楊娟娟

（甘肅省莊浪縣楊河學(xué)區(qū)楊河小學(xué)，甘肅 莊浪）

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文提出了明確的要求，即“通過(guò)閱讀教學(xué)提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把閱讀教學(xué)當(dāng)作重中之重，讓閱讀成為小學(xué)語(yǔ)文課堂中一道亮麗的風(fēng)景線，切實(shí)落實(shí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力提升了，其語(yǔ)文素養(yǎng)自然會(huì)上升。新課程理念下，小學(xué)語(yǔ)文老師一定要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的途徑，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的效率，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、采用“教讀法”，提升閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度是“理解、運(yùn)用、思維和審美”，這四個(gè)方面是統(tǒng)一的整體?？墒窃趥鹘y(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只重視基礎(chǔ)知識(shí)的講授，忽略了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育，學(xué)生的主體意識(shí)沒(méi)有得到激發(fā)，學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)不豐富，閱讀思維不活躍，學(xué)生的閱讀個(gè)性得不到發(fā)展，這一切不利于學(xué)生審美能力的提升。新課標(biāo)背景下，采用“教讀法”能夠有效提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生正確地閱讀文本，讓學(xué)生掌握更加有用的閱讀方法，獲取豐富的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)涵的深層次解讀，進(jìn)而促進(jìn)閱讀主體思維能力的提升。

比如，在學(xué)習(xí)《將心比心》一文時(shí)，老師可讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，感受文中人物的語(yǔ)氣，進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。如針對(duì)這一段，“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時(shí)候，也有人為她開(kāi)門(mén)?！庇行W(xué)生在讀時(shí)充滿了誠(chéng)意，有些學(xué)生滿懷希望……完全實(shí)現(xiàn)了心境與感受的統(tǒng)一，不但獲得了情感上的共鳴，更重要的是獲得了新的認(rèn)識(shí)，提高了審美體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)。

“教讀法”不但可以訓(xùn)練學(xué)生掌握一定的閱讀方法，為學(xué)生閱讀能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和良好的閱讀習(xí)慣。比如，在閱讀文本的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的字詞查字典、標(biāo)拼音；通過(guò)通讀課文，嘗試概括主要內(nèi)容；對(duì)難以理解的地方做出標(biāo)記，以備與他人進(jìn)行交流等。

二、重視個(gè)體閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀感悟

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視提高學(xué)生的閱讀感悟，這也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中必備的能力之一。新課標(biāo)指出，“閱讀教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生的自身閱讀產(chǎn)生深刻的體悟”。因此，在閱讀教學(xué)中，老師不能只將知識(shí)硬性地灌輸給學(xué)生，而要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，讓學(xué)生在自讀中產(chǎn)生自悟。在具體的閱讀教學(xué)中，老師要重視對(duì)文本中的重點(diǎn)語(yǔ)句做好點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體味、理解和感悟，進(jìn)而讓學(xué)生受到情感上的熏陶，達(dá)到文學(xué)美育的效果。

比如，在學(xué)習(xí)《自己的花是讓別人看的》一文時(shí)，老師可首先在屏幕上展示文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”，讓學(xué)生掌握其含義，然后帶領(lǐng)學(xué)生回到文本中，回顧與之相關(guān)的內(nèi)容。其次，教師對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行概括，讓學(xué)生尋找抒情的句子——“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”并運(yùn)用文中的語(yǔ)句詮釋這句中的“奇麗景色”，學(xué)生默讀文本之后，找到對(duì)應(yīng)描寫(xiě)的段落，然后對(duì)這一段進(jìn)行有感情的朗讀，以加深體悟。在朗讀中學(xué)生不但從內(nèi)心深處感受了異國(guó)的美麗風(fēng)景，同時(shí)也感受到了作者筆下文字的優(yōu)美，體悟到語(yǔ)言之美的內(nèi)蘊(yùn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著情感再一次閱讀，對(duì)文本的內(nèi)涵有了更深刻的理解。

三、培養(yǎng)想象力，激發(fā)創(chuàng)造思維

想象是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，新課標(biāo)明確提出在閱讀教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師要采用多樣化的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)已知閱讀經(jīng)驗(yàn)形成自己獨(dú)特的個(gè)性化閱讀理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。具體教學(xué)時(shí)，老師可結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，培養(yǎng)他們的想象能力。

比如，在學(xué)習(xí)《宇宙的另一邊》一文時(shí)，本單元的主題就是“大膽想象”，學(xué)生在學(xué)習(xí)本文時(shí)，對(duì)作者在文中的想象描寫(xiě)產(chǎn)生了濃厚的興趣，通過(guò)閱讀文本，不但能夠準(zhǔn)確地描述出作者的想象之處，而且借助想象更深入地走進(jìn)了文本中，發(fā)揮想象，表達(dá)了自己對(duì)宇宙另一邊的豐富想象。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師一定要立足于教改的最前沿，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的模式，提高閱讀教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。