郭 玲

（甘肅省靈臺(tái)縣邵寨中心幼兒園，甘肅 靈臺(tái)）

幼小銜接階段是指幼兒從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡的過(guò)程，這一階段的教育主要目的在于為幼兒即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，讓幼兒提前適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏的變化。因此，幼兒教育工作者應(yīng)不斷提升對(duì)幼小銜接的重視程度，嚴(yán)格遵循相關(guān)規(guī)定要求，并確?？梢耘c小學(xué)教育之間建立密切的聯(lián)系。結(jié)合當(dāng)前的發(fā)展情況來(lái)看，幼小銜接教育工作在推進(jìn)過(guò)程中仍然存在一定問(wèn)題，因此有必要進(jìn)一步加強(qiáng)研究，并提出針對(duì)性策略。

一、做好幼小銜接教育工作的重要性

隨著教育事業(yè)的不斷推進(jìn)，家長(zhǎng)為了孩子可以接受良好的教育，越來(lái)越重視對(duì)幼兒園以及小學(xué)的選擇。值得注意的是，兩個(gè)學(xué)習(xí)階段之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往存在差異，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）幼兒的知識(shí)水平同即將學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的差異。（2）升學(xué)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的改變。（3）幼兒在生活方式與生活習(xí)慣上的改變。如果幼兒不能及時(shí)適應(yīng)這些變化，那么就會(huì)對(duì)其成績(jī)提升與全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響。在這樣的情況下，做好幼小銜接階段的教育工作具有突出的意義，同時(shí)也越來(lái)越受到教育工作者與家長(zhǎng)的重視。幼小銜接階段代表著幼兒結(jié)束幼兒園生活，即將正式進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，這代表著兩種不同教育形式的連接，同時(shí)也是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折期。作為幼兒成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，幼小銜接關(guān)系到其生理、心理以及社會(huì)性等多方面的發(fā)展，其中最為突出的變化在于幼兒在幼兒園生活中大多依靠的是具體、形象思維。教師在組織活動(dòng)的時(shí)候要注重其直觀性與趣味性，從而有效提高幼兒的積極性與參與感。而小學(xué)教育則更多鍛煉的是學(xué)生的抽象思維和邏輯思維，教學(xué)活動(dòng)也以知識(shí)的傳授為主。因此，幼小銜接階段最關(guān)鍵的點(diǎn)在于幫助幼兒適應(yīng)思維模式以及生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變，一旦忽視，很容易造成幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量降低、人際交往困難以及自主性不足等問(wèn)題，對(duì)其日后的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)造成十分不利的影響?！队變簣@工作規(guī)程》中也對(duì)幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段銜接工作做出了明確規(guī)定，因此相關(guān)人員應(yīng)不斷提升對(duì)幼小銜接工作的重視程度，有效結(jié)合教育活動(dòng)的實(shí)際情況與幼兒的發(fā)展需求提出相應(yīng)的過(guò)渡策略，從而有效減緩銜接坡度，為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前幼小銜接階段存在的主要問(wèn)題

（一）幼兒教育的小學(xué)化

現(xiàn)階段，很多幼兒園都會(huì)通過(guò)教育小學(xué)化的方式來(lái)幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)，特別是針對(duì)即將升學(xué)的大班兒童更是采用小學(xué)教育的方式進(jìn)行管理、教育。在這樣的情況下，幼兒園更多是以講課的方式完成知識(shí)灌輸，但內(nèi)容上不符合幼兒的接受程度，導(dǎo)致幼兒理解出現(xiàn)困難，相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也很難激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，大大降低了幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)還會(huì)在很大程度上忽視對(duì)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。與此同時(shí)，很多幼兒園在幼兒管理方面也提出了類(lèi)似小學(xué)的規(guī)定，包括遵守紀(jì)律、注重禮儀規(guī)范等，這樣的管理方式嚴(yán)重限制了幼兒天性的發(fā)展，同時(shí)也很難滿足現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的需求。

（二）幼小銜接階段的表面化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，幼兒教育所涵蓋的內(nèi)容應(yīng)注重全面化，從而推動(dòng)幼兒實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。然而就當(dāng)前的幼兒教育來(lái)看，很多幼兒園只注重幼兒智力方面的培養(yǎng)，很大程度上忽視了德、體、美、勞四個(gè)領(lǐng)域，難以滿足綱要中的發(fā)展要求。除了智力與知識(shí)水平以外，幼兒要想更好地適應(yīng)小學(xué)生活還應(yīng)具備良好的心理狀態(tài)、生活態(tài)度以及與人交流的能力，而幼兒園對(duì)智力教育的過(guò)分重視反而造成幼兒其他領(lǐng)域的不足，不僅難以適應(yīng)即將到來(lái)的小學(xué)生活，還會(huì)對(duì)幼兒身心的健康發(fā)展帶來(lái)不利影響。

（三）幼小銜接階段的單向化

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，很多幼兒園在組織教育活動(dòng)的時(shí)候更注重向小學(xué)靠攏，而這樣的變化主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，可以有效為幼小銜接做好準(zhǔn)備。然而就當(dāng)前的發(fā)展來(lái)看，這樣的準(zhǔn)備工作往往是單向化的，小學(xué)并沒(méi)有對(duì)幼小銜接給予足夠的重視，認(rèn)為這項(xiàng)工作僅需要幼兒園來(lái)完成。與此同時(shí)，受到傳統(tǒng)教育思想的影響，小學(xué)方面大多只負(fù)責(zé)學(xué)生的招收與教學(xué)工作，將自身的任務(wù)與目標(biāo)放在文化知識(shí)的學(xué)習(xí)上。而相較于幼兒園，小學(xué)階段的教學(xué)形式往往比較單一，同時(shí)很少關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)與興趣愛(ài)好，這也進(jìn)一步導(dǎo)致了幼小銜接的單向性。由此可見(jiàn)，幼小銜接和過(guò)渡工作需要幼兒園和小學(xué)雙方共同協(xié)作完成，從而幫助幼兒在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境與生活環(huán)境的變化。

（四）沒(méi)有樹(shù)立正確的觀念

幼兒在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過(guò)程中，需要家長(zhǎng)與學(xué)校雙方形成合力，只有兩者相互配合才可以推動(dòng)幼小銜接教育的有序發(fā)展。然而現(xiàn)階段一部分幼兒家長(zhǎng)并沒(méi)有針對(duì)幼小銜接教育樹(shù)立正確的觀念，往往將教育重點(diǎn)放在智力方面與眼前的發(fā)展上，從而在一定程度上忽視了幼兒綜合素質(zhì)的提升以及長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。在這樣的情況下，甚至有家長(zhǎng)會(huì)讓幼兒超前學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，雖然可以使其掌握一定的小學(xué)知識(shí)，減輕其學(xué)習(xí)初期的壓力，但也會(huì)造成幼兒聽(tīng)課質(zhì)量下降、缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等問(wèn)題，給后期的學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)隱患。

三、幼小銜接階段問(wèn)題的有效解決方案

（一）調(diào)整幼兒園教育方案

相較于小學(xué)教學(xué)，幼兒園在組織相關(guān)活動(dòng)的時(shí)候更多地會(huì)通過(guò)游戲的形式開(kāi)展，同時(shí)幼教與家長(zhǎng)對(duì)幼兒的要求往往也比較寬松，因此其對(duì)即將到來(lái)的小學(xué)生活也是較為陌生的。從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)以后，不論是教育環(huán)境還是生活環(huán)境都會(huì)出現(xiàn)明顯變化，因此會(huì)給幼兒生理與心理上造成困擾。面對(duì)這樣的問(wèn)題，幼兒園應(yīng)及時(shí)調(diào)整教育方案，保證可以從多方面推進(jìn)幼兒教育，同時(shí)引導(dǎo)幼兒樹(shù)立積極的生活態(tài)度。首先，幼兒園可以對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣加以引導(dǎo)，包括在上課的時(shí)候坐姿端正、積極思考等，并逐步改正一些不良習(xí)慣。其次，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒生活習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，適時(shí)提升幼兒的生活自理能力。最后，為了進(jìn)一步幫助幼兒快速適應(yīng)小學(xué)的生活、學(xué)習(xí)節(jié)奏，幼兒園可以針對(duì)大班兒童的作息時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，包括入園時(shí)間提前、延長(zhǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間以及推遲午睡等，從而有效幫助幼兒形成科學(xué)的時(shí)間觀念。

（二）提升教師綜合素質(zhì)

為幫助幼兒順利從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的作用。結(jié)合日常的教育活動(dòng)來(lái)看，幼兒園教師會(huì)將教育重點(diǎn)放在激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力方面，而小學(xué)教師則更加注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，二者之間存在著較為明顯的差異。而在幼小銜接階段，教師應(yīng)有效實(shí)現(xiàn)兩種不同方式之間的平衡。在這樣的情況下，幼兒園教師可以進(jìn)一步重視幼兒學(xué)前的心理疏導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)，而不是直接將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園課堂；而小學(xué)教師則應(yīng)在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，可以通過(guò)到幼兒園上示范課的方式掌握學(xué)前幼兒的心理特點(diǎn)，并在教學(xué)活動(dòng)中增加一定的游戲活動(dòng)。這樣的形式不僅可以為幼小銜接教育提供良好的實(shí)踐環(huán)境與資源，還可以為幼兒的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）家長(zhǎng)樹(shù)立正確觀念

幼小銜接的順利推進(jìn)與家長(zhǎng)也有著十分密切的關(guān)系，家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀念，為幼小銜接打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在日常的教育過(guò)程中，家長(zhǎng)不應(yīng)只將幼兒教育看作是幼兒園的責(zé)任，而應(yīng)注重幼兒園教育與家庭教育的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)一定的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升幼兒的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。在孩子即將進(jìn)入小學(xué)的時(shí)候，家長(zhǎng)可以根據(jù)小學(xué)階段特點(diǎn)對(duì)教育策略進(jìn)行調(diào)整，可以通過(guò)讓孩子完成一些力所能及的家務(wù)來(lái)提升其生活自理能力，并予以更多的認(rèn)可與鼓勵(lì)，促進(jìn)幼兒形成積極的生活態(tài)度，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）加強(qiáng)多方面的協(xié)調(diào)工作

幼小銜接教育離不開(kāi)各方的配合與努力，因此幼兒園、家長(zhǎng)與小學(xué)應(yīng)共同制訂合作機(jī)制，幼兒園在日常的活動(dòng)中應(yīng)注重幼兒生活習(xí)慣與規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，積極為幼小銜接做好準(zhǔn)備。與此同時(shí)，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)軟件等與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，針對(duì)幼兒的一些問(wèn)題提出針對(duì)性的解決方案，充分實(shí)現(xiàn)家園的科學(xué)配合。除此以外，小學(xué)方面也需要為學(xué)生的入學(xué)和接收做好充足的準(zhǔn)備工作，不斷強(qiáng)化教學(xué)方法創(chuàng)新以及思想教育引導(dǎo)等，確?？梢宰寣W(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與生活環(huán)境以一個(gè)循序漸進(jìn)的方式改變，充分提升其適應(yīng)能力。

綜上所述，幼小銜接階段是幼兒成長(zhǎng)的重要時(shí)期，只有提升教育質(zhì)量才能幫助幼兒快速適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、思維方式以及教學(xué)方法的改變。就當(dāng)前的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，在推進(jìn)幼小銜接教育工作的時(shí)候往往會(huì)存在表面化、單向化等問(wèn)題，加上家長(zhǎng)缺少正確觀念，因此影響了幼兒的健康發(fā)展。因此，教育工作者與家長(zhǎng)應(yīng)提升對(duì)這一階段的關(guān)注程度，并實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)、學(xué)校與社會(huì)的多方合作，為幼小銜接的有序推進(jìn)打好基礎(chǔ)。