谷亨連

(浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué) 浙江東陽 322100)

2020 年，教育部針對學(xué)生思政教育下發(fā)了相關(guān)指導(dǎo)綱要，把“立德樹人成效”視為檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，提出學(xué)校要切實承擔(dān)起德育的責(zé)任，須將價值塑造、傳授學(xué)科知識以及促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升三者有機(jī)結(jié)合，不可分割［1］。在全面開展課程思政的大背景下，思政教育成為高校新課改的教學(xué)重點。高校公共體育課程能夠從根本上提升學(xué)生的愛國主義情懷，進(jìn)一步提升民族自豪感，同時還能鍛煉學(xué)生的心智，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成健康的三觀，不斷推動學(xué)生綜合素質(zhì)提升，切實發(fā)揮思政教育的優(yōu)勢。該研究對“課程思政”背景下公共體育課程的教學(xué)內(nèi)容特點、課程思政的融入、高校公共體育課程思政的現(xiàn)狀及教學(xué)模式改革進(jìn)行探討，并分析在教學(xué)過程中開展思政教育存在的問題，探索符合高校公共體育課程教學(xué)的“課程思政”教學(xué)體系。

1 公共體育課程內(nèi)容的特點

公共體育課程有著較為全面和豐富的內(nèi)容，如立足于體育學(xué)科而言，可以分為理論知識、運動技能、身心發(fā)展素質(zhì)等6 個主要內(nèi)容。其中，理論板塊主要是為學(xué)生傳授體育相關(guān)知識和文化，旨在鍛煉學(xué)生的體育精神，養(yǎng)成良好的健康心態(tài)，將“育人”作為提升教育意義和價值的主要內(nèi)容。

體育課程中融入思政教育，最大限度地體現(xiàn)了“教書育人”的理念和思想，有利于形成完整的“立德樹人”教學(xué)目標(biāo)，而且將德育內(nèi)容貫穿于體育教學(xué)的整個過程，能推動課程不斷完善，能推動體育課堂質(zhì)效不斷提升，確保取得較好的教學(xué)效果。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)“必須要將思政教育融入高校教育的全過程、各方面，立足于學(xué)生的實際情況，確保教育能夠真正起到啟發(fā)學(xué)生、推動學(xué)生發(fā)展的作用，不僅如此，其他學(xué)科也要與思政教育齊頭并進(jìn)，將提高學(xué)生思想道德水平作為教學(xué)的重要目標(biāo)，學(xué)科之間也要相互促進(jìn)、相互配合，形成協(xié)同效應(yīng)”［2］。體育課程中融入思政的相關(guān)內(nèi)容，這是我國體育教學(xué)中的特點和亮點，能夠為學(xué)科發(fā)展注入新動力，能夠切實強(qiáng)化“教書育人”的理念，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 高校公共體育的課程思政現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

課程目標(biāo)是指在實施課程過程中，符合一定的規(guī)律，將人才培養(yǎng)作為宗旨提出的一定任務(wù)指標(biāo)。2002年，教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》將教學(xué)目標(biāo)劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理調(diào)適、社會關(guān)系和諧度［3］。通過問卷、專家訪談和國內(nèi)相關(guān)官網(wǎng)，了解到“課程思政”背景下高校公共體育教學(xué)的現(xiàn)狀，并進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計，分析發(fā)現(xiàn)在“課程思政”背景下，高校公共體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置更傾向于學(xué)生的技能提升，沒有立足于學(xué)生實際，在提高學(xué)生心理調(diào)適能力方面的理論和實踐都較少，或只是模糊地提出概念，沒有全面細(xì)致地體現(xiàn)出體育學(xué)科中思想政治建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，沒有充分對課程思政元素進(jìn)行進(jìn)一步挖掘和整理。

2.2 教學(xué)團(tuán)隊現(xiàn)狀

目前，公共體育課授課團(tuán)隊的教師多來自體育專業(yè)，沒有受過專業(yè)思政教育的相關(guān)背景。公共體育課程的教師對自身專業(yè)素養(yǎng)的提升較重視，尤其是專業(yè)相關(guān)知識的延伸與教學(xué)能力的提高，卻忽視了思政教育能力的提升。體育課程思政的生搬硬套，達(dá)不到理想的教育效果，導(dǎo)致部分體育教師不愿意思考思政模塊，學(xué)生也不愿意接受思政教育，體育教師在備課內(nèi)容上將體育教學(xué)內(nèi)容與思政元素分開，使得體育教學(xué)內(nèi)容與思政元素融入得不夠緊密，部分教師備課過程中即使考慮思政元素，也苦于沒有受到系統(tǒng)課程思政培訓(xùn)，導(dǎo)致銜接的內(nèi)容處于生搬硬套的結(jié)果。

2.3 學(xué)情分析

大學(xué)階段的學(xué)生基本已經(jīng)成年，大部分具有自己的判斷力，明辨是非的能力也較強(qiáng)，能夠形成較為正確的三觀。但同時這個階段的學(xué)生心理還不夠成熟，對事物沒有完整的認(rèn)識，辨別是非方面也不夠全面。面對錯綜復(fù)雜的外部環(huán)境、社會形勢的深刻變化、文化的激烈碰撞，產(chǎn)生了很多不利于學(xué)生身心健康發(fā)展的思想，如果沒有對學(xué)生加以引導(dǎo)就會導(dǎo)致其思想遭到“毒化”，很容易走上歧途。

3 “課程思政”融入公共體育課程存在的問題

在我國新課改不斷普及的大環(huán)境下，陳舊的教育模式繼續(xù)改進(jìn)，課程思政工作雖然在一定意義上得到了廣泛推廣，但是在此過程中也遇到了很多不可避免的問題，出現(xiàn)了一些負(fù)面的影響，主要體現(xiàn)在以下方面。第一，在開展思政教育的過程中，學(xué)校未將此項工作高度重視起來，導(dǎo)致工作開展較為形式化；體育教師沒有及時更新教育教學(xué)相關(guān)理念，在教學(xué)中，將學(xué)生體能鍛煉、技能提升等作為教育的目標(biāo)，雖然也嚴(yán)格遵守教育部門下發(fā)的相關(guān)文件精神，將“立德樹人”作為基本的課程設(shè)計內(nèi)容，但是通常都是為了“走形式”，并未從實質(zhì)上樹立起“立德樹人”的意識，這樣就難以實現(xiàn)思政教育的教育意義。第二，體育教師對思政教育的整體認(rèn)知水平不高，沒有從根本上重視思政教育。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)的限制使得部分教師自身對“課程思政”內(nèi)容不夠熟悉，導(dǎo)致在體育課及其他非思政類學(xué)科專業(yè)課授課過程中缺乏系統(tǒng)性和連貫性。非思政類專業(yè)在融入“課程思政”過程中也存在專業(yè)課教師思想政治理論素質(zhì)參差不齊等問題，從而導(dǎo)致各學(xué)科各自為營、缺乏交流機(jī)制。第三，學(xué)校的課程思政制度還不夠完善。學(xué)校將成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，沒有將學(xué)生的綜合素質(zhì)提升作為教育的根本。第四，由于大部分專業(yè)課教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時還要承擔(dān)大量的科研任務(wù)，在有限的時間內(nèi)，很難完全掌握學(xué)生的思想動態(tài)，不能在教學(xué)過程中及時對學(xué)生進(jìn)行針對性講解。

4 高校公共體育課程思政建設(shè)的改革路徑

4.1 加強(qiáng)高校公共體育教師的思政能力的培育

“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵在于高校教師，做好高校教師思政教育是“課程思政”建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，是發(fā)揮“課程思政”作用的重要保證。以黨建促進(jìn)課程思政建設(shè)，通過黨支部組織黨課、主題黨日活動、民主生活會等活動，深入學(xué)習(xí)相關(guān)文件，以黨建促進(jìn)課程思政建設(shè)。為社會培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、高水平，能夠為學(xué)生提供良好教育，具有資深學(xué)術(shù)水平的教師團(tuán)隊，是開展課程思政的基礎(chǔ)。完善公共體育課與思政教育教師二者之間的交流平臺，構(gòu)建公共體育課程與“課程思政”相結(jié)合的新教學(xué)體系，以達(dá)到全方位實現(xiàn)同向同行育人目標(biāo)。

4.2 深挖公共體育課程思政元素，實現(xiàn)育人價值

“立德樹人”不僅是指身心全面發(fā)展的“獨立的人”，還指靈魂和精神都良好發(fā)展“健全的人”［4］。科學(xué)深挖課程思政元素，堅持整體性、實事求是、循序漸進(jìn)性、創(chuàng)新性、時代性的原則，是高校實施課程思政育人功能的基石。大學(xué)生處于青少年時期，是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。而高校公共體育課的顯性教育，傳授運動項目知識和技術(shù)、培養(yǎng)健康的體魄、提升身體素質(zhì)。隱性教育，有著豐富的愛國主義教育、傳統(tǒng)文化教育和集體主義教育等元素。通過體育競賽培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、艱苦奮斗的品質(zhì)，這恰與思想政治育人的目標(biāo)同向同行，共育時代新人。董翠香等人［5］認(rèn)為，在剖析體育教育專業(yè)中，關(guān)于思想道德教育相關(guān)內(nèi)容的過程中，必須要尋找一定的理論依據(jù)，延伸教師的教育教學(xué)思路，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，從理想信念、教育素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、個人發(fā)展等方面，給公共體育課程思政指明挖取方向。例如，2021 年8 月，“中國青年五四獎?wù)隆比t嬋的奧運備戰(zhàn)過程向全世界展現(xiàn)了新時代中國青少年的堅持不懈、百折不撓、勇往直前的良好形象。2020 年4 月，“中國青年五四獎?wù)隆鲍@得者中國女排隊長朱婷，在記者采訪時說：“雖然體育鍛煉艱辛，但是這個過程中我們秉承著運動精神，就算遭遇重重阻攔，也要迎難而上?！边@就是體育鍛煉中的重要意義和價值，也為廣大人民樹立了榜樣，這就是體育鍛煉的獨特魅力。從課程融入、競賽引導(dǎo)、文化熏陶3個方面開展體育“課程思政”可行路徑研究［6］?，F(xiàn)今，體育精神蘊含著經(jīng)久不衰的精神力量，能夠體現(xiàn)民族文化的精髓，受到這些精神動力的推動，廣大人民群眾必將以最蓬勃的熱情，奮力拼搏、永不言棄，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)一己之力，同時讓教育真正發(fā)揮育人的基本職責(zé)和功能。

4.3 融合創(chuàng)新教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

針對目前公共體育課程思政實施情況進(jìn)行了剖析，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校強(qiáng)行將思政教育內(nèi)容生搬硬套到體育教學(xué)中，牽強(qiáng)附會，導(dǎo)致思政元素融入體育教學(xué)內(nèi)容不夠緊密。依托網(wǎng)絡(luò)平臺，建設(shè)線上的體育課程思政元素，線下通過集體備課在學(xué)科內(nèi)部定期開展和組織“課程思政”專題討論，探索思政元素如何更好地融入專業(yè)授課中。教師團(tuán)隊集思廣益，根據(jù)集體備課的情況，創(chuàng)新思路、嘗試方法、充分利用學(xué)校、學(xué)院等組織思政類培訓(xùn)和題講座，提升教師育人能力，強(qiáng)化一線教師在課程思政實施過程和效果。通過比賽促進(jìn)教學(xué)效果，挖掘優(yōu)秀公共體育課程思政的案例，并分析和推廣。

4.4 創(chuàng)新課程思政制度建設(shè)，完善評價體系

推動課程思政改革需要健全制度和完善評價體系，創(chuàng)新高校公共體育課程思政的評價體系，需要把課程思政融入教學(xué)中，不能將課程思政流于表面，要極力實現(xiàn)全方位育人、全員育人、全程育人，要完善科學(xué)合理的公共體育課程思政建設(shè)制度，尤其教師團(tuán)隊激勵制度的制定。例如，把教師參與體育課程思政教學(xué)改革和教學(xué)過程中融入課程思政的效果作為評價教師年終評優(yōu)評獎和崗位選拔任用等方面考核的重要指標(biāo)。創(chuàng)新學(xué)生公共體育課程的學(xué)習(xí)評價方法，將價值塑造、知識傳授、能力的培養(yǎng)納入學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價。

5 結(jié)語

該研究是在課程思政背景下進(jìn)行公共體育課程思政建設(shè)專題研究與實踐教學(xué)探討，為深入貫徹相關(guān)教育部門對于教育發(fā)展的相關(guān)理論，不斷提高德育的質(zhì)效，是國家“大思政”課程的重要組成部分。獲得高校公共體育課程思政教學(xué)模式的建設(shè)經(jīng)驗具有共性和可借鑒性，為深化課程思政教學(xué)模式改革積極建言獻(xiàn)策。