俞紅

［摘 要］對(duì)于課堂教學(xué)而言，作業(yè)發(fā)揮著不可忽視的作用，不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)揮作業(yè)優(yōu)化教學(xué)的有效性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保障課堂教學(xué)的整體效果。新課改背景下，教師在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)上應(yīng)注重時(shí)間上的分層、分量上的分層、難易上的分層和主體上的分層，通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為語(yǔ)文教學(xué)的減負(fù)增效助力。

［關(guān)鍵詞］新課改；語(yǔ)文作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）25-0057-03

合理、高效的語(yǔ)文作業(yè)是檢驗(yàn)、考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，同時(shí)也是提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力的有效渠道。優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)新課改的教育目標(biāo)，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生的知識(shí)水平，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，以展現(xiàn)其輔助功能。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱(chēng)象》這篇課文，通過(guò)曹沖稱(chēng)象的故事，表現(xiàn)了曹沖善于觀察、勤于思考和富于聯(lián)想的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)生很感興趣。學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師既要在教學(xué)設(shè)計(jì)上緊扣課文的主題，又要在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與邏輯能力。教師可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力：“課文中放在船上的石頭可不可以用人或其他動(dòng)物來(lái)替代？曹沖的辦法是最好的嗎？結(jié)合你的生活實(shí)際，想想有沒(méi)有更好的稱(chēng)象辦法？請(qǐng)把你的想法分享給大家。”

從上面的例子中，我們可以看出，相比于中學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文的靈活性與趣味性更強(qiáng)。因此，教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)一定要靈活考慮，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，給予學(xué)生足夠的思考空間，積極鍛煉學(xué)生的思考能力和解題能力。下面將著重從四個(gè)方面來(lái)談作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的具體策略。

一、注重作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)時(shí)間上的分層

一般情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師布置的作業(yè)內(nèi)容基本相同，有的學(xué)生很快就能完成，而有的學(xué)生需要花3～4小時(shí)，甚至更多時(shí)間才能完成。鑒于此，為了實(shí)現(xiàn)作業(yè)減負(fù)，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化與鞏固學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)，把握分層作業(yè)的時(shí)間，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生“吃好、吃飽”，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“吃得下”，這樣才能推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新課程改革的基本要求。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》一課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握課本中的生字詞，了解爬山虎的特點(diǎn)，需要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。為此，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和認(rèn)知規(guī)律等方面出發(fā)，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)，并合理把控分層作業(yè)的時(shí)間，以加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升。

《爬山虎的腳》作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容為：

1.掌握生字詞，對(duì)“引人注意”“均勻”“重疊”“空隙”等詞語(yǔ)，每個(gè)書(shū)寫(xiě)5遍，并用這些詞語(yǔ)進(jìn)行造句練習(xí)；

2.有感情地朗讀課文，并背誦全文。其中，能力層的學(xué)生背誦時(shí)間是1～2日，基礎(chǔ)層的學(xué)生背誦時(shí)間是2～3日；

3.將爬山虎的特點(diǎn)寫(xiě)在作業(yè)本上。

教師將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層與能力層兩個(gè)部分，要求兩個(gè)層次的學(xué)生書(shū)寫(xiě)本課的生字詞，并背誦全篇課文，鼓勵(lì)學(xué)生自己制作詞卡，以便于在上學(xué)與放學(xué)回家的路上背誦相應(yīng)的課文內(nèi)容，提高時(shí)間利用效率。在第二天檢查作業(yè)時(shí)，教師知道基礎(chǔ)層學(xué)生不可能將課文全部背誦下來(lái)，就對(duì)他們適當(dāng)放寬要求，這樣既能保證學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，又能避免打擊基礎(chǔ)層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心。幾日后，教師再對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生的背誦情況進(jìn)行考查，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題給予解決，從而加深了學(xué)生對(duì)《爬山虎的腳》課文內(nèi)容的理解。

教師通過(guò)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，有效保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。而作業(yè)的難易程度適中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性，培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中有所得、有所悟。

二、注重作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)分量上的分層

新課程改革強(qiáng)調(diào)減負(fù)增效，“減負(fù)”主要指減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而“增效”是指提高課業(yè)質(zhì)量。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，做好科學(xué)預(yù)判，了解哪些學(xué)生可以按時(shí)完成作業(yè)，哪些學(xué)生無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的增減優(yōu)化設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、掌握知識(shí)比較快的學(xué)生，可適當(dāng)增加作業(yè)量，以達(dá)到鞏固、練習(xí)和延伸的效果；而對(duì)于學(xué)習(xí)較為吃力、基礎(chǔ)并不扎實(shí)的學(xué)生，可以減少作業(yè)量，以此減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，達(dá)到鞏固知識(shí)的效果。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》一課，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)以下語(yǔ)文作業(yè)，以分層設(shè)計(jì)的方式，讓學(xué)生自由選取相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。

1.課文中的生字詞每個(gè)寫(xiě)五遍，注意“嘩笑、停泊”的讀音，重視“艇”字的書(shū)寫(xiě)，用“操縱自如”造句。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)，收集有關(guān)威尼斯小艇的照片、動(dòng)畫(huà)、視頻等資料內(nèi)容。

3.書(shū)寫(xiě)課文4～6自然段。

4.課文中將小艇比作什么，將船頭和船艄比作什么，威尼斯小艇的特點(diǎn)是什么，抒發(fā)了作者怎樣的情感。

5.用一段話(huà)來(lái)描寫(xiě)家鄉(xiāng)的某處風(fēng)景或者某個(gè)物品，將其特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)（字?jǐn)?shù)不限）。

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生以自由選取的方式，選擇作業(yè)中的三項(xiàng)內(nèi)容來(lái)完成?；A(chǔ)不牢固的學(xué)生，可以選擇前三項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容，以強(qiáng)化對(duì)生字詞的積累和對(duì)課文內(nèi)容的理解；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以選取難度比較大的作業(yè)內(nèi)容，以鍛煉寫(xiě)作能力與閱讀能力，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這樣的作業(yè)能夠展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。學(xué)生在完成作業(yè)后，對(duì)《威尼斯的小艇》的課文內(nèi)容有了一個(gè)全面認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了整體學(xué)習(xí)效果。

這樣的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，能夠突出語(yǔ)文作業(yè)的針對(duì)性、有效性和實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、閱讀能力、寫(xiě)作能力的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、注重作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)難易上的分層

在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的過(guò)程中，對(duì)作業(yè)難度的把控需要教師高度重視。難度適宜的開(kāi)放式作業(yè)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與思維能力。反之，過(guò)難或過(guò)易的作業(yè)，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸、逃避和不重視的學(xué)習(xí)心理，使作業(yè)的完成質(zhì)量降低，無(wú)法發(fā)揮其輔助教學(xué)的功能。語(yǔ)文教師應(yīng)基于新課改的基本要求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，找出不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)有目的、有計(jì)劃地制訂發(fā)展目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建自我發(fā)展與能力提升的學(xué)習(xí)路徑，使學(xué)生在不同方面、不同角度的作業(yè)中，提高學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《貓》一課，教師在作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)中，遵循從簡(jiǎn)到難的設(shè)計(jì)原則，為學(xué)生設(shè)計(jì)難度適中的作業(yè)內(nèi)容，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激活學(xué)生的作業(yè)探究興趣。

《貓》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容如下：

1.收集相關(guān)描寫(xiě)貓咪淘氣的語(yǔ)句。

2.找出課文中表現(xiàn)作者對(duì)貓咪的喜愛(ài)的語(yǔ)句，分析所表達(dá)的內(nèi)涵。

3.模仿課文的寫(xiě)作手法，選擇你比較熟知或喜歡的小動(dòng)物，寫(xiě)一篇觀察日記，將自己的情感表達(dá)出來(lái)。

設(shè)計(jì)這樣循序漸進(jìn)、從易到難的作業(yè)內(nèi)容，不但能滿(mǎn)足能力層學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，還能使基礎(chǔ)層學(xué)生得到寫(xiě)作能力的鍛煉，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

四、注重作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)主體上的分層

作業(yè)完成的主體是學(xué)生。教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要考慮不同學(xué)生的具體情況。在同一班級(jí)中，學(xué)生之間的差異是比較大的，這是不可否認(rèn)的事實(shí)。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要考慮到這一點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，做到因材施教，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)不同的作業(yè)掌握更多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。從另一個(gè)角度講，正因?yàn)閷W(xué)生存在個(gè)體差異，所以教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)考慮主體因素，應(yīng)把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)掌握現(xiàn)狀選擇適合自己的作業(yè)。這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，又能讓作業(yè)完成質(zhì)量得到大幅度提升。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第一單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊，教材編者的編排目的是為了讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣并能夠把自己讀書(shū)的感受與同學(xué)分享。上完課后，教師給學(xué)生布置閱讀課外書(shū)籍的作業(yè)。此時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，不能僅局限于課本上推薦的閱讀書(shū)目，而要給學(xué)生列出一個(gè)范圍比較廣的閱讀書(shū)單，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況與興趣愛(ài)好有選擇地去閱讀。比如，教師讓學(xué)生閱讀童話(huà)故事，由于童話(huà)故事浩如煙海且難度不一，這時(shí)教師就要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況：讓能力強(qiáng)的學(xué)生閱讀一些篇幅較長(zhǎng)且難度較大的故事；而讓能力一般的學(xué)生閱讀生活中經(jīng)常聽(tīng)到的故事；閱讀完成后，讓兩個(gè)層次的學(xué)生在課堂上分享自己的閱讀收獲。這樣就能同時(shí)兼顧不同主體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，極大地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的閱讀積極性，提升學(xué)生的整體閱讀能力。

從另一個(gè)角度講，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，要求學(xué)生單獨(dú)完成作業(yè)。但是，在新課改背景下，要求培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究能力。因此，教師布置作業(yè)不能僅僅停留在學(xué)生個(gè)體層面，還應(yīng)該從小組合作的層面思考作業(yè)的設(shè)計(jì)與安排，以提高學(xué)生的組織能力、合作能力、表達(dá)能力……即教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)面向整個(gè)班級(jí)，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，給每個(gè)小組布置不同的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)相互合作共同完成作業(yè)，從而獲得語(yǔ)文能力的全面提升。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第三單元的“口語(yǔ)交際：做手工”這一板塊的內(nèi)容時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力以及表達(dá)能力，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以以小組為單位，讓小組成員通過(guò)合作共同完成手工制作，并展示給大家。

作業(yè)要求是小組成員共同完成一個(gè)手工制品并介紹給大家。很明顯，這道作業(yè)題設(shè)計(jì)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。因此，為了高效完成作業(yè)，教師要對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分解，讓學(xué)生人人有事干，事事有人干。

1.每個(gè)小組選出組織能力強(qiáng)的小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)落實(shí)每個(gè)組員的任務(wù)：籌備材料、手工制作和作品介紹。

2.小組討論本組制作的手工作品，小組成員根據(jù)本組隊(duì)員的特長(zhǎng)商量制作手工制品。

3.負(fù)責(zé)介紹的組員撰寫(xiě)本小組手工作品的解說(shuō)詞，在大家的幫助下完善稿子。

4.在介紹環(huán)節(jié)，教師安排評(píng)委打分，評(píng)出優(yōu)秀獎(jiǎng)。

這樣的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，既兼顧學(xué)生個(gè)體，又展示了小組的合作能力，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)全部展現(xiàn)出來(lái)。這樣優(yōu)化后的作業(yè)必能提升學(xué)生各方面的能力。

綜上所述，作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸與升華，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)意識(shí)到作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的重要性，通過(guò)把控作業(yè)的質(zhì)與量，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和認(rèn)知規(guī)律等，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)內(nèi)容，做到難易適中、數(shù)量可控。這樣優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)有助于實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 劉曉梅.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 完善課堂結(jié)構(gòu)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2018 （14）：76-77.

[2] 莊敏.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) 提高學(xué)習(xí)興趣[J].小學(xué)教學(xué)（語(yǔ)文版），2017 （1）：53.

[3] 謝海平.著力語(yǔ)文要素 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)：以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》第一課時(shí)為例[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2019（12）：37-39.

（責(zé)編 劉宇帆）