秦均昌

（四川省廣元市職業(yè)高級中學校，四川 廣元）

信息技術的誕生與可持續(xù)發(fā)展，從根源上改變了人們傳統(tǒng)的生活、生產方式，最為常見的微信、QQ等社交媒體平臺，也為我國的教育行業(yè)實施教育方法的革新提供了全新的機遇。中職學校的教育工作，是為了幫助學生在掌握相關專業(yè)理論知識的同時，提高其理論知識的實踐應用能力，將之培養(yǎng)成符合經濟社會發(fā)展需求的現代化技能型人才。對于汽車專業(yè)的教學工作而言，因為其中部分知識點相對較為復雜且抽象，可以借助信息技術平臺，將這些信息以一種直觀的形式呈現在學生眼前，幫助學生在全面細化學習這些重難點知識的同時，逐步提高學生的綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力。這里從汽車機械基礎課程教學出發(fā)，探討信息技術在其教學工作中的實際應用策略，以便為今后信息技術在中職學校教學工作中應用范圍的拓展提供對應的理論參考。

一、汽車機械基礎教學中引入信息技術的價值分析

隨著我國信息化技術及其產物的持續(xù)發(fā)展和進步，多媒體設施能夠將包含文字、圖像、動畫、聲音等各種類型的教學資源進行全面整合、播放。對于中職學校的汽車專業(yè)而言，其中所開設的汽車機械基礎課程中部分知識點相對較為抽象且復雜，那些基礎知識積累以及學習能力相對薄弱的學生，在知識學習中的理解和記憶難度較大。通過信息技術的引入，能夠在借助多媒體設施以及計算機終端具備的人機交互學習能力的前提下，推動學生進行理論知識的主動探索以及學習，逐步強化學生在汽車機械基礎相關理論知識學習過程中的積極性和主動性。如汽車機械基礎課程中所涉及的“分析汽車常用零件工作情況”等內容抽象性較強，且是整個知識體系中的重難點部分。通過引入信息技術，教師可以基于現行的課程教材，以互聯網技術平臺作為出發(fā)點，搜集與教學內容完全相關的教學資源，以便在持續(xù)拓展汽車機械基礎相關教學資源庫的前提下，幫助學生以最為直觀的方式理解其中的各種重難點抽象化知識。

二、汽車機械基礎教學中較為常用的信息技術教學模式類型分析

（一）微課模式

微課教學模式作為一種使用時長3～5分鐘之內的短視頻總結教學內容中的精華部分的全新教學模式，需要由教師在全面分析教學主題及其內容的前提下，將其中的重難點知識整合成為輔助性的教學資源片段，以此來創(chuàng)造一個結構化以及主題式發(fā)展的教學資源應用微環(huán)境。作為一種將傳統(tǒng)教學資源作為出發(fā)點，結合信息技術形成的全新教學資源，因為通常只會包含1～2個專業(yè)的知識點，學生可以在課余時間，以自身的能力缺陷反復進行觀看以及學習，同一個學習主題下的微課視頻連續(xù)性特征也較為明顯。對于汽車機械基礎這門課程而言，因為其中每一個學習主題所涉及的知識點數量相對較多，教師完全可以憑借微課視頻的制作，幫助學生在觀看學習的過程中逐漸樹立完善的理論知識結構體系。

（二）翻轉課堂模式

翻轉課堂作為一種現代教育理念下強調尊重學生學習過程中主體地位的全新學習模式，做到了將學習過程中的決定權轉交給學生，課堂內外的時間分配也得以實現隨時調整。學生可以在這種教學模式應用的過程中，將自身的學習中心集中在以學習任務項目作為出發(fā)點的理論探究上，深刻研究有關汽車機械基礎方面的理論知識，并在逐步應用實踐之中內化為自己的專業(yè)能力。教師在課堂教學環(huán)節(jié)中并不需要占用相對較長的時間進行理論知識信息的傳授，只需要根據學生在課前預習所提出的各種問題作出針對性的解答便可。在課后的教學環(huán)節(jié)中，教師也可以借助講授法和項目協(xié)作法的方式推動學生的個性化發(fā)展，通過師生之間良好的溝通以及實時交流，確保學生能夠在發(fā)現問題的同時，及時得到來自教師的引導，第一時間內解決學習過程中出現的各種問題，進一步完善與汽車機械基礎知識課程相關的理論體系。

（三）網絡仿真計算機教學模式

以多媒體計算機為基礎的網絡仿真技術教學模式，是以計算機終端作為出發(fā)點，在全面結合聲音、圖像、動畫等技術的前提下，為學生呈現出直觀化的理論知識，最終建立一個人機良好互動的教學模式。對于汽車機械基礎這一課程的教學工作而言，其中所包含的常用構件力學分析以及液壓傳動等知識相對較為抽象且復雜，教師可以憑借網絡仿真計算機教學模式，將其中的知識點轉化為生動形象的視頻、圖像，確保學生能夠在直觀了解其中理論基礎知識的同時，以現實問題的解決將之轉化為內在的專業(yè)能力。

三、汽車機械基礎教學中信息技術合理運用的策略

（一）信息教學的多元化應用

汽車機械基礎作為中職學校汽車專業(yè)重要的課程組成部分，在我國教育信息化手段持續(xù)更迭發(fā)展的影響下，汽車方面的教學工作也需要逐漸向著多媒體方向發(fā)展，用以逐漸提高教學的效率、質量。在汽車機械基礎課程教學過程中，有效引入信息技術教師需要制作對應的多媒體課件以及微課視頻，這些教學資源中的具體內容需要教師跟隨教學工作的深入發(fā)展以及課程體系的持續(xù)完善不斷進行充實。信息技術與汽車專業(yè)的汽車機械基礎課程之間的有效融合催生出了微課、計算機虛擬仿真教學等多種模式。教師在具體應用的過程中，不要單純局限在某一種形式的應用上，而是需要結合教學內容的實際特點綜合進行應用，以此發(fā)揮信息技術在推動學生理解、記憶課程理論知識體系的重要作用。例如，教師在帶領學生共同學習有關常用構件力學分析這部分知識的過程中，因為汽車構件本身的受力狀況是一種無法用肉眼直接觀察的物理現象，教師便可以在課前制作相應的微課教學視頻，并在其中總結2～3個重難知識點的同時，要求學生完成課前預習任務記錄自己遇到的各種學習問題，由教師在課堂教學環(huán)節(jié)中進行全面講解。在學生對于基礎理論知識形成初步認知之后，教師可以借助虛擬仿真教學方式，將常用構件的受力方向更為直觀地呈現在學生眼前，借以了解常用的汽車構件具體的受力幅度及其變化狀況，進一步幫助學生突破其中的重難點抽象知識。

（二）教師隊伍的持續(xù)建設

想要在汽車機械基礎這門課程的教學過程中有效地應用信息技術，教師的專業(yè)工作素質也必須跟隨時代的發(fā)展持續(xù)進行更新。對于現代教育信息化發(fā)展而言，教師除了需要具備汽車機械基礎方面的專業(yè)知識積累之外，更加需要在信息軟件、技術的操作方面具備一定的專業(yè)能力。中職學校需要在重視汽車專業(yè)教師專業(yè)素質持續(xù)提高的背景下，通過組織專業(yè)教師定期參與專業(yè)能力繼續(xù)教育培訓工作，做到從教學方法、理念、信息技術操作等多個層面持續(xù)提高汽車專業(yè)教師在信息化教學方面的能力水平。中職學校也可定期邀請相關合作企業(yè)內部工作經驗較為豐富的一線員工或技術人員到校進行相關理論基礎知識的講解。因為這類人員本身具有較為雄厚的工作經驗，能夠將工作崗位中直接應用的理論知識形成深層理解，可以幫助學生通過彼此之間的交流，對今后工作崗位的具體能力要求形成完善的認知，逐步深化對所學基礎知識的理解和掌握程度。

（三）借助仿真軟件突破教學重難點知識

汽車機械技術作為汽車專業(yè)重要的基礎課程，需要幫助學生在理解其中的理論基礎知識的同時，深化對這些知識的實踐應用能力。由此不難看出，實踐教學在汽車機械基礎課程中發(fā)揮的重要作用。比如，教師在帶領學生共同學習完成汽車傳動機構這部分知識之后，可以借助多媒體網絡平臺、仿真軟件的幫助，為學生創(chuàng)建汽車內部各種傳動機構的虛擬運動環(huán)境，幫助學生在虛擬工作環(huán)境中對所學的理論基礎知識進行理解、實踐。教師也可以將一些較為常見的汽車傳動機構故障加入其中，讓學生優(yōu)先對這些常見故障的解決方式形成初步認知，并通過親身的動手實踐感受理論基礎知識和實踐工作之間的關聯。

四、結語

汽車機械基礎作為中職學校內部汽車專業(yè)的一門重要基礎課程，其中的各項理論知識因為帶有顯著的抽象性，且學習難度相對較大，因此通過信息技術的引入，能夠在直觀呈現這些抽象化理論知識的同時，幫助學生以一種虛擬應用的方式將理論知識內化為自己的專業(yè)能力。中職學校需要在組建高素質汽車專業(yè)教師工作隊伍的前提下，由這些教師針對信息技術背景下的教學模式進行綜合化的應用，并借助虛擬仿真軟件，配合虛擬仿真理論知識的實踐，推動學生專業(yè)綜合能力的持續(xù)提高。