張向平, 柳士彬

(1.曲阜師范大學(xué) 教育學(xué)院，山東 曲阜 273165;2.襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 旅游與藝術(shù)學(xué)院，湖北 襄陽 441050)

高職教育事關(guān)國家產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、技術(shù)進步及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，而高職教育研究能夠為高職教育改革發(fā)展提供堅實的學(xué)理依據(jù)和強大的智力支持。因此,在新形勢下把脈最近二十年我國高職教育研究的進展、存在問題及發(fā)展趨勢，具有特別重要的現(xiàn)實意義。本研究以中文社會科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫(CSSCI)為信息源，以“高職教育”或含“高等職業(yè)教育”或含“高等職業(yè)技術(shù)教育”為關(guān)鍵詞，以2002年1月到2021年12月為檢索時段，共檢索到1 461條題錄數(shù)據(jù),通過刪除綜述、評論、報告等與主題不符文獻29條，共獲得有效題錄1 432條。利用CiteSpace知識圖譜分析技術(shù)結(jié)合文獻計量法、內(nèi)容分析法、引文分析法，對文獻信息進行可視化及統(tǒng)計分析，可以梳理近二十年來我國高職教育研究學(xué)者發(fā)文量、學(xué)術(shù)機構(gòu)構(gòu)成及分布、高產(chǎn)學(xué)者分布、高影響力文獻分布等情況，管窺我國高職教育研究的熱點主題，進而綜合分析研究存在的問題，為相關(guān)研究的優(yōu)化提供參考。

一、我國高職教育研究的進展

(一)年度發(fā)文量

發(fā)文量反映了學(xué)者對高職教育研究的關(guān)注度。21世紀(jì)以來隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型，我國高職教育研究開始受到越來越多學(xué)者的關(guān)注。利用文獻計量法對高職教育研究領(lǐng)域2002-2021年發(fā)文量進行分析，如圖1所示，可發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究呈現(xiàn)兩個特點。

圖1 2002-2021年高職教育研究年發(fā)文量及趨勢

第一，年發(fā)文量的增加與職教政策的頒布密切相關(guān)。2002年國務(wù)院出臺《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，當(dāng)年發(fā)文量達98篇。2005年，國務(wù)院又出臺《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，并啟動“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”，高職教育研究領(lǐng)域年發(fā)文量攀升至2009年的121篇,達到頂峰。2010年隨著《教育部 財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃 加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》的出臺，2012年該領(lǐng)域發(fā)文量高達120篇。在國家密集出臺高職教育相關(guān)政策的背景下，學(xué)者對高職教育領(lǐng)域的研究逐漸走向深入。第二，2009-2012年間高職教育研究進入爆發(fā)期，年發(fā)文量均在110篇左右。此階段中，我國高職教育經(jīng)過十年擴招，在發(fā)展規(guī)模與速度方面、人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求方面的矛盾日益顯現(xiàn)，高職教育發(fā)展中的結(jié)構(gòu)性問題引起學(xué)者廣泛關(guān)注，該領(lǐng)域研究發(fā)文量激增。

(二)學(xué)術(shù)機構(gòu)構(gòu)成及分布

學(xué)術(shù)機構(gòu)是開展高職教育研究的主要力量。利用CiteSpace軟件對高職教育研究機構(gòu)作共現(xiàn)圖譜可視化分析，得到圖2。

圖2 2002-2021年高職教育研究機構(gòu)共現(xiàn)圖譜

對圖2進一步分析發(fā)現(xiàn)，近二十年來我國高職教育研究學(xué)術(shù)機構(gòu)的分布具有以下特點：一是職業(yè)院校是研究的主力軍，但從圖2發(fā)文機構(gòu)共現(xiàn)圖譜來看，研究機構(gòu)間缺少連線，說明研究機構(gòu)之間缺乏合作，以高職院校單打獨斗為主；二是普通本科院校設(shè)立的教育研究機構(gòu)中有部分學(xué)者參與高職教育研究，但占比偏少。

(三)高產(chǎn)學(xué)者分布

高產(chǎn)學(xué)者代表了對所研究領(lǐng)域的高影響力。采用文獻計量法，對2002-2021年高職教育研究領(lǐng)域作者發(fā)文量進行統(tǒng)計分析，發(fā)文量位居前十位的學(xué)者見表1。這些學(xué)者構(gòu)成了目前我國高職教育研究領(lǐng)域的核心力量，并以個人為中心形成了高職教育研究校級學(xué)術(shù)群體。為進一步了解高產(chǎn)學(xué)者的研究領(lǐng)域，運用內(nèi)容分析法對文本進行二次分析發(fā)現(xiàn)，周建松主要關(guān)注高職教育改革、專業(yè)帶頭人建設(shè)以及校長負(fù)責(zé)制等領(lǐng)域，與本校陳正江間的合作較多；丁金昌側(cè)重高職人才培養(yǎng)、校外頂崗實習(xí)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)方面的研究，與本校童衛(wèi)軍共同展開研究；王振洪主要傾向于高職人才培養(yǎng)、內(nèi)涵建設(shè)、專業(yè)群建設(shè)等方面研究，與金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院邵建東間存在合作。進一步分析發(fā)現(xiàn)，高產(chǎn)學(xué)者間合作多局限于院校內(nèi)部，缺乏跨院校間合作。

表1 2002-2021年高職教育研究領(lǐng)域前十位高產(chǎn)學(xué)者

(四)高影響力文獻分布

高影響力文獻是研究領(lǐng)域中高被引和高突現(xiàn)性文獻,反映該研究領(lǐng)域內(nèi)長期以來形成的研究范式、理論基礎(chǔ)等，對研究領(lǐng)域的形成起奠基作用。利用CiteSpace軟件對高職教育研究2002-2021年的文獻進行共現(xiàn)及聚類可視化分析，得到表2。

表2 2002-2021年高職教育研究中十篇高影響力文獻

如表2所示，馬樹超(2008)、丁金昌(2012)、陳解放(2007)等作者的文章被引用頻次較高、突現(xiàn)性較強，在高職教育研究領(lǐng)域內(nèi)具有較強影響力。馬樹超于2008年發(fā)表的文章《中國特色高等職業(yè)教育再認(rèn)識》，被引頻次最高。該文提出構(gòu)建中國特色高職教育概念模型，以期借助概念模型對高職教育辦學(xué)模式、運行機制和教學(xué)過程進行設(shè)計，并以該模型為策略工具定量評估高職教育模式轉(zhuǎn)型程度[1]。利用引文分析法對高影響力文獻進一步梳理發(fā)現(xiàn)，在馬樹超對中國特色高職教育再認(rèn)識的基礎(chǔ)上，周建松(2008)對國家示范高職院校的機制創(chuàng)新和文化引領(lǐng)進行了深入研究；付子順(2009)對高職校園文化建設(shè)的路徑進行了研究。在丁金昌研究的基礎(chǔ)上，李維維(2011)提出普適性高職教育強校戰(zhàn)略改革；石駿(2013)對高職院校責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)闹黝}進行研究。以上研究者展開的系列研究為我國高職教育研究范式的確立及中國特色高職教育學(xué)術(shù)體系、話語體系的構(gòu)建，起到了重要示范引領(lǐng)作用。

(五)研究熱點主題

關(guān)鍵詞是文獻核心內(nèi)容的提煉。通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜可以挖掘某學(xué)科領(lǐng)域研究對象間的親疏關(guān)系，揭示某一學(xué)科或?qū)W科群的研究熱點[2]。為進一步探究我國高職教育領(lǐng)域二十年來的研究熱點主題，本研究利用CiteSpace軟件，以2002-2021年高職教育文獻樣本為研究對象，將節(jié)點類型設(shè)為主題詞，閾值為Top50，時間分割為1年，設(shè)置topN% per sliced值為50%，采用pathfinder剪枝方式，將共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)簡化，突出其重要結(jié)構(gòu)[3]，得到圖3和表3。圖3中節(jié)點大小代表被引頻次，年輪顏色深淺代表該節(jié)點在知識圖譜網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的重要性大小，及與其他節(jié)點間聯(lián)系強度。其中校企合作、人才培養(yǎng)等關(guān)鍵詞的年輪顏色較深，說明其在高職教育研究領(lǐng)域是重要節(jié)點。從表3的頻次及中介中心性可以看出，近二十年來高職教育領(lǐng)域研究熱點主題有校企合作、人才培養(yǎng)等。

圖3 2002-2021年高職教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

表3 2002-2021年高職教育研究前15個高中介中心性關(guān)鍵詞

1.校企合作

由表3可知，校企合作(120,0.6)在文獻中出現(xiàn)頻次和中介中心性最高，是我國高職教育研究的熱點主題。校企合作是高職院校當(dāng)前普遍采用的辦學(xué)模式，是“在一定的歷史條件下，以一定辦學(xué)思想為指導(dǎo)，在辦學(xué)實踐中逐步形成的規(guī)范化的結(jié)構(gòu)形態(tài)和運行機制”[4]。研究初期，學(xué)者們對校企合作的研究還停留在簡單的項目合作研究、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)研究、企業(yè)員工培訓(xùn)研究等幾個表淺層面，沒有真正對接企業(yè)發(fā)展需求開展深層次研究。隨著研究的深入，學(xué)者們聚焦于企業(yè)經(jīng)濟動力提升研究，并指出經(jīng)濟動力不足是影響校企合作淺表化的關(guān)鍵，提出通過建立政府主導(dǎo)的成本利益補償機制、強化行業(yè)協(xié)會中介作用等措施提升企業(yè)融入度[5]。與此同時，針對校企合作中存在的形式單一、缺乏創(chuàng)新、融合度差等問題,學(xué)者們開始將目光轉(zhuǎn)向國外，研究如何借鑒國外經(jīng)驗，以企業(yè)為依托，實施政校企行四方聯(lián)動，帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，破解企業(yè)深度參與校企合作之困；針對校企合作研究表淺化的問題，有學(xué)者從高職教育辦學(xué)模式的本真出發(fā)，指出在工業(yè)4.0背景下高職教育要想培養(yǎng)符合市場需求的跨界復(fù)合型人才，就必須改革高職教育辦學(xué)模式，由表層的校企合作思維走向深層的產(chǎn)教融合思維，由對教育現(xiàn)象的關(guān)注轉(zhuǎn)向既關(guān)注教育問題又關(guān)注經(jīng)濟問題[6]。在當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展背景下，基于相關(guān)研究成果，有學(xué)者提出未來高職教育校企合作研究要建構(gòu)校企合作命運共同體，構(gòu)建資源共享、合作共贏的共同體，以應(yīng)對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型下對人才培養(yǎng)的新訴求[7]。

2.人才培養(yǎng)

從表3可見，人才培養(yǎng)(85,0.52)是高職教育研究的熱點主題之一。高職教育人才培養(yǎng)的核心是培養(yǎng)符合滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高質(zhì)量技術(shù)技能型人才。高職人才培養(yǎng)是高職教育與社會需求之間矛盾的調(diào)節(jié)器，相關(guān)研究始終圍繞著“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”展開。近二十年來，高職教育人才培養(yǎng)模式的研究經(jīng)歷了如何從本科教育的“壓縮餅干”研究轉(zhuǎn)向富有自身特色的工學(xué)結(jié)合、校企合作研究，再到“以需求為導(dǎo)向進行人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強技術(shù)創(chuàng)新和服務(wù)社會的職能”[8]的研究階段。一方面，研究聚焦如何構(gòu)建校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量；另一方面，研究開始聚焦如何深化人才培養(yǎng)模式改革，找到學(xué)生需求與社會需求的平衡點，擴大高職教育社會影響力，使其成為具有獨特價值的、無法替代的高等教育形式。2021年，教育部聯(lián)合九部委發(fā)布了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020-2023 年)》，指出未來高職教育人才培養(yǎng)應(yīng)面向跨界復(fù)合型國際人才?；诖?，學(xué)者提出未來高職教育人才培養(yǎng)研究的著力點在于如何“使學(xué)生獲得適應(yīng)日益多元化、開放化、全球化的社會環(huán)境所必須具備的綜合素質(zhì)”[9]。

3.教學(xué)改革

從表3來看，教學(xué)改革(60,0.4)也是高職教育研究的熱點主題。高職教學(xué)改革是保障高職教育質(zhì)量和提升高職教育競爭力的關(guān)鍵。2002年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，提出“深化教育教學(xué)改革,適應(yīng)社會和企業(yè)需求”[10]。自此，高職教育研究開始更多關(guān)注教學(xué)的微觀層面，研究如何在專業(yè)設(shè)置、課程體系等方面主動對接行業(yè)企業(yè)需求，如何以精品課程建設(shè)為抓手，構(gòu)建高職教育課程新體系[11]。其中，實踐教學(xué)是高職教學(xué)的特色，針對實踐教學(xué)過度依附理論教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)者研究指出建立實踐教學(xué)基地、改革實踐教學(xué)內(nèi)容、將項目教學(xué)法和案例教學(xué)法引入實踐教學(xué)，以提升實踐教學(xué)質(zhì)量[12]。當(dāng)前，隨著供給側(cè)改革的深入，高職教學(xué)改革研究轉(zhuǎn)向供給側(cè)創(chuàng)新發(fā)展方面，側(cè)重研究如何擴大優(yōu)質(zhì)高職教育資源供給，推進內(nèi)涵發(fā)展，依托專業(yè)知識和技術(shù)技能培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)和行為習(xí)慣培養(yǎng)、敬業(yè)精神和合作態(tài)度培養(yǎng)這“三個課堂”[13]，推進高職教學(xué)改革。同時，高職教師實踐能力也是影響高職教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。針對當(dāng)前我國高職教師重理論輕實踐的不良傾向，有研究者提出未來高職教學(xué)改革研究要面向如何更新高職教師理念、改革教師評價制度、鼓勵企業(yè)參與高職師資培養(yǎng)等觀點[14]。

4.高職學(xué)生

如表3所示，高職學(xué)生(53,0.31)是高職教育研究的熱點主題。關(guān)于高職學(xué)生的研究主要集中于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等方面。研究初期，學(xué)者們針對高職畢業(yè)生找不到合適工作，且許多用人單位招不到合適人才的就業(yè)困境，提出了高職教育可通過縮短學(xué)制、提高管理質(zhì)量、育人質(zhì)量等方式提升滿意度，同時，企業(yè)可采取訂單式教育、建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地實現(xiàn)共贏[15][16]。隨后，針對高職學(xué)生就業(yè)中出現(xiàn)的離職率高的現(xiàn)象，研究者提出通過校企合作、資源整合，增強高職學(xué)生職業(yè)實踐能力，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，提升崗位適應(yīng)性[17]。當(dāng)前，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)由勞動密集型向知識密集型轉(zhuǎn)變，高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的滯后使高職學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重。在此形勢下，學(xué)者們開始著力探索如何增強研究高職學(xué)生的創(chuàng)造性，主動對接行業(yè)企業(yè)需求，提出建立競賽體系、立項科研、導(dǎo)師制等形式培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力[18]，加大培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，以提高就業(yè)率[19][20]。在我國正由制造大國向制造強國邁進過程中，高職教育無疑成為培養(yǎng)工匠精神的主陣地。對高職學(xué)生工匠精神實質(zhì)、內(nèi)涵及養(yǎng)成路徑等方面的深入研究，成為新形勢下高職教育學(xué)生研究的重點。有學(xué)者提出，未來高職學(xué)生研究要從大國工匠的四個特質(zhì)——“精益求精”“耐心專注”“價值追求”和“探索創(chuàng)新”[21]四個維度展開，找尋國家需求與個人發(fā)展間的平衡點。

二、我國高職教育研究的主要問題

(一)高職教育原點問題研究不足

原點研究是教育研究的起點。教育的原點是育人，教育原點問題研究就是探究如何讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中體悟生命價值、發(fā)現(xiàn)生命意義、實現(xiàn)生命自主的過程。通過對文獻內(nèi)容二次分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職教育對學(xué)生的研究多集中于社會需求之下高職生應(yīng)具備的人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神以及如何解決高職學(xué)生就業(yè)難、離職率高等問題，而鮮有學(xué)者涉及原點問題研究。原點問題研究的缺失將使高職教育價值異化、缺少人性光輝、懸置于個體和社會之外[22]。究其原因，隨著高等教育擴招，高職教育進入規(guī)?；瘮U張階段，社會日益推崇高職教育的工具理性，高職辦學(xué)的功利化傾向逐漸顯現(xiàn)。針對高職教育逐漸偏離發(fā)展軌道的現(xiàn)象，學(xué)者們開始探究導(dǎo)致高職教育價值異化的原因，但由于缺少對原點問題的關(guān)注及思考，簡單地將存在問題歸咎于高職教育定位問題，使高職教育研究走入誤區(qū)。因此，當(dāng)前高職教育研究一方面還停留在實然層面，側(cè)重對高職教育發(fā)展中現(xiàn)實問題的觀照而忽略了教育對象的自身價值，致使研究缺少應(yīng)有的人性光輝；另一方面，部分學(xué)者過分強調(diào)高職教育的社會服務(wù)價值而忽視其本體育人價值，導(dǎo)致研究戰(zhàn)略出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。

(二)高職教育本體論研究薄弱

本體是事物最為內(nèi)在的方面和最根本的價值向度，是決定事物何以存在的基本依據(jù)[23]。高職教育本體論研究就是探尋高職教育何以存在、為何存在以及如何存在的問題。通過對文獻內(nèi)容進行二次分析，我們發(fā)現(xiàn)近二十年間我國高職教育本體論研究相對薄弱。目前,高職教育研究多以問題和策略等方面的研究為主，缺乏對本質(zhì)屬性、存在狀態(tài)和存在方式等方面的研究，當(dāng)然也未形成具有自身特質(zhì)的本體論研究邏輯和研究范式。學(xué)者多傾向于研究“如何開展高職教育”，對高職教育“是什么”“應(yīng)該是什么”等本體論問題缺乏反思與追問。尤其是當(dāng)前，部分研究者成為高職教育政策的追隨者，國家出什么政策，就轉(zhuǎn)向什么研究。雖然高職教育政策研究具有相當(dāng)重要的價值，但以政策研究為主而忽視本體論研究的片面傾向，無疑是當(dāng)前我國高職教育研究領(lǐng)域存在的主要問題之一。因此，當(dāng)前我國高職教育研究領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)性問題較為突出，整體研究的生態(tài)性問題較為嚴(yán)重；同時，由于本體論研究缺失，研究者在處理現(xiàn)實問題時，容易簡單復(fù)制普通本科教育的框架和模式，研究結(jié)果難以實現(xiàn)對高職教育發(fā)展的解釋、指導(dǎo)和預(yù)測功能，研究總體上還處于較低水平。

(三)高職教育研究問題意識缺乏

問題意識是發(fā)現(xiàn)問題、界定問題、綜合問題、解決問題和驗證問題的過程[24]。問題意識決定了高職教育研究的發(fā)展走向。通過對相關(guān)文獻二次梳理發(fā)現(xiàn)，高職教育研究中問題意識的缺乏在橫向?qū)用姹憩F(xiàn)為對問題的拓展性研究不足，縱向?qū)用嫔媳憩F(xiàn)為對問題的反思性追問不足。由于缺乏對問題的拓展性研究，研究往往局限在高職教育思想、觀點、理論框架層面尋找解決問題的方法。例如，對高職教育高等性的分析，研究者局限于高職教育內(nèi)部進行理論建構(gòu)，沒有從終身教育學(xué)、教育社會學(xué)、教育生態(tài)學(xué)等層面展開分析。同時，由于缺乏對問題的反思性追問，相關(guān)研究中簡單而徑直的經(jīng)驗總結(jié)性研究偏多，反向追溯式的批判性研究相對匱乏。例如，隨著高職教育混合所有制辦學(xué)模式的推行，產(chǎn)權(quán)問題、積極性問題等不斷暴露，但現(xiàn)今研究還停滯于高職教育混合所有制存在的現(xiàn)有問題和解決路徑等表象方面，較少對深層問題進行反思和質(zhì)疑，進一步尋找問題產(chǎn)生的根源，也未探討相關(guān)教育實踐活動的合理性與合法性。也正因此，高職教育研究中的真問題往往被問題叢生的現(xiàn)象所掩蓋，從而大大降低了研究成果的廣度和深度。

(四)高職教育研究方法拘囿

教育研究方法的選取對教育研究內(nèi)容的架構(gòu)、研究目的的達成、研究成果的呈現(xiàn)具有關(guān)鍵作用。高職教育研究對象具有復(fù)雜性、特殊性、不可控性等特征，因此有必要引入實證研究方法，因為“該方法依然是理解社會及其變遷的最近途徑?！盵25]但通過對文獻進行計量分析和內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，我國高職教育研究雖將思辨與實證相結(jié)合，但仍以思辨研究為主，實證研究相對偏少。1 432篇文獻中實證研究文獻共計51篇，僅占總文獻的3.56%。最早一篇實證文章發(fā)表于2004年，該文通過回歸分析建立數(shù)學(xué)模型，得出高職教育對經(jīng)濟效益產(chǎn)生影響的結(jié)論。其他研究文獻盡管也有使用問卷調(diào)查法、訪談法、案例分析法、主成分分析法、因子分析法等實證研究方法，但在總體樣本中所占比例較小，而且所用研究方法較為單一。如果研究者能夠突破單一研究方法的窠臼，同時融入扎根理論、訪談、調(diào)查等多種理論和方法，對眾多經(jīng)驗性材料層層編碼、逐級深入并構(gòu)建理論，進而探究出表象背后的深層原因，揭示問題的本質(zhì)，則可有效提升高職教育研究的水平和質(zhì)量。

(五)高職教育研究視角偏狹

視角是一種觀察方法，一種分析特定現(xiàn)象的有利位置或觀點。一個視角只是解釋一種社會現(xiàn)象和問題的切入點[26](P339-340)。高職教育研究屬于復(fù)雜性問題研究，而單一視角下的問題研究會遮蔽事物間的本質(zhì)聯(lián)系，模糊對高職教育的全局認(rèn)識，偏離高職教育研究的應(yīng)然邏輯。通過對2002-2021年我國高職教育研究熱點主題分析發(fā)現(xiàn)，目前我國高職教育研究中存在研究視角偏狹的問題。由于研究視角狹窄，缺少來自學(xué)科內(nèi)外的對話，研究者困于高職教育學(xué)科框架內(nèi)自說自話，存在先入為主、以偏概全等問題。例如，對校企合作、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、高職學(xué)生、工學(xué)結(jié)合等問題的研究，僅局限于高職教育自身，而沒有從社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科視角出發(fā)進行融合研究。同時，當(dāng)前高職教育研究中也存在著過于強調(diào)高職教育管理者在教育過程中的重要作用的片面傾向，而相對忽視了一線師生和用人單位的呼聲與訴求，這顯然大大縮減了高職教育研究的覆蓋面，最終也降低了其創(chuàng)新性和解釋力。

(六)高職教育研究群體結(jié)構(gòu)單一

多元化的研究群體結(jié)構(gòu)是高質(zhì)量研究成果生成的基礎(chǔ)和保障。高職教育研究人員結(jié)構(gòu)的合理化，對促進高職教育研究成果的創(chuàng)新、研究質(zhì)量的提升具有重要意義。通過對高職教育研究機構(gòu)和高產(chǎn)學(xué)者分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國高職教育研究群體存在研究人員結(jié)構(gòu)單一的問題。具體而言，當(dāng)前高職教育研究機構(gòu)主要以高職院校為主，研究人員多來自高職院校一線教師或管理人員，存在著人員構(gòu)成單一、知識結(jié)構(gòu)單一、學(xué)科歸屬單一等問題。同時，由于缺乏一流專家、學(xué)者以及企業(yè)行業(yè)內(nèi)部相關(guān)人員的積極參與，高職教育研究者之間的專業(yè)互補性不強，研究成果的敏感性、創(chuàng)新性和預(yù)見性較差。此外，單一的群體結(jié)構(gòu)也在很大程度上導(dǎo)致了高職教育研究者之間思想碰撞的欠缺、合作研究的低效以及研究成果的重復(fù)。

三、我國高職教育研究的未來走向

(一)加強關(guān)鍵重點問題研究

關(guān)鍵重點問題是研究領(lǐng)域中理論與實踐層面亟需填補的研究空白和亟待解決的現(xiàn)實困境?！凹夹g(shù)是人類的一種存在方式”[27]。以智能化為特征的工業(yè)4.0時代的到來，使人們的生存方式發(fā)生了巨大變革，人類社會的追求從標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)向個性化。高職教育“如何培養(yǎng)新型高端的技術(shù)技能型復(fù)合人才”，推動國家技術(shù)創(chuàng)新，占據(jù)世界技術(shù)發(fā)展的制高點，是其未來發(fā)展面臨的巨大挑戰(zhàn)。而高職教育自身獨特的類型性和高等性特征，使未來研究的關(guān)鍵重點問題集中在三個方面。

第一，高職教育研究要關(guān)注人的生存。學(xué)生是高職教育存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，是高職教育研究的原點問題。高職教育研究要關(guān)注學(xué)生生存，否則就會陷入工具理性的漩渦，走向教育的功利化。高職教育的根本目的是育人，是促進學(xué)生成長，“教育的過程就是把人類文化中所蘊含的對美好事物的欲求轉(zhuǎn)化成正在成長中的青少年個體內(nèi)心之中對美好事物的生動欲求?！盵28](P7)智能技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，高職教育不僅要向?qū)W生傳授安身立命的新技術(shù)技能，獲得謀生手段，同時要著力加強高職教育實現(xiàn)“為幸福而教育”的研究。一方面，針對高職特殊學(xué)情，加強“物云大智移鏈”技術(shù)與高職教育教學(xué)改革融合研究，實施互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)下“理論基礎(chǔ)+實踐技能+能力拓展”[29]課程體系開發(fā)研究，使高職學(xué)生從“被動操作者”到“主動學(xué)習(xí)者”，從“單一技能者”到“復(fù)合技術(shù)者”，從“獨立勞動者”到“合作創(chuàng)造者”[27]，深化教學(xué)過程中職業(yè)能力構(gòu)建研究，為高職學(xué)生發(fā)展找到理想社會構(gòu)建和現(xiàn)實社會需求之間的平衡點；另一方面，加強高職教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建中下沉市場的研究，通過培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、跨學(xué)科思維能力、社會適應(yīng)能力，“順應(yīng)學(xué)生個人的職業(yè)訴求，努力達到職業(yè)與學(xué)生個人的稟賦、興趣、職業(yè)發(fā)展取向相一致，以職業(yè)對于從業(yè)者的內(nèi)生價值來沖抵外在的不利因素”[30]，為社會發(fā)展培養(yǎng)理想的人。

第二，高職教育研究要提升學(xué)科獨立性。高職教育學(xué)科獨立性的提升有助于高職教育研究邏輯和研究范式的形成，有利于高職教育供給側(cè)改革研究生態(tài)鏈的完善，有益于長期以來形成的社會偏見的消解。未來我國高職教育研究要針對當(dāng)前學(xué)科獨立性不強的現(xiàn)實問題，確立高職教育學(xué)科獨立的基本標(biāo)準(zhǔn)，厘清高職教育學(xué)科研究的問題場域，明確高職教育學(xué)科體系的邏輯起點，明晰高職教育學(xué)科的研究范式，同時構(gòu)建相對獨立的高職教育學(xué)科知識體系、學(xué)理論體系、學(xué)術(shù)體系和話語體系，最終形成具有中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的高職教育學(xué)科體系。

第三，高職教育研究要面向國家重大戰(zhàn)略。未來我國高職教育研究要以國家重大戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，在做好本體問題研究和學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上，從高職教育的視角著力開展國家重大戰(zhàn)略問題研究，不斷提升高職教育研究服務(wù)于國家重大戰(zhàn)略的貢獻度。例如，開展高職教育有效阻斷貧困代際傳遞、高職教育防止返貧監(jiān)測與幫扶機制、高職教育鞏固拓展脫貧攻堅成果等方面的研究；加強高職教育面向沿線國家“魯班工坊”建設(shè)、高職教育促進“大國工匠”精神走向世界、高職教育標(biāo)準(zhǔn)和模式在沿線國家推廣與應(yīng)用等方面的研究；加強高職教育服務(wù)制造強國、質(zhì)量強國、網(wǎng)絡(luò)強國、數(shù)字中國建設(shè)，高職教育參與提升產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈現(xiàn)代化水平，高職教育與新一代信息技術(shù)、生物技術(shù)、新能源、新材料等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)深度融合等方面的研究。

(二)拓展多種方法融合研究

對于教育研究來說，研究方法至關(guān)重要，它便于揭示事實真相、探究規(guī)律、創(chuàng)造新知[31]。此外，“學(xué)科的發(fā)展絕對不是該學(xué)科現(xiàn)有系統(tǒng)內(nèi)部的單一生長，它需要突破原有的知識邊界與學(xué)科壁壘，借鑒自然科學(xué)與社會科學(xué)的多學(xué)科研究方法，排除學(xué)科發(fā)展的自我束縛，不斷催生學(xué)科新的增長點?！盵32]教育是一種自我展示，教育研究方法是看待教育、看待世界的一種方式的展示[33]。高職教育研究是一個復(fù)雜體，需要揭示其中各種生命存在的價值?！八急娴难芯渴钦覍そ逃芯恐薪逃龁栴}的實質(zhì)，那么實證研究就是要揭示和說明教育問題中各種復(fù)雜的教育關(guān)系?！盵33]只有借鑒不同的研究方法，才能真正形成高職教育學(xué)科和而不同的研究生態(tài)，才能有效促進高職教育研究持續(xù)良性發(fā)展。推而言之，未來高職教育研究既要超越現(xiàn)實經(jīng)驗的束縛，實現(xiàn)理論升華，又要基于教育現(xiàn)實經(jīng)驗，以驗證教育假設(shè)為目的開展研究[34]。例如，對于高職教學(xué)過程研究、人才培養(yǎng)質(zhì)量研究、教學(xué)評價應(yīng)用研究等，可將思辨研究與案例研究、敘事研究、實驗研究等有機結(jié)合，充分揭示高職教育教學(xué)的客觀規(guī)律及其內(nèi)在機制；對于高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)系的研究，應(yīng)將理論分析與相關(guān)性分析、回歸分析等有機結(jié)合，真正明確高職教育專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的依存關(guān)系和匹配程度；對于學(xué)生就業(yè)滿意度調(diào)查，可將貝葉斯估計(Bayesinan Estimation)與結(jié)構(gòu)方程模型有機結(jié)合，全面探求由多個顯變量和潛變量共同構(gòu)成的深層原因。此外，高職教育研究在提倡研究方法多元化、綜合化、一體化的同時，也要立足高職教育“小情境、大結(jié)構(gòu)”的現(xiàn)實問題，靈活運用歷史材料，科學(xué)運用研究方法，避免對方法和技術(shù)的盲目崇拜[35](P135)。

(三)轉(zhuǎn)換多元視角跨界研究

高職教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，高職教育研究要轉(zhuǎn)換多元視角，豐富研究的切入點。首先，高職教育研究要跳出學(xué)科本身，汲取不同學(xué)科養(yǎng)料，促進研究成果多元化。未來高職教育研究要加強與相關(guān)學(xué)科融合，從經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科視角出發(fā)，對當(dāng)前高職教育研究中存在的校企合作淺表化、人才培養(yǎng)低效化、教學(xué)改革中理論與實踐脫離等問題進行跨學(xué)科研究，尋找高職教育跨領(lǐng)域研究的創(chuàng)新點。其次，高職教育研究要突破主位研究視角，將主位視角與客位視角相結(jié)合，激發(fā)問題研究的新見解。未來高職教育研究者既要成為高職教育的“局內(nèi)人”，又要成為高職教育的“局外人”；既要從高職教育自身發(fā)現(xiàn)問題，又要從高職教育相關(guān)利益群體的角度重新反思、批判問題；既要關(guān)注高職教育主體的顯性知識和呼聲；又要深挖主體的隱性知識和內(nèi)在訴求[36]。最后，高職教育研究要拓展下沉研究視域，高度重視并充分運用一元論的體驗式研究策略。研究者要“虛化”自身的“研究者”角色，善于進車間、進田野、進教室，汲取一線生產(chǎn)者、管理者、教育者的實踐智慧，開展一種基于工作場所的回歸生存境遇的“看不見”的研究，以真正持續(xù)創(chuàng)新高職教育研究成果。

(四)優(yōu)化主體結(jié)構(gòu)合作研究

科研合作是不同研究者就同一研究主題展開的協(xié)作研究。知識生產(chǎn)模式2的理論認(rèn)為，知識生產(chǎn)的學(xué)科框架已由單一學(xué)科中心轉(zhuǎn)向跨學(xué)科和超學(xué)科，因此所要解決的問題不能限于單一學(xué)科的知識框架[37](P3)。教育研究正是通過教育理論工作者、實踐者與相關(guān)科研機構(gòu)工作人員、各領(lǐng)域?qū)＜议g的合作研究，諸多教育發(fā)展過程中的關(guān)鍵性問題才得到了妥善解決[38]。工業(yè)4.0時代，高職教育研究的獨特性和復(fù)雜性亟需優(yōu)化研究主體結(jié)構(gòu)開展合作研究，以提高科研效率、優(yōu)化科研成果，積極推廣教育科研成果，提升專業(yè)能力。優(yōu)化我國高職教育合作研究主體結(jié)構(gòu)，需要重點做好以下幾項工作：一是構(gòu)建高職教育研究區(qū)域共同體。未來高職教育研究要以區(qū)域內(nèi)高職院校為研究核心，建立從學(xué)士、碩士到博士在內(nèi)的學(xué)位層級配套、學(xué)術(shù)層次多元的研究梯隊。研究成員由高職院校教師、普通本科院校教師、知名職業(yè)教育專家學(xué)者、企業(yè)兼職教師、企業(yè)一線管理人員等多學(xué)科、跨專業(yè)人員組成。多元化的研究人員，跨學(xué)科的研究背景，可以為高職教育研究的全面深入合作提供強有力的人力和組織保障。二是搭建高職教育產(chǎn)學(xué)研合作平臺。高職教育產(chǎn)學(xué)研合作平臺建設(shè)，要以高職教育研究為核心和紐帶，充分發(fā)揮高職教育研究對于企業(yè)生產(chǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)作用和引領(lǐng)作用，建立健全企業(yè)、高職院校、教育研究機構(gòu)間的合作共贏機制，加強高職院校與企業(yè)間合作共建，吸納企業(yè)優(yōu)勢資源，實現(xiàn)協(xié)同科研部門的共享式合作[39]。三是加強跨地區(qū)、跨國間的合作交流。國內(nèi)高職教育研究機構(gòu)之間可以通過定期召開高職教育學(xué)術(shù)會議加強彼此交流合作，并推動優(yōu)質(zhì)高職教育研究資源向中西部流動，促進國內(nèi)高職教育研究力量均衡發(fā)展。此外，國內(nèi)高職教育研究機構(gòu)要加強與國際職業(yè)教育研究機構(gòu)的溝通交流，通過聯(lián)合舉辦國際高職教育研究高端論壇以及合作承擔(dān)國際高職教育研究重大項目等方式，引入國外高職教育研究先進經(jīng)驗和前沿成果，并努力實現(xiàn)中國化和本土化，同時向世界展示我國高職教育研究的成功范例，向全球推廣高職教育研究的中國智慧和中國方案。