李永梅

（南京市江寧區(qū)東山中心幼兒園，江蘇 南京）

自課程游戲化實施以來，“課程游戲化”“游戲課程化”“深度學(xué)習(xí)”等成為我們理論學(xué)習(xí)和專題研究的重點，幼兒園越來越重視實踐性的研究。以此為基礎(chǔ)的幼兒園教學(xué)活動出現(xiàn)了突破性的轉(zhuǎn)變，讓幼兒的活動變得異彩紛呈。幼兒園美術(shù)活動的內(nèi)容和形式有很多，從傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)活動，拓展到了更多新形式的美術(shù)活動，從室內(nèi)的教學(xué)活動延伸到戶外的活動。而幼兒的深度學(xué)習(xí)是幼兒在所生活的周圍環(huán)境中，在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，再次通過自己的學(xué)習(xí)、探究、參與，習(xí)得新的知識和經(jīng)驗，得到更好的發(fā)展，使學(xué)習(xí)經(jīng)驗達(dá)到讓人驚訝的“哇”時刻，由此教師的教學(xué)活動內(nèi)容、形式、教學(xué)方法等也在課程游戲化背景下完美體現(xiàn)。在幼兒園美術(shù)活動中幼兒的深度學(xué)習(xí)會怎樣發(fā)生？幼兒的美術(shù)活動怎么變得更加有意義呢？

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：教師要尊重幼兒對藝術(shù)活動的興趣、感受，尊重幼兒對藝術(shù)特有的喜愛，理解他們在美術(shù)活動中的表現(xiàn)，讓他們喜歡去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。作為兒童，他們從小就喜歡涂涂畫畫，喜歡用彩筆描繪自己生活的世界，對藝術(shù)充滿了興趣和向往。在課程游戲化理念的指引下，對目前我園幼兒美術(shù)活動的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)或多或少存在以下問題和現(xiàn)象：首先，仍然存在傳統(tǒng)的“我教你學(xué)你畫”教學(xué)模式，體現(xiàn)出的是“重作品輕體驗”的現(xiàn)象。其次，活動中有些教師對幼兒的評價注重作品的“像與不像”，忽略了幼兒在創(chuàng)作中內(nèi)心的真實情感，時常存在“重操作輕情感”的現(xiàn)象。再次，教師對課程游戲化的理念重視不夠，仍然是美術(shù)活動就是開展美術(shù)教育，沒有真正意義上打破美術(shù)的壁壘，還沒有將生活化、趣味化、游戲化的理念融入幼兒美術(shù)活動中，仍然存在一定程度的“重學(xué)科輕融合”的現(xiàn)象。

一、暢游自然拾趣，“玩”出精彩

著名教育家杜威在《藝術(shù)與經(jīng)驗》一書中以石頭為例形象地向我們闡述了“一個經(jīng)驗”的理念：如果我們想象一塊向山下滾動的石頭擁有“一個經(jīng)驗”，那么它從某處開始，只要條件允許，就會持續(xù)地向山下滾動，直至結(jié)束；我們可以加上這樣的想法，石頭仿佛帶著某種求索的欲望期盼著最后獲得的成果，它對沿途所遇到的各種景象、事物、環(huán)境等，以及影響其結(jié)果的各種條件充滿好奇和興趣；并且石頭最終的到達(dá)終止與所有在此之前給予它的推動、阻滯和幫助，彼此之間是相互融合聯(lián)系在一起的。那么，這塊石頭就好像擁有了“一個經(jīng)驗”，一個具有審美性質(zhì)的經(jīng)驗。

最近我們大班老師把美術(shù)活動搬到了戶外，孩子們異常興奮，他們走出教室，擁抱藍(lán)天、白云和草地，教室外面的一切都是那么令人向往。孩子們最喜歡的是戶外美術(shù)活動“趣味拼貼畫”，他們看過尼克叔叔的“創(chuàng)意天地”活動，所以他們非常期待這樣的創(chuàng)意拼貼。他們自己收集材料，帶來了“百寶箱”，里面還真的有很多小玩意兒，有樹葉、樹枝、石頭、松果、小花等材料，像個“雜貨鋪”；自己做標(biāo)志，然后分類。這段時間以來，孩子們在戶外活動的時候時常把自己看到的和小伙伴們一起分享，觀察各種樹枝的形狀，親身感受和體驗不同樹枝的形態(tài)美。有時，他們還會自主地去討論、去想象：這個樹枝像什么？這幾個樹枝我們可以把它拼成什么？孩子們在觀察、撿拾、討論、想象和親身體驗中，一下子萌發(fā)了許多創(chuàng)意。一到戶外活動，他們就會自發(fā)地去花園里、果樹下、草地上，執(zhí)著地去收集更多的“寶貝”，不停地剪切、拼擺、粘貼，每天與材料進(jìn)行有生命力的互動、對話、交流。孩子們一邊玩耍著，一邊體驗大自然的美。一幅幅美麗的作品，見證了我們這段時間自然拾趣所帶來的意外收獲和意想不到的深度學(xué)習(xí)。

孩子們通過自己直接參與活動、親自實踐、自我感受，獲取了多種經(jīng)驗，在“玩”中也親自體驗了“自然拾趣”活動的全過程，真正打破了以往“重作品輕體驗”的問題。而傳統(tǒng)的美術(shù)活動中，教師總是習(xí)慣于牽著孩子的手前行，教師過多的介入制約了孩子們的體驗和想象，幼兒之間的作品往往缺乏個性化的表達(dá)。在課程游戲化理念的引領(lǐng)下，老師更多的應(yīng)該是放手，讓孩子與材料發(fā)生互動，充分體驗，成為朋友。此時的孩子們就像山坡上往下滾的快樂“石頭”，在滾動的這一過程中，他們對身邊的一切會感到好奇和沖動，體驗、捕捉到各種經(jīng)驗和創(chuàng)作興趣。在這樣的藝術(shù)氛圍中，孩子們的創(chuàng)作靈感才會爆發(fā)，最后所呈現(xiàn)的作品也會充滿無限的場景、童趣和創(chuàng)想，展現(xiàn)孩子們內(nèi)心的真世界，從“玩美”中幼兒在進(jìn)行戶外美術(shù)創(chuàng)想的過程中，所呈現(xiàn)的就是對整個活動過程的體驗，而不單單是我們最后看到的那幅作品，這是我們應(yīng)該著重追求的深度學(xué)習(xí)。

二、樂享休閑時光，“玩”中生情

最近的戶外美術(shù)活動，有很多孩子選擇了“寫生”活動，這也是我們美術(shù)活動的又一次“放手”式體驗，讓幼兒在戶外自由繪畫。孩子們爭先恐后地把美術(shù)材料抬到了樓下，幾個孩子快速地拿出顏料、畫筆、小桶去準(zhǔn)備自己的作畫材料。他們紛紛擠在一起，你一筆我一筆，一邊笑一邊涂，我走過去一看，畫的是“幼兒園的操場”，有藍(lán)藍(lán)的天空、美麗的蝴蝶，還有自己大大的簽名。他們一邊笑著，一邊不停地添加里面的內(nèi)容，幾乎整個板子已經(jīng)沒有空余的板塊了，還是在不停地涂抹著顏料，有些地方經(jīng)過多次涂抹已經(jīng)變黑了，但是并沒有影響他們愉快的心情。晶晶覺得毛毛畫的蝴蝶不好看，又給加上一筆，晨晨說蝴蝶的翅膀應(yīng)該有花紋，又添上了幾筆。可是在我看來，蝴蝶已經(jīng)非蝴蝶了，可是他們還是沉醉其中，一邊畫一邊笑，一直享受在這美妙的創(chuàng)作時光里，一直到吃飯時間，才依依不舍地離開。并告知老師，作品需要拍照保存，還沒有畫完，下周再繼續(xù)畫。

在寫生活動中，孩子們徜徉在大自然中，用畫筆描繪自己愉快的心情，親身體驗創(chuàng)作帶來的藝術(shù)美和快樂，避免了“重操作輕情感”的怪象，從而獲得了豐富的情感體驗和成就感，無形中也培養(yǎng)了自信。在幼兒戶外美術(shù)創(chuàng)想活動中，一些教師還是受原有傳統(tǒng)教學(xué)根深蒂固的影響——重操作輕情感。如何打破這些影響？首先教師要在材料的選擇上棄傳統(tǒng)，采用低結(jié)構(gòu)的材料，讓每個幼兒都能參與進(jìn)來，激發(fā)他們參與的積極性，盡情地發(fā)揮他們的藝術(shù)創(chuàng)想，同時還要學(xué)會放手讓幼兒去撿摘、去收集材料、去創(chuàng)作，幼兒合作創(chuàng)作的過程就是互動情感產(chǎn)生的重要環(huán)節(jié)，他們用畫筆去描繪自己內(nèi)心的生活，表達(dá)自己對創(chuàng)作的喜愛，從而獲得豐富的情感體驗。有了這種豐富的情感體驗，孩子們才會喜歡上我們的戶外美術(shù)活動，才會自主參與，大膽嘗試，充分展現(xiàn)自己的藝術(shù)創(chuàng)造力，從而達(dá)到“玩”與“美”的完美結(jié)合。

三、欣賞曼舞身姿，“玩”出深度

在大班戶外美術(shù)活動——“舞動的秋葉”中，為了豐富幼兒的美術(shù)創(chuàng)想體驗，我選擇了一個有微風(fēng)的深秋，讓幼兒親身去體驗和感受秋葉飄舞的動態(tài)美。孩子們置身大自然中一邊撿拾形態(tài)各異、色彩不同的小樹葉，一邊津津有味地觀察著、討論著、欣賞著。

雯雯：老師，我撿到了一把“小扇子”，真漂亮！

師：你知道這是什么樹葉嗎？

雯雯：這是銀杏葉，它就像一把小扇子。

皓皓：老師，你看，我撿到的這片楓樹葉像不像一只紅蝴蝶？

師：這片楓樹葉真美，真像一只翩翩起舞的紅蝴蝶。

辰辰：老師，我撿到了一個紅紅的小石榴，你看，這個像它的牙齒！

孩子們用好奇的小眼睛去觀察、去尋覓、去欣賞秋葉的美，有時還會蹲下來去觀察比較它們的大小、顏色以及葉脈紋路的不同。他們在樹下有的哼唱著《小樹葉沙沙》的歌曲，有的朗誦著《秋天》的詩歌，還有的甚至用身體去模仿小樹葉在風(fēng)中飄舞的不同姿態(tài)，有時在微風(fēng)中輕輕搖蕩，有時隨著風(fēng)兒在枝頭飄舞旋轉(zhuǎn)，有時慢慢地隨風(fēng)飄落……最后呈現(xiàn)在我們眼前的幼兒藝術(shù)創(chuàng)想作品，更是五花八門、五顏六色，畫面中不僅有“黃扇子”“紅蝴蝶”、小石榴，還有美麗的校園、各種姿態(tài)的小朋友，充分展現(xiàn)了孩子們天馬行空的想象力。

這一戶外美術(shù)創(chuàng)想活動融入了幼兒科學(xué)、音樂、語言等領(lǐng)域，巧妙地打破了“重學(xué)科輕融合”的傳統(tǒng)理念，這種多領(lǐng)域的滲透融合，為幼兒的美術(shù)創(chuàng)想增添了豐富的素材和體驗，激發(fā)了幼兒親自然的興趣，無形中也發(fā)展了他們的語言表達(dá)、文學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探索等方面的多元能力。幼兒戶外藝術(shù)創(chuàng)想活動，必然是幼兒所親身體驗的，它融入了幼兒的情感互動，能夠很好地激發(fā)他們的參與興趣。在幼兒戶外藝術(shù)創(chuàng)想活動中如何避免“重作品輕體驗”“重操作輕情感”“重學(xué)科輕融合”等問題，面對這些，孰“重”孰“輕”，我們該如何取舍，如何把握，都無形中滲透、折射出教師的教育觀念和教育理想。在課程游戲化理念的引領(lǐng)下，一定能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒戶外美術(shù)創(chuàng)想活動的優(yōu)化，這也將是課程游戲化與幼兒美術(shù)活動融合發(fā)展的一條有效路徑，這樣的路途，也正如石頭滾下山的經(jīng)歷一樣，他們可能會遇到波折，遇到野獸，遇到精靈，充滿有趣探索和神秘色彩。

關(guān)注孩子們的生活和經(jīng)驗，從幼兒的經(jīng)驗出發(fā)，孩子們通過“玩”直接感知與親身體驗；通過“美”運用自己特有的表征方式，“展”現(xiàn)豐實的作品。幼兒在“玩美”的探索過程中，我們的美術(shù)活動內(nèi)容和幼兒的作品也在不斷地充實、豐盈。幼兒通過參與“玩美”藝術(shù)的整個創(chuàng)作過程，親身體驗、自我感知、實際操作等，是深度學(xué)習(xí)的重要途徑。孩子們親身體驗這樣的美術(shù)活動，是一種真正接地氣的深度學(xué)習(xí)過程。教師著眼于幼兒的這種深度學(xué)習(xí)，從而不斷實現(xiàn)美術(shù)課程的“完美”價值和魅力，真正體現(xiàn)幼兒的主體地位，不斷提升幼兒的自主學(xué)習(xí)意識和整體能力。