劉洋洋

（平涼市靜寧縣細巷鎮(zhèn)學區(qū)細巷中心小學，甘肅 平涼）

新課改下，傳統(tǒng)教育格局被逐漸打破，教育理念出現了翻天覆地的變化。在實踐中，關于學生獨立思考能力的培養(yǎng)策略在教育改革浪潮中也得到了一定的關注，這對學生未來的發(fā)展而言大有裨益。小學數學課堂是學生獨立思考能力培養(yǎng)的重要場所之一，教師在教學設計環(huán)節(jié)需要秉持以學生為本的基本原則，任何環(huán)節(jié)都要考慮學生的參與性和反饋性?；趯祵W課堂上小學生獨立思考能力培養(yǎng)現狀的了解以及對獨立思考能力培養(yǎng)價值的正確認知展開相應的分析，并提出具體的優(yōu)化策略。

一、小學數學教學中在學生獨立思考能力培養(yǎng)方面的問題

（一）未對學生思維做到有效引導

大多數教師在數學課堂中都沒有實現對學生思維的有效引導。數學學習考驗學生的邏輯思維，因此需要學生不斷進行環(huán)環(huán)相扣的思考，如果學生一味依賴老師，不能形成獨立思考的習慣和能力，就無法在數學方面取得進步。數學考驗的是思維，因此只有獨立思考，才能進行嚴謹的計算和推導，在數學教學中，通過創(chuàng)新教學模式和進行啟發(fā)性的訓練，可以使學生積極主動地進行獨立思考。但是就現實情況來說，大部分教師所選擇的依舊是傳統(tǒng)的教學模式，學生在學習方面的欲望是很難通過這種方式得到有效調動的，所以學生能做的只是以教師的思路為依據進行模仿式的背誦、記憶與學習，缺乏獨立思考，對學生的長遠發(fā)展不利。

（二）教學模式不能為學生提供思考

數學學習對學生的思維水平是非常重要的提升方式，數學中有很多概念、公式、計算方法對學生思維是一種考驗，可以促使學生進行探索。但是當前由于一些教師的教學模式不夠合理，如通過題海戰(zhàn)術培養(yǎng)學生的做題能力，在教學中也不會給學生提供思考空間，只是將題目講解之后，讓學生模仿，學生按照老師的模式進行復制、粘貼。這種方式雖然可以提高效率，但是卻壓縮了學生的獨立思考空間，學生的思維很難得到明顯的提高。除此之外，還有不少教師的設計非常老套，與時代的呼應性不強，這可能會導致學生的思維惰性愈發(fā)嚴重，影響其全面發(fā)展。

（三）沒有意識到學生課堂主體地位的重要性

只有讓學生在思考和學習方面產生一定的主動性，才可以實現課堂效率的有效提高，才能培養(yǎng)學生學習過程中的獨立思考能力。然而當前很多教師仍然是課堂的中心，無論是課堂內容還是教育方式，教師所占據的都是絕對的主體地位，且很少會為學生預留足夠的進行獨立思考的時間和空間，學生在學習過程當中缺乏參與性和主動性，必然會導致其獨立思考能力難以實現有效提高。在一些小學數學教師的眼中，小學生只需要在課堂中認真聽講，按照老師的安排進行學習就可以了。課堂主要是在講題過程中度過，都是先進行例題講解，再讓學生進行模仿，在啟發(fā)和引導方面做得不足，導致學生在學習方面產生了一定的依賴性，難以實現自身思維的發(fā)展。

二、在小學數學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的意義

小學生年齡較小，但可塑性較強，很多思想、習慣、理念可以從小培養(yǎng)。獨立思考是非常重要的學習品質，只有具備獨立思考能力，才能更好地進行課堂探究，培養(yǎng)數學思想，明確推理步驟和解決問題的方法，思路清晰地解決問題。通過獨立思考，學生的思維會更加嚴謹，也更具有創(chuàng)新意識，可以提高自身學習的質量，更好地接受抽象的數學知識。小學數學教師如果不能為學生提供良好的獨立思考環(huán)境，就會影響學生學習的主動性，還可能會一味依賴老師和家長，學習以及寫作業(yè)的效率降低，也不愿參與課堂活動，能力發(fā)展嚴重受限。

三、小學數學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的策略

在新課改工作不斷推進的今天，有不少教師希望通過對教學方法的改革來培養(yǎng)學生的自主思考能力。教師應對以往的經驗進行分析和總結，利用課堂實踐對學生的實際情況進行分析和了解，結合學生的學習情況和年齡，科學、合理地進行課堂和課后設計。在布置作業(yè)的過程中，秉持由易到難的基本原則，憑借科學的引導來增強學生主動思考所學內容的欲望，從而使學生的能力和素養(yǎng)能夠在一次又一次的自主思考中得到切實的加強。具體策略如下：

（一）重視學生的主體地位

以學生為主體開展教學有助于學生能力的提高，同時課堂效率也將因學生的主體地位得到重視而有效提高，給學生更多的機會和時間從不同的角度思考問題。這個過程中，學生之間可以溝通探討，或是進行獨立的思考探索。比如，在圓的相關知識的學習中，不少學生都沒有對基礎公式和基本概念形成清晰的認知。所以，教師可以借助一條線圍成一個圓，通過對圓的直徑和周長進行測量，讓學生理解公式。在此過程中，將學生置于獨立思考狀態(tài)，總之，引導其探索數學規(guī)律，明確和理解具體的數學學習方法，提高實踐能力。

（二）重視學生獨立思考能力的培養(yǎng)，增強啟發(fā)性

小學數學教師在課堂中需要對學生進行適當的啟發(fā)與引導，只有通過教師的啟發(fā)，學生才可以對相應的問題展開積極而自主的思考，并逐漸適應協(xié)作交流與獨立思考相結合的學習方式。教師在提問中，按照由特殊到普遍和由淺入深的順序對學生逐步引導，使學生掌握思考問題的方法，從而在學習中實現思維的有效創(chuàng)新，掌握思考與解決基礎數學問題的方法，并能熟練地運用。

（三）拓展教學內容，應用多媒體輔助教學

小學生更容易接受直觀、生動的圖像，在學習過程中，防止在教學中采用單一的模式，是為了讓學生時刻保持學習的興趣。就教學內容而言，小學數學教師應該做出適當的拓展，從而激發(fā)學生在學習方面的興趣。另外，教師需要在課堂中適當應用科學技術來豐富與學生進行溝通的渠道，通過適當的引導讓學生自主推導解題過程，完善解題規(guī)范。只有自己獨立解決問題，才能靈活掌握知識，這是檢驗學生學習能力是否提高的重要方法。

（四）啟發(fā)學生進行獨立思考，激發(fā)其學習積極性

在每個班級中都有學習不好的學生，這部分學生學習成績的提高是教師工作中非常重要的部分，教師不僅不能忽視這些學生，還要給予他們更多的關注，否則他們會逐漸放棄學習，會與其他同學差距越來越大。因此，教師應加強對這部分學生的關注，找到他們學習存在困難的原因，了解他們的心理和想法，引導其主動思考，遇到問題及時提問。除此之外，教師在此過程中還需要對學生積極表揚，使其可以融入班集體中，實現與其他同學的共同進步。這樣的教學方式對教學效率的提高大有裨益，會使每名學生都能夠跟上節(jié)奏，提升課堂注意力，拓展知識面，可以積極主動地進行學習和交流。

（五）教師要注重和學生平等地交流

小學數學教學中，很多學生都比較害怕教師，而教師在與學生交流和交往中，經常以高姿態(tài)對待學生，這樣不利于引導學生，也不利于開展教學工作。因此，教師應充分尊重學生，理解學生學習不理想的情況，加強與學生的溝通，讓學生對自身的不足形成清晰的認知，認識到通過學習自己有哪些進步。只有教師重視和學生的平等交流，才能使學生更加信任老師，同時對自己的缺點和優(yōu)點形成更加深刻和正確的認知，在學習方面制訂更加具有針對性的策略。以往教師通常通過高強度的習題訓練來推動學生學習成績的提高，但不少學生覺得作業(yè)非常多，不愿意認真完成、獨立思考，有的學生甚至在網上查找答案，或者抄別人的作業(yè)，這樣不利于學生的提高。引導學生發(fā)展自己的興趣愛好，與學生展開積極而良好的溝通，才是最有效的教學方式。

（六）聯(lián)系實際生活，提升小學生獨立思考能力

小學生的知識和經驗還存在一定的局限性，而數學知識邏輯性強、抽象性強，很多文字性的描述學生很難理解，這與生活經驗也有非常重要的關系。比如，在為學生講解角的相關知識時，教師要做的就是借助生活情境讓學生對角建立一定的認知。因此，教師首先需要拋出問題，讓學生就自己生活中遇到的角進行踴躍發(fā)言，詢問學生能不能說明白不同角之間的大小關系，不同角各自的特點都有什么。借助這些問題，聯(lián)系實際生活中常見的角，可以讓學生將生活中的所見所聞、生活經驗，在思考中聯(lián)系起來，形成能力和習慣。再比如，“認識和計算人民幣”的學習中，雖然很多學生都見過人民幣，在生活中也經常見到爸爸媽媽使用人民幣，但卻不理解人民幣的換算和運算規(guī)則，不知道如何來進行計算，因此，教師可以聯(lián)系實際生活中買東西的情景展開教學。通過這些生活情景引導學生思考如何進行人民幣的運算，加深學生的理解。

總而言之，在教學過程中，小學數學教師需要充分重視對獨立思考能力的鍛煉和培養(yǎng)，這也是新課標非常重要的要求。教師需要對學生特點進行積極的了解，重視學生的課堂主體地位，使學生成為課堂的中心，通過課前的設計，課堂中的交流、參與、討論，課后的作業(yè)等方面，啟發(fā)學生，對學生進行監(jiān)督，從而使學生能夠在獨立自主的情況下進行積極、自主的思考。