楊剛

(沙洲職業(yè)工學院 江蘇張家港 215600)

黨的十八大以來，體育課程與教學改革緊緊圍繞國家落實“立德樹人”的根本任務，在“五育并舉”的教育格局中牢牢把握和遵循體育課程的獨特育人價值，取得了豐碩的成果和優(yōu)異的成績［1］。全國學生體質與健康調研結果顯示：大學生體質健康呈現(xiàn)下滑狀態(tài)，青少年肥胖情況堪憂。此外，高校心理健康危機的干預問題存在多樣化和易變化特征，青少年心理問題難以扼制，導致高職院校部分青少年身心素質顯現(xiàn)羸弱的狀態(tài)。教育部發(fā)布《關于政協(xié)十三屆全國委員會第三次會議第4404 號（教育類410 號）提案答復的函》也印證了青少年“陽剛之氣”培養(yǎng)的迫切性和必要性［2］。顯然，為了更好地培養(yǎng)青少年的意志品質，重塑青少年的“陽剛之氣”，需要深層次改革高職院校體育課程設置，使“陽剛之氣”的重塑，完美融合到體育課程思政中，進而構建高職院校綜合性的育人體系。此時，需要探尋在高職院校內重塑青少年“陽剛之氣”面臨的新形勢和蘊含的意義，其次，需要厘清高職院校體育課程思政的研究現(xiàn)狀，并積極探索重塑“陽剛之氣”與體育課程思政之間的關聯(lián)，最終提出有針對性建設體育課程課程思政的理論建議。

1 高職院校重塑大學生“陽剛之氣”面臨的新形勢及意義

1.1 高職院校重塑大學生“陽剛之氣”面臨的形勢

高職院校即高等職業(yè)學校，其學校發(fā)展理念取決于社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，當前高職院校人才培養(yǎng)理念是為了迎合時代的發(fā)展，培養(yǎng)綜合應用型高素質人才。作為一線體育教師，探尋江蘇省高職院校學生身心素質的狀況后，發(fā)現(xiàn)部分學生身心素質呈現(xiàn)孱弱的“態(tài)勢”。為了解決學生身心問題，需要重塑學生“陽剛之氣”，而重塑青少年“陽剛之氣”，絕非高職院校體育教師能夠解決的問題。首先，高職院校重塑青少年“陽剛之氣”需要承擔“加剛教育”的風險［3］。當前，高職院校學生體質薄弱，并且抗挫折能力低下，學校體育課程增設的“加剛”教育，引發(fā)的意外風險將會使教師承受難以承擔的壓力和責任。其次，“陽剛教育”的提出，學術界缺乏深入的研究，針對高職院校體育課程融入陽剛教育理念，處于探索階段，需要不斷摸索，才能科學而合理地制定青少年的“加剛教育”。另外，高職院校體育教學部初步接受青少年的“加剛教育”，缺乏經(jīng)驗及相應的教學能力，難以順利地把“陽剛之氣”融入體育課程教學之中。綜上都是高職院校重塑青少年“陽剛之氣”面臨的新形勢。

1.2 高職院校重塑大學生“陽剛之氣”的意義

2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，落實好“立德樹人”根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程［4］。顯然，高職院校重塑大學生“陽剛之氣”是落實“立德樹人”根本任務的重要舉措。如今，為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人成為教師面臨的靈魂叩問。此時，為了培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義建設者和接班人，需要加強其身心素質培養(yǎng)，使其能夠承擔建設社會主義祖國的重任。其次，高職院校重塑大學生“陽剛之氣”，能夠豐富高職院校人才培養(yǎng)的理論體系。步入新時代，高職院校通過培養(yǎng)高素質應用型人才，使其成為推動社會經(jīng)濟發(fā)展的“匠人”，必然需要從人才培養(yǎng)的綜合層面入手，通過強化青少年身體素質，引導健康上進的價值觀和責任感，進而促使其適應多變的社會生活。最后，高職院校通過重塑大學生“陽剛之氣”，能夠營造良好的校園文化氛圍，通過提升學生的身心素養(yǎng)，預防學生心理危機，減少校園意外事件的發(fā)生，將促進高職院更好地培養(yǎng)高素質人才。

2 體育課程思政的理論研究

2.1 體育課程思政的內涵

課程思政是指依托、借助于專業(yè)課、通識課而進行的思想政治教育實踐活動，或者是將思想政治教育寓于、融入專業(yè)課、通識課的教育實踐活動［5］。換言之，課程思政就是專業(yè)課和“真善美”的完美結合，人類的專業(yè)知識都是在人類追求“真善美”的過程中逐漸形成的，在每個專業(yè)的領域里都蘊含著真善美的元素。所有真善美元素又自然地歸屬于各個專業(yè)知識的領域，所以推進的課程思政建設，從本源上講既是一種升華，又是一種回歸；推進的課程思政不是拿專業(yè)課去加思政，而是要挖掘它本身內在的、富有的、豐富的思想政治元素和資源，然后實現(xiàn)高度的融合有機統(tǒng)一。對“課程思政”最貼切的比喻就是“如鹽化水”，好的思想政治工作，應該像鹽，鹽對健康很重要，但是人不能光吃鹽，應該融入眾多食物，讓人簡單而自然地吸收。眾多學者認為，課程思政是一種思想政治工作理念［6］，是一種全新的課程觀，是一種全新的課堂教學設計和模式。縱觀諸多文獻，對“課程思政”的解讀各有千秋，但對“課程思政”回答是“育人”的問題形成統(tǒng)一共識。體育課程思政絕不是體育科和思政科簡單的疊加，而是挖掘體育課程中內在、豐富的育人元素，使顯性元素和隱性元素有機融合，最終實現(xiàn)對知識的傳遞和價值觀的引領。

2.2 體育課程思政能的作用

首先，體育課程思政建設需要深度挖掘體育課中蘊含的思想政治教育資源，它是落實高校“立德樹人”根本任務的一個重要的舉措。其次，體育課程思政能加強提升教師全面教書育人的能力，深度改善學校教育的“質量”，是建設高素質體育教師隊伍、促進高校體育教學革新的必然選擇。最后，體育課程思政“回答”為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人等問題，是建設高水平人才培養(yǎng)體系的重要保障。體育課程思政的價值本源是“育人”，“課程”凸顯“立德樹人”的教育性，“思政”凸顯“立德樹人”的價值性，體育課程與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人，方能形成“大思政”育人格局［7］。

2.3 國內體育課程思政的相關研究

查閱中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，運用主題檢索“課程思政”，查閱核心期刊收錄文獻共計478 篇，導出相應有效文獻，運用CiteSpace軟件進行知識圖譜的可視化分析，探尋研究課程思政研究的高產(chǎn)作者、高產(chǎn)機構以及課程思政研究的熱點和發(fā)展趨勢。當前，課程思政研究的熱點主題主要是思政教育、教學改革、思政課程、立德樹人、高職院校、大學生思政教育、思政育人、課程體系、教學方法、啟發(fā)式教學等。而體育類課程思政研究核心期刊發(fā)文較少，尚未形成明顯的研究體系，通過簡化體育課程思政研究的高熱點主題，可明晰體育課程思政理論研究主要圍繞，體育課程思政的教學方法、體育課程思政涵蓋的思政育人元素、體育課程思政建設等。另外，對體育課程思政的研究方法呈現(xiàn)單一性，對體育課程思政內容研究趨于精細化，但深度不夠，研究體育課程思政建設的高質量文章依舊匱乏。

3 重塑“陽剛之氣”與體育課程思政之間的關聯(lián)研究

3.1 體育課程思政有助于培養(yǎng)大學生“陽剛之氣”

體育課程思政絕不是體育課程和思政課程的簡單組合，而是在體育課程中充分挖掘體育課程蘊含的思政教育元素，使體育課能夠發(fā)揮健康促進和價值引領的功效。體育課程思政建設成為高校完成“立德樹人”根本任務的重要手段，也是高職院校體育課程建設的重要組成部分。隨著教育部防止男性女性化提案的答復，青少年“陽剛之氣”的培養(yǎng)成為熱議的話題，而培養(yǎng)青少年“陽剛之氣”絕不能僅憑一己之力，需要家、校、社協(xié)同培養(yǎng)。當前，高職院校體育課程建設將有利于大學生“陽剛之氣”的培養(yǎng)。體育課程思政建設就是需要挖掘體育課程中蘊含的隱性育人元素，顯然“陽剛之氣”這種剛毅、勇健的意志品質正是體育課程思政建設需要納入的元素。因此，體育課程思政的建設將有利推進大學生“陽剛之氣”的培養(yǎng)。

3.2 “陽剛之氣”元素有利于體育課程思政的建設

體育課程思政建設成為高校人才培養(yǎng)計劃中重要組成部分，體育課程思政如何建設，如何避免體育課與思政課“兩張皮”的現(xiàn)象，如何充分挖掘體育課程中蘊含的真善美，如何做到讓課程思政以“潤物細無聲”的形式對大學生進行人生觀和價值觀的引領。顯然，必須要讓體育課蘊含的隱性育人元素和顯性育人元素完美融合，而當前體育課存在顯性的強身健體的育人元素已經(jīng)被挖掘，如何在體育課程中建設隱性育人元素是體育課程思政建設的重點和難點。此時“陽剛之氣”的提出，為體育課程思政建設提供了助力，“陽剛之氣”作為育人的理念和方向，正是體育課程思政建設的目標，體育課程思政建設需要培養(yǎng)大學生的“陽剛之氣”，因此“陽剛之氣”與體育課程思政之間彼此成就彼此需要。

4 重塑陽剛之氣：高職院校體育課程思政的理論建設研究

4.1 完善高職院校人才培養(yǎng)體系

當下，“立德樹人”成為檢驗高等院校教育的重要標準，欲實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務，高職院校各學科必須“守好一段渠，種好責任田”，而落實到學校體育教育的工作層面而言，大到體育專業(yè)人才培養(yǎng)體系的重新制定，小到教師教學方法的更新?lián)Q代。當前，重塑青少年“陽剛之氣”的呼聲，加之大學生身體素質的下滑以及“立德樹人”根本任務的實現(xiàn)，無不倒逼著高職院校人才培養(yǎng)方案的完善。顯然，為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人應成為高職院校人才培養(yǎng)方案的重要內容，高職院校必須明確為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人。而體育其發(fā)展目標就是為社會祖國培養(yǎng)優(yōu)秀人才，其培養(yǎng)的是德智體美兼?zhèn)涞木C合應用型人才，并通過體育課程思政手段，蘊含“陽剛”的教育理念，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義建設者和接班人。因此，當下需要完善高職院校人才培養(yǎng)方案，明確各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，進一步確定體育課程在人才培養(yǎng)計劃中的位置，使體育課程思政培養(yǎng)大學生“陽剛之氣”能夠有理論指導和參考依據(jù)。

4.2 優(yōu)化高職院校體育課程設置與資源整合

高職院校體育課程設置包括專業(yè)選修課和公共選修課，由于師資力量的匹配，高職院校開設的體育課程存在較大差異，鑒于學生喜愛的課程開設較少，相對枯燥的體育課程，學生選擇興趣低下，礙于任務需要，呈現(xiàn)選課不上課等現(xiàn)象?；诖?，高職院校體育課在課程思政理念的指導下應優(yōu)化課程設置，開設學生感興趣的課程，并且把資源整合，以及重點設置優(yōu)勢課程方面的課程思政建設，先抓住重點。如學生喜愛武術課程，其武術課程思政的理論建設需要抓重點，體育組應優(yōu)先設計武術課程思政內容，充分挖掘武術課程內的育人元素，打造適合高職院校的特色體育課程思政金課。因此，前期不能讓所有體育科目都實施課程思政設計，應該有的放矢，做到目標明確，集中力量辦大事、辦實事。基于此，針對高職院校體育課程設置及資源分散問題，應該在“立德樹人”根本任務的要求下，配合“五育融合”理念，切實打造好體育課程思政的建設，從而把重塑大學生的“陽剛之氣”落到實處。

4.3 提升高職院校體育教師教學質量

隨著“立德樹人”成為檢驗高校教學質量的重要標準，高職院校課程思政也被提上日程，試點高職院校都在實施特色專業(yè)的課程思政建設。顯然，針對高校課程思政的建設，給高職院校教師的教學能力提出了要求，傳統(tǒng)模式下的教學設計和教學方法，難以應對課程思政理念下的新型教學計劃。當前，為了完善高職院校體育課程思政的建設，有必要提升教師的執(zhí)教能力和科研水平，使教師能夠輕松扮演好育人角色。現(xiàn)在針對高職院校體育教師的寒暑假培訓項目眾多，涉及提升青年教師教學能力的省培項目，涉及提升中青年教師科研能力和管理能力的國培項目。當下，為了進一步提升教師的教學質量，各高職院校應積極組織教學互訪學習，相互交流，通過高職院校之間的彼此觀摩教學，交流教學經(jīng)驗，進一步提升體育教師的教學能力，相比傳統(tǒng)的簡單地組織教師集中培訓的方式，更能激發(fā)教師的求知熱情，使其在“潤物細無聲”的環(huán)境中提升教學能力，進而提升教學質量。

4.4 制定高職院校體育課課程評估與審核計劃

布置作業(yè)不檢查，不評估工作結果，面臨的工作結果將會越來越差，高職院校體育課程思政建設亦如此。課程思政提出后，眾高校積極模仿，相互學習，其成果如何，有待考究。但針對高職院校體育課程思政建設，應從以下幾點監(jiān)督和審核。首先，高職院校應緊緊圍繞抓住體育教師隊伍“主力軍”、體育課程建設“主戰(zhàn)場”、體育課堂教學“主渠道”［8］，讓所有體育教師、體育課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使體育課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，構建全員全程全方位育人大格局。其次，貫徹落實習近平總書記關于課程思政建設的重要指示，嚴格執(zhí)行教育部部長陳寶生提出的“三巡六創(chuàng)優(yōu)”活動，高質量開展“優(yōu)秀思政示范課巡講”“思政課建設優(yōu)秀成果巡禮”“思政課建設巡察”，爭取工作思路創(chuàng)優(yōu)、師資創(chuàng)優(yōu)、教材創(chuàng)優(yōu)、教法創(chuàng)優(yōu)、機制創(chuàng)優(yōu)、環(huán)境創(chuàng)優(yōu)，真正解決課程思政建設存在的問題［9］。最后，圍繞打造“課程思政精品課程”，培育“課程思政優(yōu)秀教師隊伍”，錘煉“課程思政優(yōu)秀優(yōu)秀教學方法”建設。通過以上種種手段，進一步監(jiān)督和評估高職院校體育課程思政的建設成果。

5 結語

重塑大學生“陽剛之氣”，完美契合高職院校體育課程思政的建設，二者之間存在相互成就的作用。當前，高職院校為了促進體育課程思政的建設，培養(yǎng)大學生“陽剛之氣”，首先要完善高職院校人才培養(yǎng)體系，把陽剛教育的理念融入人才培養(yǎng)計劃的諸多方面。其次，通過提升教師教學質量、改善教學課程設置、優(yōu)化教學資源等路徑，進一步完善體育課程思政建設的環(huán)境，為建設體育課程思政提供有效資源供給。最后，制定有效的審核和評定策略，進一步檢查高職院校體育課程思政建設的成果，并作出有效的評價。