繪本的選擇上，繪本內(nèi)容需要來(lái)源于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，使幼兒從繪本中感受到故事的真實(shí)性。若選擇與生活無(wú)關(guān)的內(nèi)容或只簡(jiǎn)單對(duì)幼兒進(jìn)行說(shuō)教時(shí)，幼兒由于其心理發(fā)展特點(diǎn)，無(wú)法理解教師所要表達(dá)的含義，只有源于幼兒現(xiàn)實(shí)生活的繪本故事，才能讓幼兒身處于逼真的學(xué)習(xí)情境中，將自己的角色代入，引起幼兒情感上的共鳴，從而使幼兒真正理解其中的含義并明白自己應(yīng)該怎么做。

2.符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)

小班幼兒的有意注意時(shí)間短、水平低，但想象力非常豐富，所以在主題繪本的選擇上可以選取內(nèi)容簡(jiǎn)短，以圖畫為主，且擬人化、能夠給幼兒帶來(lái)無(wú)限想象的繪本。此外，小班幼兒已開(kāi)始有自己的是非觀，主題繪本的選取應(yīng)注意其中故事的結(jié)局，應(yīng)遵循善惡因果的原則，并且是積極樂(lè)觀的。中班幼兒有了識(shí)字的要求，并且有意注意時(shí)間增加，在主題繪本的選取上可以選擇文字更多、故事情節(jié)更為緊張曲折的繪本。大班幼兒觀察力水平有很大提高，并且會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)，但欠缺聯(lián)想與推理能力。正如維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”，主題繪本的選擇也需要遵循這一原則，基于幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)選擇繪本內(nèi)容更具難度、更具挑戰(zhàn)性的繪本，不錯(cuò)過(guò)幼兒的任何一個(gè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

3.具有豐富的趣味性

陳伯吹曾經(jīng)提出：最適合幼兒的文學(xué)讀物不是復(fù)雜的，而是生動(dòng)的、有趣味性的。在選擇主題繪本時(shí)，應(yīng)選擇內(nèi)容跌宕起伏，能夠吸引幼兒注意力的繪本。具有豐富趣味性的繪本能夠吸引幼兒的興趣，而興趣是幼兒最好的老師，它能使幼兒在閱讀繪本時(shí)保持較高的熱情和積極性，是幼兒不斷深入理解繪本，主動(dòng)建構(gòu)責(zé)任認(rèn)知的原動(dòng)力。此外，具有趣味性的主題繪本可以為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，在輕松愉悅的環(huán)境中，幼兒更能跟上層層遞進(jìn)的繪本故事，不斷地對(duì)繪本故事進(jìn)行探索和思考，在探索和思考中無(wú)形提升了責(zé)任感教育的效能。

（二）繪本的應(yīng)用

一般，幼兒園在對(duì)繪本的應(yīng)用上，都不注重開(kāi)發(fā)繪本，一些教師在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本也只是停留在培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力上，忽略了繪本教學(xué)中的延伸活動(dòng)。筆者針對(duì)這一現(xiàn)象，提出兩點(diǎn)比較具有針對(duì)性的措施。

第一，在培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的教學(xué)活動(dòng)中，可利用繪本故事導(dǎo)入并發(fā)展延伸活動(dòng)。如在一個(gè)需要讓幼兒明白每個(gè)人身上都肩負(fù)著責(zé)任的活動(dòng)中，可選取一個(gè)簡(jiǎn)單短小的繪本作為導(dǎo)入，如在繪本《不是我的錯(cuò)》中的一個(gè)情節(jié)，在幼兒園的課間，有一位小朋友哭了，老師在問(wèn)其他的小朋友時(shí)，他們都說(shuō)：“不關(guān)我的事?！被蛘哒f(shuō)：“不是我的錯(cuò)。”之類的話，沒(méi)有人幫助這個(gè)小朋友，也沒(méi)有其他小朋友站出來(lái)主動(dòng)承擔(dān)錯(cuò)誤，只是一味地推卸自己的責(zé)任，從而向幼兒發(fā)難：“發(fā)生的這些事情，真的和其他的小朋友沒(méi)有關(guān)系嗎？”進(jìn)而開(kāi)始活動(dòng)，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，再次回到起初繪本的問(wèn)題，讓幼兒暢所欲言。在最后的延伸活動(dòng)方面，可讓幼兒回到家給父母講一講這個(gè)繪本故事，聽(tīng)聽(tīng)爸爸媽媽會(huì)給出一個(gè)什么樣的答案，從而再一次提升繪本培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的效能。

第二，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，可選取繪本故事貫穿整個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)隨著繪本故事的情節(jié)發(fā)展而進(jìn)行。使用此方法，需要選擇一個(gè)故事情景曲折，且具有豐富趣味性的繪本。教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，需要對(duì)相關(guān)的繪本情景進(jìn)行模擬和設(shè)計(jì)，也可根據(jù)教學(xué)環(huán)境的具體情況，增加情景或者改變繪本情景，提升幼兒對(duì)主題繪本的接受程度和繪本的使用效能。在活動(dòng)中，首先教師需要開(kāi)展集體活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)幼兒的集體意識(shí)和“自尊”“自我”意識(shí)，提升幼兒對(duì)責(zé)任感的認(rèn)知能力，其次，教師需要對(duì)繪本中不同責(zé)任行為進(jìn)行模擬，并引導(dǎo)幼兒對(duì)同一責(zé)任行為進(jìn)行多次模擬，以此實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化。該方式將繪本中的故事引入具體的教學(xué)活動(dòng)中，使幼兒真實(shí)地感受繪本，使其身臨其境，更能引起幼兒對(duì)繪本故事在情感上的共鳴，將虛擬的繪本故事與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活相連接，實(shí)現(xiàn)幼兒責(zé)任效能的提升。

教師運(yùn)用主題繪本對(duì)幼兒進(jìn)行責(zé)任感教育，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)責(zé)任情境，況志華、葉浩生指出責(zé)任情境是責(zé)任感和責(zé)任行為的前提和關(guān)鍵，獨(dú)立于情境的抽象的責(zé)任是不存在的。教師在設(shè)計(jì)具體的責(zé)任情境時(shí)，需要注意兩點(diǎn)。第一，要貼近幼兒的生活，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系。皮亞杰指出：人的認(rèn)知發(fā)展會(huì)經(jīng)歷四個(gè)過(guò)程，分別是圖示、同化、順應(yīng)、平衡。幼兒已有的圖示經(jīng)驗(yàn)基本來(lái)自家庭與幼兒園的具體生活中，所以在對(duì)幼兒進(jìn)行新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳授時(shí)，也要選取與幼兒平時(shí)生活緊密聯(lián)系的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒更好地依托先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)更好地進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同化與順應(yīng)，最終達(dá)到責(zé)任感認(rèn)知上的平衡。第二，要有效地呈現(xiàn)圖畫。有效地呈現(xiàn)圖畫可以抓住幼兒的注意力，讓幼兒沉浸在繪本的故事情節(jié)中，從而更好地實(shí)現(xiàn)繪本的責(zé)任感教育功能。